1,456 matches
-
de specialitate este eroarea evaluării "logice", descrisă prin tendința consilierului de a se baza pe considerente pur logice pentru formularea unei decizii. De exemplu, suntem înclinați să presupunem că un individ cu inteligență peste medie are automat și capacități de memorare, creativitate etc. deosebite. Cu alte cuvinte, notăm imaginea pe care ne-o facem despre acel subiect, nu realitatea observabilă și măsurabilă. b. Efectul "orb". Tendința de a aprecia cu indulgență subiecții mai bine cunoscuți decât pe cei necunoscuți sau puțin
by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
în timpul expunerii sau chiar să o prezinte utilizând un proiector, prezentând în mod gradual structura anunțată anterior. În acest fel, orice mică pauză care marchează trecerea de la o secțiune la alta va crea pe de o parte timpul necesar de memorare, iar pe de altă parte va păstra interesul în participarea activă la prezentare. Văzând cum evoluează această structură, participanții se pot simți ca fiind o parte a procesului, iar încrederea în prezentator crește, îmbunătățind șansele succesului prezentării. 3.2. Structura
by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
și activități individuale sau de grup. În acest caz, cam după o oră se ia o pauză de 10 minute. Pentru proiectarea și dezvoltarea unei sesiuni de instruire, orice prezentator trebuie să ia în permanență în considerare elementele legate de memorarea pe termen scurt sau pe termen lung. Cum și ce uităm? După 1 oră mai mult de 50% ○ După 9 ore aproximativ 60% ○ După 1 lună aproximativ 80% Există anumite reguli cu privire la pregătirea prezentării: * Să fiți conștient că majoritatea informației
by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
vă concentrați asupra ideilor principale. Ideile principale trebuie să fie grupate și mai ales trebuie organizate în funcție de cuvintele-cheie, care sunt semnificative în asimilarea conținutului. * Organizarea clară și structura ușor de identificat, ideile prezentate în ordine logică, clară și accesibilă susțin memorarea. * Informațiile importante vor fi prezentate la început și la sfârșit, pentru a fi mai ușor de memorat. * Este important să existe o anumită perioadă între prezentarea informației și memorarea ei. * Sfârșitul discursului. Ultimele fraze sunt importante și trebuie să fie
by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
de identificat, ideile prezentate în ordine logică, clară și accesibilă susțin memorarea. * Informațiile importante vor fi prezentate la început și la sfârșit, pentru a fi mai ușor de memorat. * Este important să existe o anumită perioadă între prezentarea informației și memorarea ei. * Sfârșitul discursului. Ultimele fraze sunt importante și trebuie să fie ușor de memorat. Este necesar să se concluzioneze prin prezentarea unei idei principale sau a unui fapt ușor de reținut (de exemplu, un citat). Sesiunea de training nu se
by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
prezentarea * Textul poate fi distribuit participanților înainte de întâlnire. * Este pierdut contactul vizual cu auditoriul * Gesturile și mimica vorbitorului sunt mult diminuate * Scade interesul auditoriului * Monotonie (limbajul scris este diferit de cel oral); vocabularul limbajului vorbit este mult mai familiar etc. * Memorarea textului AVANTAJE DEZAVANTAJE * Permite gestica și contactul vizual cu auditoriul * Senzația de discurs fluent * O metodă consumatoare de timp * Pericolul de a uita anumite pasaje sau modul de desfășurare * Întreruperile pot compromite discursul * Un text scris este transmis în mod
by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
Sistematizarea și răspândirea treptată a limbajului scris a contribuit la structuralizarea școlară a educației, căci Învățarea lecturii a necesitat prezența unor tineri reuniți În jurul unui magister. Citirea vreunuimanuscris prețios de către magister, dictarea, era Însoțită de repetarea cu voce tare și memorarea textelor de către cei care-l ascultau. În toată Antichitatea, ca de altfel și În tot Evul Mediu, „lectura” Însemna citirea cu glas tare sau chiar un fel de incantație, cum constată M. McLuhan (1975). Apoi, paralel cu practicarea unui Învățământ
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
practicarea unui Învățământ mecanic, bazat pe metode scolastice, dogmatice, autoritare, de Învățare pe de rost a unor cunoștințe formale proprii școlii medievale, a Început săsedezvolte un nou tip de Învățământ - explicativ, mai evoluat. Acesta, fără să se dezică de importanța memorării și a apelului la memorie, Își Îndreaptă atenția și spre facultățile de observație și de reflecție, deci, În mod corespunzător, și spre metodele raționale ale percepției și reflecției. În universități Începe să se impună predarea prin lectura textului scris Însoțit
