1,484 matches
-
și de plasare în centre ocupaționale. Sursă: DSM-IV-TR (APA, 2000). *În DSM-IV-TR, se spune „aproximativ 70” pentru a compensa eroarea de 5% pe care o au testele de evaluare intelectuală, iar intervalul de încredere rezultat este de 65-75. Perturbarea funcției adaptative. Funcționarea adaptativă presupune o gamă largă de abilități de care depinde cât de bine se descurcă în mod independent un individ în mediul său. În DSM-IV-TR (APA, 2000), se cere identificarea unor deficite de funcționare adaptativă (funcționare mult sub cotele
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
plasare în centre ocupaționale. Sursă: DSM-IV-TR (APA, 2000). *În DSM-IV-TR, se spune „aproximativ 70” pentru a compensa eroarea de 5% pe care o au testele de evaluare intelectuală, iar intervalul de încredere rezultat este de 65-75. Perturbarea funcției adaptative. Funcționarea adaptativă presupune o gamă largă de abilități de care depinde cât de bine se descurcă în mod independent un individ în mediul său. În DSM-IV-TR (APA, 2000), se cere identificarea unor deficite de funcționare adaptativă (funcționare mult sub cotele normale pentru
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
de 65-75. Perturbarea funcției adaptative. Funcționarea adaptativă presupune o gamă largă de abilități de care depinde cât de bine se descurcă în mod independent un individ în mediul său. În DSM-IV-TR (APA, 2000), se cere identificarea unor deficite de funcționare adaptativă (funcționare mult sub cotele normale pentru vârsta și mediul cultural al individului) pe cel puțin două din următoarele planuri: al abilităților de comunicare, al capacității de a avea grijă de propria persoană, al vieții de familie, al abilităților sociale/interpersonale
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
să își dezvolte abilitățile cognitive obțin scoruri foarte mici la testele de inteligență. Prin urmare, este extrem de important să se determine dacă deficitele sunt consecința unor limite intelectuale reale sau a împrejurărilor. Atenție Există mulți alți factori care influențează funcționarea adaptativă, nu doar capacitatea intelectuală: motivația, comorbiditățile, lipsurile, accesul la servicii de asistență și sprijinul familiei. Asociația Americană pentru Persoanele cu Retardare mintală (AAMR) Această asociație a publicat până acum zece ediții revizuite ale lucrării mintal Retardation: Definition, Classification and Systems
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
în DSM-IV-TR) cu tipurile de servicii aferente. AAMR subliniază faptul că retardarea mintală nu este o boală mintală sau organică, ci un mod de funcționare ce debutează în copilărie și care se caracterizează printr-o limitare a abilităților intelectuale și adaptative. Definiția cea mai recentă pune accentul pe necesitatea ca, în elaborarea intervențiilor, să se ia în considerare influențele multidimensionale și ecologice. AAMR susține, deci, cu tărie intervențiile care prevăd un sprijin individual în vederea creșterii productivității. Criteriile AAMR. AAMR și DSM-IV-TR
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
de debut (înainte de 18 ani), coeficientul de inteligență (aproximativ 70) și faptul că diagnosticul nu se poate pune doar pe baza acestui coeficient. Totuși, există și diferențe între cele două abordări, acestea fiind legate de modul de definire a comportamentului adaptativ și de determinare a deficitelor. De reținut DSM-IV-TR (APA, 2000) nu precizează modul de măsurare a deficitului semnificativ de funcționare adaptativă, în schimb AAMR menționează clar în definiția sa operațională a limitărilor adaptative că este nevoie atingerea unui prag de
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
acestui coeficient. Totuși, există și diferențe între cele două abordări, acestea fiind legate de modul de definire a comportamentului adaptativ și de determinare a deficitelor. De reținut DSM-IV-TR (APA, 2000) nu precizează modul de măsurare a deficitului semnificativ de funcționare adaptativă, în schimb AAMR menționează clar în definiția sa operațională a limitărilor adaptative că este nevoie atingerea unui prag de două abateri standard sub norma stabilită de un instrument de măsurare standardizat. Criteriul AAMR prevede existența unui deficit semnificativ (2 abateri
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
legate de modul de definire a comportamentului adaptativ și de determinare a deficitelor. De reținut DSM-IV-TR (APA, 2000) nu precizează modul de măsurare a deficitului semnificativ de funcționare adaptativă, în schimb AAMR menționează clar în definiția sa operațională a limitărilor adaptative că este nevoie atingerea unui prag de două abateri standard sub norma stabilită de un instrument de măsurare standardizat. Criteriul AAMR prevede existența unui deficit semnificativ (2 abateri standard sub normal) în oricare din următoarele trei arii adaptative: abilități conceptuale
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
