3,829 matches
-
Veneția; activitate de interpretare jurisprudențială; monitorizare electorală Obiective (ancorate în valori) Instrumente (ancorate în expertise) Prevenirea conflictelor Comisii de monitorizare electorală (OSCE) Protecția drepturilor copilului Experți în drept internațional și experți de formare (CoE + ONG) Egalitatea între femei și bărbați Formatori; experți în drept (CoE + ONG) Apărarea minorităților Formatori; experți în drept (CoE + ONG) Apărarea drepturilor civile și politice Experți în drept (CoE + ONG) Discursul european (Surse: Tratatul de la Maastricht, regulamentele EIDHR Modelul de democrație care rezultă din această elaborare de
Construirea democraţiei : la frontiera spaţiului public european by Daniela Piana [Corola-publishinghouse/Science/931_a_2439]
-
ancorate în valori) Instrumente (ancorate în expertise) Prevenirea conflictelor Comisii de monitorizare electorală (OSCE) Protecția drepturilor copilului Experți în drept internațional și experți de formare (CoE + ONG) Egalitatea între femei și bărbați Formatori; experți în drept (CoE + ONG) Apărarea minorităților Formatori; experți în drept (CoE + ONG) Apărarea drepturilor civile și politice Experți în drept (CoE + ONG) Discursul european (Surse: Tratatul de la Maastricht, regulamentele EIDHR Modelul de democrație care rezultă din această elaborare de idei și principii poate fi inserat în procesele
Construirea democraţiei : la frontiera spaţiului public european by Daniela Piana [Corola-publishinghouse/Science/931_a_2439]
-
a luat-o căderea regimului în România, revoluția, putea să fie diferită, de ce nu, dacă schimbările se anunțau mai devreme. În decembrie 1989, era târziu, față de celelalte țări din Europa de Est, deci mișcarea a trebuit să fie radicală și rapidă. Importanța formatoare pe care a avut-o Revoluția în viața mea nu mi-a permis niciodată să o minimizez și să fiu de partea celor care o consideră ca pe un non-eveniment sau ca pe o înscenare. Chiar dacă s-a dovedit că
1989-2009. Incredibila aventură a democraţiei după comunism by Lavinia Stan, Lucian Turcescu [Corola-publishinghouse/Science/882_a_2390]
-
înlocuit cu două hălci de carne de porc, iar subiectul, așa cum îl caută Midvichi, nu se alterează. Sau atunci când se suprapun peștele și femininul. Când culorile glisează în contrarii, când lumina se mișcă tot spre est, acolo unde e spațiul formator al lui Laurențiu Midvichi, înseamnă că ați ajuns la expoziția lui din interiorul Casei Poporului. Ca Iona în burta balenei, dar să nu exagerăm. Până pe 11 ianuarie. Ayako, Ilinca și prințul fermecos Dan Lungu În aceeași zi în care mama
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2190_a_3515]
-
Există un feed-back asupra activității lor? * În ce mod este abordată o activitate inadecvată? * Ce cursuri de pregătire au existat până acum? Au fost ele adecvate? Care este tematica acoperită de aceste cursuri? Ce metodologie a fost folosită? Conform Manualului Formatorului în Asigurarea Calității Educației,24 analiza informațiilor de tip cantitativ se referă atât la unitatea școlară (numărul elevilor din școală, dacă acest număr este în creștere sau în descreștere, vârsta elevilor, rata abandonului școlar, spațiul școlar, starea clădirilor, nivelul de
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
nu au frecventat grădinița și care urmează a fi înscriși în clasa I în perioada 20...-20... Tabele de prezență 6. Formarea cadrelor didactice din sistemul de învățământ preprimar pe problematica lucrului cu copiii cu cerințe educative speciale. Semestrial Profesorii formatori în colaborare cu CCD-ul județului Y Participarea la cursuri de formare derulate conform ofertei CCD Tabelele de prezență întocmite la activitățile de formare OBIECTIV SPECIFIC INDICATORI DE PERFORMANȚĂ I.3. Diversificarea ofertei de servicii educaționale pentru copiii cu nevoi
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
66. *** Legea Educației Naționale nr.1/2011, Monitorul Oficial al României, Partea I, nr.18/10.01.2011 67. *** Ordonanța de Urgență a Guvernului nr.75/2011, Monitorul Oficial al României, Partea I, nr.656/14.09.2011 68. *** Manualului Formatorului în Asigurarea Calității Educației, http://www.google.ro/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fpromep.softwin.ro%2Fpromep-forum%2Fattachmentable%2Fdownload%2F60&ei=hQ8uUa-pCNSxhAf4z4DwDg&usg=AFQjCNHhoNm0qZtc9GUThxY57foWWLrXkQ&sig2