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
studenții Își notau șipracticau zilnic lectura, se ocupau de studierea cu voce tare a lucrărilor scrise etc. De aici Înainte, studiul individual Începe să se impună tot mai mult. În școli, În epoca Renașterii, instruirea umanistă revine la metodele de memorare și reproducere (a preceptelor, exemplelor etc.), la studiul autorilor clasici prin expunerea de către magister, iar mai apoi la folosirea prelecturii (lectura prealabilă Înțeleasă ca o variantă a metodei de Învățare prin lectură, după care profesorul citește fără Întrerupere un fragment
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dezvolta anumite capacități presupune a provoca anumite tipuri de procese intelectuale. Acestea constituie resurse diferite ale fiecărui individ de a se implica În mod personal În actul Învățării. Așa de exemplu: unii apelează mai mult la memorie, la operații de memorare și de Înțelegere, ambele fiind esențiale; alții - la gândirea productivă, ceea ce ar putea să fie definită drept capacitate de a pune probleme și de a rezolva probleme, În care caz sunt puse În mișcare fie operații de gândire convergentă (prin
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
baza acestor capacități. A proceda În acest fel Înseamnă a porni de la premisa că logica internă a disciplinei nu dezvoltă de la sine logica gândirii de ansamblu a copilului sau adolescentului. Desigur, procesele mintale se pot situa la niveluri diferite. Deși memorarea are un rol esențial În actul Învățării, În ierarhia proceselor mintale, ea apare, totuși, ca una dintre manifestările cele mai elementare, inferioară proceselor de gândire. Or, important este de a se face apel la procese superioare sau de a ridica
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
relevă destul de ușor concepțiile psihologice conținute” (P. Apostol), modul În care profesorul Își explică natura psihologică a cunoștințelor care se cer a fi Însușite. Acestea pot solicita, de exemplu, capacitățile verbale și de memorie sau procesele intelectuale mai complicate decât memorarea și reținerea. Inadecvarea metodelor la psihologia proprie celui care Învață rămâne una dintre cauzele principale ale multor eșecuri școlare. Dacă se acceptă ideea că elevii buni pot să Învețe bine chiar În pofida unor metode de predare greșită, atunci nu se
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Și pe parcurs se pot formula unele Întrebări similare ca de exemplu: „Comparați aceste două...”, „Ce concluzii puteți trage...”, „După părerea voastră, de ce...?” etc. Se estimează că Întrebările mai cuprinzătoare, „deschise”, creative, fac apel la procese intelectuale mai complicate decât memorarea și amintirea. Solicitând inteligența productivă, ele lasă elevilor mai multă libertate de căutare, de cercetare, de formulare a mai multor răspunsuri sau soluții posibile decât Întrebările directe și tranșante. O Întrebare ca aceasta: „Cum caracterizați rădăcina plantei...? este de preferat
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a descoperi idei. Este activ, prin urmare, În măsura În care implică operații logice de analiză și sinteză, de inducție și deducție, descompuneri În unități logice și reconstrucții, asociații și Înțelegere, prelucrări și atribuiri de semnificații, combinații creative și atitudine critică; - studiul implică memorare. Ceea ce În mod obișnuit numim „lipsă de memorie”, nu este altceva decât lipsa unei educații de folosire a memoriei (R. Dubreuil). În acest sens este de luat În considerație faptul că memoria Înregistrează structuri, ansambluri organizate de cunoștințe sau constelații
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fi decât repetarea lecțiilor Înainte de culcare și distanțarea progresivă a acesteia În timp. A nu se uita că, pentru reținere și repetare, este mai bine să se lucreze pe secvențe fracționate, să se stabilească ordinea ideilor, să se evite o memorare de tip „bazar”. Memorarea cere concentrare asupra unei idei, unui fapt, pasaj, personaj, vers, proverb; asupra unei expresii, metafore etc. După cum memorarea depinde și de propriile stări afective, de atitudinile manifestate față de datele problemei; de exprimarea unor opinii, opțiuni și
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Înainte de culcare și distanțarea progresivă a acesteia În timp. A nu se uita că, pentru reținere și repetare, este mai bine să se lucreze pe secvențe fracționate, să se stabilească ordinea ideilor, să se evite o memorare de tip „bazar”. Memorarea cere concentrare asupra unei idei, unui fapt, pasaj, personaj, vers, proverb; asupra unei expresii, metafore etc. După cum memorarea depinde și de propriile stări afective, de atitudinile manifestate față de datele problemei; de exprimarea unor opinii, opțiuni și decizii, deci de o
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