a limitărilor adaptative că este nevoie atingerea unui prag de două abateri standard sub norma stabilită de un instrument de măsurare standardizat. Criteriul AAMR prevede existența unui deficit semnificativ (2 abateri standard sub normal) în oricare din următoarele trei arii adaptative: abilități conceptuale, sociale sau practice. Definiția actuală (AAMR, 2002) precizează nouă arii în care persoanele cu retardare mintală au nevoie de asistență: dezvoltarea umană, educația, viața de zi cu zi la domiciliu, traiul în comunitate, locul de muncă, sănătatea și
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
în dezvoltare depind în foarte mare măsură de natura retardării. La unii indivizi, incapacitatea vizează strict performanța școlară (ei erau numiți mai de mult „indivizi cu retardare timp de 6 ore”, adică în intervalul de timp petrecut la școală), abilitățile adaptative fiind în rest în limite normale. La alții, în schimb, apar și trăsături agresive și probleme de comportament care le accentuează limitările și le reduc capacitatea de adaptare. Există și caracteristici negative care pot prognostica probleme mai grave: autovătămare, agresivitate
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
informații cu privire la momentul în care a ajuns copilul în principale stadii de dezvoltare, deoarece mulți dintre acești copii înregistrează întârzieri în acest sens. Procesul de identificare și diagnostic trebuie neapărat să cuprindă și o evaluare individuală a funcționării intelectuale și adaptative. Evaluarea intelectuală se va face cu ajutorul unui instrument adaptat vârstei și culturii copilului. Pentru o listă a celor mai uzuale instrumente de evaluare a inteligenței în țările anglofone, vezi secțiunea „Pe scurt 11.2”. Deși DSM-IV-TR nu menționează cât de
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
unui instrument adaptat vârstei și culturii copilului. Pentru o listă a celor mai uzuale instrumente de evaluare a inteligenței în țările anglofone, vezi secțiunea „Pe scurt 11.2”. Deși DSM-IV-TR nu menționează cât de mare trebuie să fie deficiența comportamentului adaptativ, există mai multe scale de măsurare a funcționării adaptative, acestea oferind informații cu privire la nivelul la care se află individul comparativ față de expectanțele corespunzătoare vârstei. Deși aceste date se obțin cu ajutorul interviurilor structurate, rezultatele sunt scoruri standard care pot fi folosite
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
listă a celor mai uzuale instrumente de evaluare a inteligenței în țările anglofone, vezi secțiunea „Pe scurt 11.2”. Deși DSM-IV-TR nu menționează cât de mare trebuie să fie deficiența comportamentului adaptativ, există mai multe scale de măsurare a funcționării adaptative, acestea oferind informații cu privire la nivelul la care se află individul comparativ față de expectanțele corespunzătoare vârstei. Deși aceste date se obțin cu ajutorul interviurilor structurate, rezultatele sunt scoruri standard care pot fi folosite în mod direct pentru a compara gradul de funcționare
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
acestea oferind informații cu privire la nivelul la care se află individul comparativ față de expectanțele corespunzătoare vârstei. Deși aceste date se obțin cu ajutorul interviurilor structurate, rezultatele sunt scoruri standard care pot fi folosite în mod direct pentru a compara gradul de funcționare adaptativă cu așteptările intelectuale. În secțiunea „Pe scurt 11.2”, se prezintă și o listă a instrumentelor uzuale de măsurare a funcționării adaptative. Pe scurt 11.2 Instrumente uzuale de evaluare a inteligenței Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
structurate, rezultatele sunt scoruri standard care pot fi folosite în mod direct pentru a compara gradul de funcționare adaptativă cu așteptările intelectuale. În secțiunea „Pe scurt 11.2”, se prezintă și o listă a instrumentelor uzuale de măsurare a funcționării adaptative. Pe scurt 11.2 Instrumente uzuale de evaluare a inteligenței Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Testul de inteligență Wechsler pentru preșcolari și elevi de școală primară (Wechsle Preschool and Primary Intelligence Test, WPPS-III)/ de la 2 ani
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
DAS) Preșcolari: de la 2 ani și 6 luni la 5 ani și 11 luni. Școlari: de la 6 la 17 ani și 11 luni Individual Abilitate verbală, abilitate non-verbală, abilitate spațială și abilitate conceptuală generală Instrumente uzuale de evaluare a funcționării adaptative Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Scalele Vineland de evaluare a comportamentului adaptativ (Vineland Adaptative Behavior Scales)/ de la naștere până la 18 ani și 11 luni Interviu Sondaj Interviu la nivel de clasă Comportamentul adaptativ în patru arii
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
6 la 17 ani și 11 luni Individual Abilitate verbală, abilitate non-verbală, abilitate spațială și abilitate conceptuală generală Instrumente uzuale de evaluare a funcționării adaptative Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Scalele Vineland de evaluare a comportamentului adaptativ (Vineland Adaptative Behavior Scales)/ de la naștere până la 18 ani și 11 luni Interviu Sondaj Interviu la nivel de clasă Comportamentul adaptativ în patru arii: comunicare, abilități de bază, socializare și abilități motorii Scalele AAMR pentru comportamentul adaptativ în cadrul școlar, ediția