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
2011. 22 Roxana Tudorică, Managementul educației în context european, ediția a II-a revizuită, Editura Meronia, București, 2007, p. 258. 23 Ministerul Educației și Cercetării, Institutul de științe ale Educației, Proiectul de Reformă a Învățământului Preuniversitar Ghid Metodologic pentru Formarea Formatorilor Management Educațional 2001, Cap. II: Managementul programelor de formare, consultat în data de 15 august 2012. 24 Manualului Formatorului în Asigurarea Calității Educației, http://www.google.ro/ url?sa=t&rct= j&q= &esrc=s&frm=1&source= web&cd
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
258. 23 Ministerul Educației și Cercetării, Institutul de științe ale Educației, Proiectul de Reformă a Învățământului Preuniversitar Ghid Metodologic pentru Formarea Formatorilor Management Educațional 2001, Cap. II: Managementul programelor de formare, consultat în data de 15 august 2012. 24 Manualului Formatorului în Asigurarea Calității Educației, http://www.google.ro/ url?sa=t&rct= j&q= &esrc=s&frm=1&source= web&cd=1&ved= 0CCwQFjAA&url= http%3A%2F%2Fpromep.softwin.ro%2Fpromep-forum%2Fattachmentable% 2F down load%2F60&ei=hQ8uUa-pCNSxhAf4z4DwDg&usg
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
în coledoc și aceasta în condițiile tehnologice ale epocii când laparoscopia nu exista nici măcar în vis! De asemenea, o bună parte dintre cei care practică azi la un nivel ridicat de performanță endoscopia biliară intervențională au trecut în periplul lor formator și pe la Spitalul Elias. Actuala structură a secției s-a constituit în 1998 prin preluarea funcției de Șef de Secție de Doctorul Adrian Miron care, provenind din mediul universitar și având permanent sprijinul conducerii spitalului, completează echipa existentă cu chirurgi
Asistența urgențelor chirurgicale din București by Mircea Beuran () [Corola-publishinghouse/Science/91916_a_92411]
-
imensa varietate - s-a (re)descoperit potențialul de înrudire a disciplinelor umaniste cu cele realiste. Astfel că, atât prin disponibilitățile ei intrinseci, cât și prin deschiderea sa către toate celelalte preocupări ale spiritului uman, literatura își asigură un uriaș potențial formator nu doar în direcția deprinderilor (de receptare adecvată de text literar și non-literar, de analiză și interpretare, de comunicare), ci și, prin acestea dintâi, a atitudinilor și valorilor: singurele achiziții de fond cu care, la ieșirea din sistem, insul va
Interdisciplinaritatea ca necesitate. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Daniela-Paula Epurianu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1337]
-
Orice serviciu educațional trebuie să vizeze: * potențialii beneficiari și caracteristicile acestora (vârstă, sex, nivel de formare și de motivație); * obiectivele formării (ce competențe și capacități urmează a fi formate sau dezvoltate); * conținutul formării propuse (specialități, rezultate așteptate etc.); * metodologia utilizată; * formatorii (competențe, experiență etc.); * modalități de atestare, acreditare; * resurse de timp, locul formării. Chiar dacă, în general, serviciile educaționale sunt oferite gratuit (exceptând cheltuielile pentru dezvoltarea resurselor umane), școala trebuie să ia în calcul și alți potențiali consumatori de educație contra cost
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
proiectului, formulate în termenii competențelor ce vor fi dezvoltate prin parcurgerea acestui program; e) Tematica propusă; f) Modalitățile și instrumentele de monitorizare și evaluare, precum și rezultatele așteptate; g) Formele de acreditare/atestare; h) Bugetul estimat (detaliat pe capitole); i) Rolul formatorului și administratorului de proiect; j) Prezentarea suportului de curs; k) Modalitățile de promoționare și publicitate; l) Modalitățile de follow-up (monitorizare și evaluare). În ceea ce privește elementele definitorii ale programului de formare, acestea sunt: a) Obiectivele urmărite, formulate în termeni de competențe; b
