1,444 matches
-
cu rol de exemplu Algoritmul lecturii unui text (literar și nonliterar), Posibile soluții în rezolvarea subiectelor la proba orală și scrisă, D. Apetrei, E. Stoleriu, 2008 Revise GCSE, Complete Study & Revision Guide, English and English Literature, S. Croft, 2007 Textul argumentativ Argumentarea propriu-zisă Broșura Textul persuasiv Textul informativ Scrisoarea oficială Comentarii: În urma analizei comparative tabelare de mai sus, observăm că lucrarea românească oferă un singur model de text argumentativ, pentru care însă nu se menționează în prealabil nici un titlu sau cerință
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
Complete Study & Revision Guide, English and English Literature, S. Croft, 2007 Textul argumentativ Argumentarea propriu-zisă Broșura Textul persuasiv Textul informativ Scrisoarea oficială Comentarii: În urma analizei comparative tabelare de mai sus, observăm că lucrarea românească oferă un singur model de text argumentativ, pentru care însă nu se menționează în prealabil nici un titlu sau cerință care să indice cititorului tema și scopul argumentării; acestea pot fi doar deduse din lectura textului, care pornește de la ideea exprimată într-un citat de I. L. Caragiale - ,,Un
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
ce poate face” (2008: 28-29). Absența unei cerințe de argumentare îngreunează receptarea strategiilor persuasive folosite, precum și perceperea scopului argumentării, reducând eficiența demersului didactic. Auxiliarul englezesc face referire la mai multe tipuri de texte a căror scriere se bazează pe tehnici argumentative și persuasive: argumentarea propriu-zisă, broșura, textul 25 informativ și scrisoarea oficială. Autorul britanic oferă opt modele de texte argumentative ca etalon, dintre care trei aparțin unor elevi (2007: 12-13, 17-18, 23), fiind precedate de cerințele corespunzătoare . Două dintre texte au
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
reducând eficiența demersului didactic. Auxiliarul englezesc face referire la mai multe tipuri de texte a căror scriere se bazează pe tehnici argumentative și persuasive: argumentarea propriu-zisă, broșura, textul 25 informativ și scrisoarea oficială. Autorul britanic oferă opt modele de texte argumentative ca etalon, dintre care trei aparțin unor elevi (2007: 12-13, 17-18, 23), fiind precedate de cerințele corespunzătoare . Două dintre texte au aceeași temă, dar sunt analizate prin comparație, pentru ca elevii să observe care dintre acestea este mai eficient din punct
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
temă, dar sunt analizate prin comparație, pentru ca elevii să observe care dintre acestea este mai eficient din punct de vedere persuasiv, asupra cititorului. Toate modelele propuse de lucrarea britanică sunt adnotate cu indicații privind rolul pragmatic al diferitelor procedee lingvistice argumentative utilizate (interogația retorică, adjective cu sens pozitiv, repetiția, exagerarea, umorul, limbajul afectiv) și al tehnicilor de captare a atenției și de persuasiune. Prin ilustrarea mai multor tipuri de texte argumentative cu funcționalități diferite, auxiliarul de studiu britanic informează elevii asupra
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
adnotate cu indicații privind rolul pragmatic al diferitelor procedee lingvistice argumentative utilizate (interogația retorică, adjective cu sens pozitiv, repetiția, exagerarea, umorul, limbajul afectiv) și al tehnicilor de captare a atenției și de persuasiune. Prin ilustrarea mai multor tipuri de texte argumentative cu funcționalități diferite, auxiliarul de studiu britanic informează elevii asupra importanței și utilității stăpânirii tehnicilor de argumentare, aspect inexistent în demersul propus de cealaltă lucrare analizată. Autoarele auxiliarului românesc subliniază, pe parcursul textului, verbele de opinie și conjuncțiile/locuțiunile conjuncționale de
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