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
17 ani și 11 luni Individual Abilitate verbală, abilitate non-verbală, abilitate spațială și abilitate conceptuală generală Instrumente uzuale de evaluare a funcționării adaptative Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Scalele Vineland de evaluare a comportamentului adaptativ (Vineland Adaptative Behavior Scales)/ de la naștere până la 18 ani și 11 luni Interviu Sondaj Interviu la nivel de clasă Comportamentul adaptativ în patru arii: comunicare, abilități de bază, socializare și abilități motorii Scalele AAMR pentru comportamentul adaptativ în cadrul școlar, ediția a 2
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
evaluare a funcționării adaptative Instrument/nivel de vârstă Mod de evaluare Aspect evaluat Scalele Vineland de evaluare a comportamentului adaptativ (Vineland Adaptative Behavior Scales)/ de la naștere până la 18 ani și 11 luni Interviu Sondaj Interviu la nivel de clasă Comportamentul adaptativ în patru arii: comunicare, abilități de bază, socializare și abilități motorii Scalele AAMR pentru comportamentul adaptativ în cadrul școlar, ediția a 2-a (AAMR Adaptative Behavior Scales - School, 2nd Edition, ABS-S:2)/ de la 3 ani până la 18 ani și 11
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
evaluare a comportamentului adaptativ (Vineland Adaptative Behavior Scales)/ de la naștere până la 18 ani și 11 luni Interviu Sondaj Interviu la nivel de clasă Comportamentul adaptativ în patru arii: comunicare, abilități de bază, socializare și abilități motorii Scalele AAMR pentru comportamentul adaptativ în cadrul școlar, ediția a 2-a (AAMR Adaptative Behavior Scales - School, 2nd Edition, ABS-S:2)/ de la 3 ani până la 18 ani și 11 luni Scală de evaluare a comportamentului Cinci factori: autosuficiența personală, autosuficiența în cadrul comunității, responsabilitatea socială personală
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
de la naștere până la 18 ani și 11 luni Interviu Sondaj Interviu la nivel de clasă Comportamentul adaptativ în patru arii: comunicare, abilități de bază, socializare și abilități motorii Scalele AAMR pentru comportamentul adaptativ în cadrul școlar, ediția a 2-a (AAMR Adaptative Behavior Scales - School, 2nd Edition, ABS-S:2)/ de la 3 ani până la 18 ani și 11 luni Scală de evaluare a comportamentului Cinci factori: autosuficiența personală, autosuficiența în cadrul comunității, responsabilitatea socială personală, adaptarea socială și adaptarea personală Sistemul de evaluare
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
School, 2nd Edition, ABS-S:2)/ de la 3 ani până la 18 ani și 11 luni Scală de evaluare a comportamentului Cinci factori: autosuficiența personală, autosuficiența în cadrul comunității, responsabilitatea socială personală, adaptarea socială și adaptarea personală Sistemul de evaluare a comportamentului adaptativ (Adaptive Bahavior Assessment System, ABAS II)/ de la naștere până la 21 de ani Scale de evlaure pentru părinți și cadre didactice 10 abilități adaptative (DSM-IV-TR) și 3 arii generale (AAMR) Scala Gilliam de evaluare a autismului (Giliam Autism Rating Scale, GARS
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
personală, autosuficiența în cadrul comunității, responsabilitatea socială personală, adaptarea socială și adaptarea personală Sistemul de evaluare a comportamentului adaptativ (Adaptive Bahavior Assessment System, ABAS II)/ de la naștere până la 21 de ani Scale de evlaure pentru părinți și cadre didactice 10 abilități adaptative (DSM-IV-TR) și 3 arii generale (AAMR) Scala Gilliam de evaluare a autismului (Giliam Autism Rating Scale, GARS)/ de la 3 ani până la 22 de ani Scală de evaluare a comportamentului Coeficientul de autism. Cele patru subscale se referă la: comportamentele stereotipe
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
asupra problemelor sociale, emoționale și de conduită. Motivul acestei reușite l-ar putea constitui faptul că ele împart comportamentele problematice în părți componente (ceea ce simplifică lucrurile) și modelează sistematic conduitele prin management situațional pentru a le transforma în competențe sociale adaptative. Folosirea metodelor comportamentale pe populațiile cu retardare mintală este un subiect care a beneficiat de multă atenție în literatura de specialitate (Handen, 1998), în prezent existând mai multe tehnici de elaborare a unor astfel de programe pentru o serie întreagă
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]
-
o serie întreagă de probleme (chaining comportamental, metoda beneficiilor secundare, tehnici bazate pe folosirea jetoanelor). Programele contextuale pot viza reducerea comportamentelor excesive (agresivitate, neascultare) și accentuarea celor deficitare (ascultare, competențe sociale) la școală și acasă (Wielkiewicz, 1995). De reținut Funcționarea adaptativă poate să difere în funcție de cerințele mediului. DSM-IV-TR recomandă ca informațiile în acest sens să fie colectate din surse diferite (familie și școală). Programele de instruire a părinților Cercetările au demonstrat că includerea unui părinte în programul comportamentale poate spori șansele
[Corola-publishinghouse/Science/2347_a_3672]