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
obiectivitate crescută a monitorizării se impune elaborarea unor grile de monitorizare în care să se specifice cu exactitate aspectele ce trebuie analizate. 7. Evaluarea formării ca ocazie, modalitate de apreciere a calității programului formativ. Ea vizează atât formabilii, cât și formatorii. Se va investiga efectul pe care programul de formare l-a avut asupra dezvoltării competențelor personalului. De asemenea, evaluarea permite identificarea reușitelor, dar și a aspectelor ce necesită programe de ameliorare. Evaluarea programelor de formare are un caracter deosebit, nederulându
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
și o semnificație mult mai puternice, fiind coroborate cu rolul și statutul acestora, imaginea de sine a formabilului etc. Aceste aspecte impun, în opinia noastră, evaluarea raportului dintre formator și formabili. Relația nu trebuie să fie structurată pe principiul superiorității formatorului în raport cu formabilii, pe argumentul autorității. Ea presupune parteneriat, ajutor reciproc, consiliere profesională. Reușita formării este direct dependentă de gradul de conștientizare a necesității formării de către personalul didactic, de măsura în care sunt motivați pentru a accepta schimbarea rutinelor profesionale sau
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
contestă meritele, subliniind fie riscul unei excesive "pedagogizări" a fenomenului și slaba transpunere a principiilor schimbării educaționale în practica zilnică a școlii, fie riscul de a considera schimbarea doar o "modă trecătoare", fie inexistența unui demers educațional de formare a formatorilor pentru promovarea schimbării la nivelul școlii. Dincolo de posibilele interogații și temeri ale unora sau altora, rămâne legitimă întrebarea: "care sunt posibilele izvoare ale educației pentru schimbare?". În opinia noastră o analiză succintă ar putea conduce la enumerarea următoarelor științe ca
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
proclama ca disciplină distinctă în planurile de învățământ, ceea ce ar contribui fie la o supraîncărcare a acestora și a orarelor, fie la căderea în derizoriu a principiului schimbării. Schimbarea nu se afirmă, ci se probează. Pentru aceasta este nevoie ca formatorii să exerseze elementele de inovație educațională la toate palierele (conținuturi, metodologie, evaluare etc.), evitând simultan stereotipizarea noilor modele. Ele nu reprezintă plus valoare decât prin raportare la elementele tradiționale; * educația nu-și propune ab inițio acceptarea ca valoroase a tuturor
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
a viitorului; * Dezvoltarea dimensiunii motivațional-volitive a personalității individului; * Formarea deprinderilor și abilităților de diagnosticare a realității și de proiectare a schimbării; * Responsabilizarea tinerilor față de necesitatea promovării schimbării; * Formarea, dezvoltarea și exersarea atitudinilor proactive; * Dezvoltarea aptitudinilor de management al schimbărilor; * Formarea formatorilor în problematica schimbărilor educaționale etc. Plecând de la perspectivele propuse de cei doi autori, putem afirma că, în ceea ce ne privește, educația pentru schimbare vizează realizarea a două mari sarcini: conștientizarea necesității schimbării și formarea conduitelor participative, proactive, prospective. A. Conștientizarea
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
că pentru o înnoire de substanță este nevoie de a acorda universității credit sporit. De exemplu, L. Antonesei (2002, p. 140) vine cu următoarele propuneri în acest sens: * o înnoire de substanță a Universității, ca instituție fundamentală de "formare a formatorilor", îndeosebi pe dimensiunea formării psihopedagogice a viitoarelor cadre didactice; * o renaștere a institutelor specializate în cercetarea educației și învățământului, prin centrarea pe problematica reformei educației, prin sincronizarea cu activitățile similare din statele dezvoltate, prin descoperirea unor domenii "noi" precum managementul