funcționalități diferite, auxiliarul de studiu britanic informează elevii asupra importanței și utilității stăpânirii tehnicilor de argumentare, aspect inexistent în demersul propus de cealaltă lucrare analizată. Autoarele auxiliarului românesc subliniază, pe parcursul textului, verbele de opinie și conjuncțiile/locuțiunile conjuncționale de tip argumentativ și concluziv, indicând după fiecare paragraf etapele construirii discursului ,, [premisa], [ipoteza], [prima argumentare], [a doua argumentare], [concluzia]” (2008: 28-29). În auxiliarul britanic, mijloacele lingvistice menționate sunt diverse și se atrage atenția elevilor asupra funcționalității lor, prin explicații simple. Adnotările textelor
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
pe mecanisme de tip reproductiv. Auxiliarul britanic construiește parcursul didactic pe baza mai multor tipuri de metode, axate pe formarea competențelor de argumentare scrisă ale elevilor prin utilizarea conștientă a unor tehnici persuasive diverse. Prin analiza comparativă a două texte argumentative este antrenată gândirea critică a elevilor, formându-le capacitatea de a evalua argumentările altor elevi și de a se autoevalua. Pentru etapa de fixare a competențelor de argumentare scrisă ale elevilor, sunt propuse alte trei exerciții de scriere, asemănătoare celor
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
temei date. 4. Metalimbaj Algoritmul lecturii unui text (literar și nonliterar), Posibile soluții în rezolvarea subiectelor la proba orală și scrisă, D. Apetrei, E. Stoleriu, 2008 Revise GCSE, Complete Study & Revision Guide, English and English Literature, S. Croft, 2007 text argumentativ premisa/ipoteza argument pro/contra concluzie instrument lingvistic verb de opinie adverbe/locuțiuni adverbiale conjuncții/locuțiuni conjuncționale argument formal informal topic brainstorm evidence opening paragraph conclusion statement of fact vs. opinion counter-argument factual information rhetorical question anecdote emotive language repetition
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
opening paragraph conclusion statement of fact vs. opinion counter-argument factual information rhetorical question anecdote emotive language repetition exaggeration humour layout 27 audience purpose Comentarii: Comparând metalimbajul utilizat de cele două lucrări, putem observa existența a doar patru termeni comuni (text argumentativ - argument, argument - argument, argument contra - counterargument, concluzie - conclusion). Majoritatea conceptelor utilizate de autorul britanic face referire la mijloacele lingvistice specifice argumentării . Conceptele vehiculate de autoarele românce fac referire la aceleași dimensiuni, fiind mai reduse cantitativ. Deși metalimbajul utilizat de autorul
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Simona-Maria DORNEANU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93136]
-
LLR, 23, nr. 1, 1994, p. 22-25. [139] OPRESCU, M1HAIL, Cunoașteți cazurile părților de vorbire ?, Excelsior, 2, nr. 6. 1993, 12-14. [140] OPRESCU, MIHAIL, Sintaxa în programa de tranziție, Tribînv, 5, nr. 51-52, 1994, 8. [141] PAMFIL, ALINA, Genul didactic argumentativ din perspectiva „pedagogiei totului", StUBBPP, 38, nr. 1-2, 1993, 57-64 [res. fr.]. [142] PÂRVU, IULIU, Mihai Eminescu - Mai am un singur dor. în: Excelsior, 3, nr. 7, 1994, p.25-28. [143] PÂRVU, IULIU, Octavian Goga - Dăscălița. în: Excelsior, 3, nr.
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
azi. Proiect la sfârșit de unitatea de învățare, Revista Perspective, nr. 2/2003, [Cluj], p. 39-42. [42] DERȘIDAN, IOAN, Metodica predării limbii și literaturii române. Cluj-Napoca, Casa Cărții de Știință, 2003, 400 p. Conține bibliografie. [43] DINDELEGAN, CORINA, Utilizarea demersului argumentativ în predarea morfologiei și stilisticii, Revista Perspective, nr. 6/2003, [Cluj], p. 34-36. [44] DORNESCU, MARIA; RODICA VASILIU; ELENA MIRON, Abecedarul pas cu pas, Iași, Taida, 2003. [45] DRAGOȘ, ELENA, Sugestii privind câteva elemente de pragmatică referitoare la predarea limbii
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Alexandru Ioan Cuza, Sect. Științele Educației, vol. XIII/2009, pag. 21-32. [163] SÎRGHIE, ANCA, Metodica predării limbii și literaturii române în învățământul preșcolar și primar, Sibiu, Alma Mater, 2009, 379 p. [164] SÎRGHIE, ANCA; STUPARU, ADA, Limba și literatura română: scrierea argumentativă, scrierea reflexivă, scrierea imaginativă: clasele V-VIII, modele, aplicații, exerciții, București, Editura Gabriel, 2009, 143 p. [165] SLĂMNOIU, SORINA, Sintaxa propoziției și a frazei: lucrare științifică, Craiova, Sitech, 2009, 118 p. [166] SOARE, HADRIAN; SOARE, GHEORGHE, Limba și literatura română