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
inițiere a profesorilor în domeniul schimbării, poate singurii în măsură să promoveze în cascadă elementele acesteia. Ori, ceea ce considerăm că se poate reproșa învățământului românesc contemporan este tocmai faptul că nu a inițiat până acum nici un program de formare a formatorilor pe problematica educației pentru schimbare. S-a considerat probabil, fie că domeniul este încă nou, în construcție, fie că apare insuficient tratat în literatura de specialitate, fie că schimbarea se poate învăța de către fiecare din mers și nu este nevoie
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
școlar din perspectiva noilor principii educaționale; * Profesionalizarea managementului educațional și a domeniului educației, în general; * Anularea paradoxurilor în materie de practici și politici educaționale etc. b) La nivelul procesului de formare inițială și continuă: * inițierea unor programe de formare a formatorilor pe problematica schimbării educaționale și a educației pentru schimbare; * Asigurarea interdependenței informativ formativ în materie de educație pentru schimbare; * Exersarea elementelor de inovație la nivelul conținuturilor, metodologiei, evaluării; * Derularea unor activități de formare care să asigure fiecărui individ (cadre didactice
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
implicații (extrapolări, conectări circumstanțiale). III. După conținut 1. - figural (concret sau amintite ca imagine percepută); 2. - simbolic (compus din semne); 3. - semantic (semnificativ-verbal); 4. - comportamental. Fiecare dintre cele 5 x 6 x 4 = 120 (combinații nerepetabile din cele trei ansamble formatoare (fiecare cubușor din paralelipipedul general al intelectului uman, reprezintă o anumita aptitudine intelectuală. Admițând că gândirea creatoare În ansamblu este În primul rând gândire divergentă; aptitudinile intelectuale - creatoare reprezentate de câte un cubușor (triasamblare) vor conține obligator În structură litera
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
implicații (extrapolări, conectări circumstanțiale). III. După conținut 1. - figural (concret sau amintite ca imagine percepută); 2. - simbolic (compus din semne); 3. - semantic (semnificativ-verbal); 4. - comportamental. Fiecare dintre cele 5 x 6 x 4 = 120 (combinații nerepetabile din cele trei ansamble formatoare (fiecare cubușor din paralelipipedul general al intelectului uman, reprezintă o anumita aptitudine intelectuală. Admițând că gândirea creatoare În ansamblu este În primul rând gândire divergentă; aptitudinile intelectuale - creatoare reprezentate de câte un cubușor (triasamblare) vor conține obligator În structură litera
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
obositor sau după o competiție. f. Din această categorie mai fac parte și următoarele procedee: * Acupunctura * Presopunctura * Yoga * Jacuzzi * Aeroionizarea negativă (naturală / artificialăă 3.2.2 Alimentația de refacere Este bine știut faptul că alimentația la sportivi adaugă efectelor plastice / formatoare, care asigură suportul biologic, promovării sănătății și creșterii randamentului sportiv, acoperirea nevoilor energetice induse de efortul sportiv, cât și de cel necesar diverselor activități cotidiene. Din punct de vedere al acoperirii nevoilor calorice prin alimentație, la sportivi trebuie să se
Refacerea: sursa performanței by Silviu Șlagău; Mariana Costache () [Corola-publishinghouse/Science/91782_a_92326]
-
înțelese însă și ca niște categorii normative, pedagogul trebuie să se distingă prin anumite caracteristici. Apoi dintr-o perspectivă primară, normativă, relația pedagogică trebuie să îndeplinească următoarele criterii: recunoașterea personalității copilului și a individualității sale, a educației lui cuprinzătoare și formatoare, apelul la responsabilitatea fiecărei părți“ (H. Schanb, K.G. Zenke, 2001, p. 240). Această definiție a relației pedagogice subliniază rolul important al responsabilității în menținerea raporturilor educative între profesor și elev, în cadrul cărora se construiește autonomia elevului. Responsabilitatea nu aparține doar
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]