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Craiova, Sitech, 2009, 118 p. [166] SOARE, HADRIAN; SOARE, GHEORGHE, Limba și literatura română: noul bacalaureat 2010: eseuri, Pitești, Carminis, 2009, 208 p. [167] SOVIANY, OCTAVIAN; ARTAGEA, ANDREEA; TANEF, ELENA, Limba și literatura română - comunicarea literară și non-literară: eseuri-model, textul argumentativ, studii de caz: modele de rezolvare pentru bacalaureat, București, Gabriel, 2009, 303 p. [168] STRUGARIU, ELENA, Educarea capacităților creatoare la școlarul mic prin orele de limba română, cu referire la jocul didactic, Suceava, Editura George Tofan, 2009, 112 p. [169
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
în fața sa împiedicând întâlnirea accidentală a părinților. * La nivelul maxim de dezvoltare economică vom ajunge să plătim bani grei pentru ceea ce cu ani în urmă puteam obține pe gratis (apa e un bun exemplu; urmează aerul). * La modul ideal structurile argumentative ale societății sunt organizate ierarhic, având în vârf filosofii; filosofului toate cele petrecute sub el îi par comicării, desfășurate în cadrul tragi-comediei ce se conturează pe fondul posibililor existenței omului. Cochetăria unor din noi cu diferite forme acerbe de critică socială
„Citeşte-mă pe mine!”. Jurnal de idei by Viorel Rotilă () [Corola-publishinghouse/Science/914_a_2422]
-
diferite, nici nu este cazul necunoașterii surselor invocate de cealaltă parte. În al doilea rând, este timpul în care latinii nu numai că sunt cunoscuți, dar textele lor devin chiar invocate și folosite, sau măcar apar semne ale utilizării mijloacelor argumentative ale scolasticii de factură tomistă. Acest lucru era firesc în contextul repeta¬telor încercări de unire a bisericilor. Demetrius Cydones va traduce Summa contra gentiles a lui Toma D'Aquino care, deși nu are o circulație foarte largă, era bine
Dan CHIŢOIU by Repere în filosofia bizantină () [Corola-publishinghouse/Science/91598_a_92852]
-
apoteoza scolasticii și zorii Renașterii în Apus, permitea ducerea discuțiilor pe temeiurile unei argumentări logice solide și întemeiate, dar și pe o interpretare foarte atentă și nuanțată a textelor. Se specula fiecare detaliu și se exploata orice slăbiciune a construcției argumentative a adversarului. La originea controversei stă modalitatea de in¬terpretare propusă de un calabrez venit la Constantinopol, Varlaam, care este prețuit pentru erudiția sa de împăratul Andronic III și primește o catedră la Universitatea Imperială. Prelegerile ținute de calabrez aici
Dan CHIŢOIU by Repere în filosofia bizantină () [Corola-publishinghouse/Science/91598_a_92852]
-
texte scrise în secole aflate la o mare distanță între ele, spre exemplu unul aparținând lui Ioan Philophon în secolul VII și altul lui Nicephoros Chumnos din secolul XIV, este prezența unor teme comune de meditație, ce își găsesc terenul argumentativ în oscilația între motivele platoniciene sau aristoteliciene. Atât unul cât și celălalt se preocupă de natura lumii, și ambii se dovedesc a fi aristotelicieni din perspectiva felului de a argumenta, dar și al preluării unor teme ale Stagiritului. Însă Chumnos
Dan CHIŢOIU by Repere în filosofia bizantină () [Corola-publishinghouse/Science/91598_a_92852]
-
în rândul iconodulilor, cel mai bun exemplu fiind cel al lui Ioan Damaschin. În prima parte a veacului al VIII-lea, Ioan scrie trei tratate împotriva iconoclaștilor. Ceea ce caracterizează maniera de discurs a acestor texte este grija deosebită pentru forma argumentativă, logica formală a lui Aristotel constituind fundamentul dialecticii lui Damaschin. Chiar când autorul bizantin își propune o clarificare inițială a noțiunii de icoană o face prin prisma logicii aristoteliciene, mergând pe deosebirea între genul proxim și diferența specifică. În al
Dan CHIŢOIU by Repere în filosofia bizantină () [Corola-publishinghouse/Science/91598_a_92852]
-
personal este unul deosebit de important în ecuația politică a evenimentelor consumate în 1956 în lumea comunistă. Imre Nagy avea, în comparație cu Gomułka, un instinct politic mult mai estompat, fiind în schimb mai bine pregătit din punct de vedere teoretic. Dar elocința argumentativă, chiar dacă în spiritul marxism-leninismului, nu îi va fi de nici un folos lui Nagy în acele momente. Dimpotrivă, se poate conchide că "bucherismul" (orientare bazată pe teoretizarea excesivă a problemelor revoluționare, "ruptă" deci de "viață") l-a dezavantajat. Apoi, prezența și
Geneza leninismului romantic by EMANUEL COPILAŞ [Corola-publishinghouse/Science/945_a_2453]
-
1. enunțe notele definitorii ale unui concept dat; 2. identifice filosoful căruia îi aparține un punct de vedere dat; 3. identifice problemă filosofica abordată într-un text; 4. identifice punctul de vedere susținut într-un text filosofic:; 5. identifice structura argumentativa a unui punct de vedere filosofic; 6. elaboreze argumente pentru susținerea unui punct de vedere personal; 7. analizeze puncte de vedere, concepții, curente filosofice; 8. interpreteze un text filosofic; pe baza unei structuri de idei dată; 9. utilizeze adecvat limbajul
ORDIN nr. 4.321 din 29 august 2001 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2002. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/141463_a_142792]
-
din aceeași cultură. La Conferința Miniștrilor Europeni ai Educației din octombrie 2000 s-a pus problema valorilor educației viitoare: valorile democrației, dezvoltarea competențelor necesare cetățeniei democratice și societății deschise și pluraliste (participarea la viața publică, exprimarea opiniilor personale, practicarea dialogului argumentativ). S-a conturat astfel necesitatea inserării dimensiunii europene ca parte a formării cetățeniei europene prin mobilitatea persoanelor și ideilor, dezvoltarea competențelor interculturale la nivelul relațiilor și comunicării interpersonale prin Învățarea limbilor străine, prin manifestarea demnității umane, a responsabilității sociale, a
ABC ACTIVITATI EXTRASCOLARE by MIHAELA BULAI () [Corola-publishinghouse/Science/765_a_1502]
-
din aceeași cultură. La Conferința Miniștrilor Europeni ai Educației din octombrie 2000 s-a pus problema valorilor educației viitoare: valorile democrației, dezvoltarea competențelor necesare cetățeniei democratice și societății deschise și pluraliste (participarea la viața publică, exprimarea opiniilor personale, practicarea dialogului argumentativ). S-a conturat astfel necesitatea inserării dimensiunii europene ca parte a formării cetățeniei europene prin mobilitatea persoanelor și ideilor, dezvoltarea competențelor interculturale la nivelul relațiilor și comunicării interpersonale prin învățarea limbilor străine, prin manifestarea demnității umane, a responsabilității sociale, a
ABC ACTIVIT??I EXTRA?COLARE by MIHAELA BULAI () [Corola-publishinghouse/Science/83158_a_84483]
-
reținut la sfârșitul celor două capitole introductive / 119 Capitolul 3. Unitatea textuală elementară: propoziția-enunț / 121 1. Propoziția-enunț ca propoziție enunțată / 121 2. Actul de referință [A] și construirea unei reprezentări discursive / 128 3. Asumarea enunțiativă a enunțurilor / 130 4. Orientarea argumentativă (ORarg) a enunțurilor / 140 5. Micro-acte de discurs / 143 Capitolul 4. Tipuri de legări ale unitățior textuale de bază / 153 1. Construirea textuală a referinței (legări semantice 1) / 154 1.1. Coreferință și anafore / 154 1.2. Anafore pronominale / 158
Lingvistica textuală: introducere în analiza textuală a discursurilor by JEAN-MICHEL ADAM () [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]
-
bază / 243 1. Perioada: de la retorică la lingvistică textuală / 249 1.1. Redefinirea perioadei / 249 1.2. Fragmentul 128 din Caracterele de La Bruyère <5> / 255 2. Între perioadă și secvență: descrierea / 259 3. Structura secvenței narative / 269 4. Structura secvenței argumentative / 279 4.1. De la perioadă la secvență / 279 4.2. Lectura unui peritext argumentativ jurnalistic (2) / 282 4.3. Fragmentul 128 din Caracterele de La Bruyère <5> / 284 5. De la perioadă la secvența explicativă / 286 5.1. Structurile periodice explicative în
Lingvistica textuală: introducere în analiza textuală a discursurilor by JEAN-MICHEL ADAM () [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]