este mai bine să se lucreze pe secvențe fracționate, să se stabilească ordinea ideilor, să se evite o memorare de tip „bazar”. Memorarea cere concentrare asupra unei idei, unui fapt, pasaj, personaj, vers, proverb; asupra unei expresii, metafore etc. După cum memorarea depinde și de propriile stări afective, de atitudinile manifestate față de datele problemei; de exprimarea unor opinii, opțiuni și decizii, deci de o gândire evaluativă. Important În susținerea memorării este și controlul și autocontrolul logic asupra Înțelegerii celor studiate, de unde obligația
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
unui fapt, pasaj, personaj, vers, proverb; asupra unei expresii, metafore etc. După cum memorarea depinde și de propriile stări afective, de atitudinile manifestate față de datele problemei; de exprimarea unor opinii, opțiuni și decizii, deci de o gândire evaluativă. Important În susținerea memorării este și controlul și autocontrolul logic asupra Înțelegerii celor studiate, de unde obligația elevului să verifice măsura În care Înțelege cu adevărat sensurile atribuite unor cuvinte, termeni științifici, idei, sintagme, expresii, formule etc. - În fine, studiul individual cere continuitate În munca
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a sugera o explicație, un adevăr. Operația cu modele suscită cu ușurință structuri operatorii adecvate pătrunderii În sistemul de relații ale unui fenomen (J. Bruner), sesizării și enunțării legilor, relevării fenomenului În forma lui „pură”, utilizării noilor achiziții fără o memorare prealabilă. „Ideea centrală a Învățării pe modele - subliniază I. Radu, referindu-se la studiile lui J.D. Williams, K. Lövell, B. Zörgö ș.a. - este aceea de a organiza activitatea copilului pusînfața unui material structurat”, de a prefigura, pe baza acțiunilor, exterioare
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acestor noțiuni și integrarea lor În sisteme operatorii se pot folosi materiale intuitive variate: banda timpului, harta fizică și istorică, tabelele cronologice, scheme istorice de plasare a evenimentelor În timp și spațiu, jocuri didactice, concursuri, teste de verificare, planșe de memorare. Prin compararea a două evenimente istorice petrecute la un anumit interval de timp, se poate reprezenta și forma noțiunea de timp istoric. De exemplu se poate compara Răscoala de la Bobâlna 1437 cu Războiul țărănesc din Transilvania condus de Gh. Doja
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
vârstei de 8 ani se dezvoltă operațiile de așezare În succesiune a evenimentelor, iar Între 9-10 ani, În strânsă legătură cu operațiile logico matematice, operațiile spațiale și cele temporale ajung la utilizarea maximă impusă de limitele operațiilor corecte". Planșa de memorare este un alt material care antrenează În mod deosebit elevii. Precizarea evenimentului conform dalei Înscrisă pe plic dă un caracter de Întrecere și afirmare, În fața elevilor ridic un carton pentru a putea fi văzut de clasă iar elevii procedează identic
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
e mai degrabă formată În cadrul Învățării sociale. Învățarea sistematică se canalizează În doua direcții: Învățarea senzorio-motorie, prin formarea de priceperi și deprinderi (Învățarea scrisului, a desenului tehnic, a sporturilor); Învățarea cognitivă, prin Însușirea de cunoștințe și formarea de capacități intelectuale (memorarea unor legi, formule, rezolvarea de probleme). Învățarea școlară este, În cea mai mare și semnificativă parte, o Învățare cognitivă, căci scopul final urmărit este constituirea unui sistem cognitiv al elevului și a unor structuri operaționale specifice obiectelor studiate În școală
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
Învățării se pot distinge două etape: În prima se urmărește rezolvarea unei probleme acum rolul principal Îl are gîndirea, organizînd percepția, atenția, memoria și imaginația În a doua etapă se realizează fixarea, consolidarea soluției și pe primul loc se situează memorarea inteligentă. Tot timpul este Însă necesară susținerea energetică a Învățării, realizată de motivație, voință, afectivitate și, la fel de necesară, este comunicarea dintre profesor și elev, care implică limbajul. II.4. Atenția Atenția este o condiție de la sine Înțeleasă În actul de
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
de Învățare, care Îi sporește eficiența și Îl facilitează. Prin definiție, ea constă În orientarea și concentrarea activității psihice cognitive asupra unui obiect sau fenomen. Ea asigură o bună receptare senzorială și perceptivă a stimulilor, o Înțelegere mai profundă, o memorare mai durabilă, selectarea priceperilor și deprinderilor adecvate. Dimpotrivă, lipsa atenției duce la omisiuni În receptarea stimulilor, la erori În reacțiile de răspuns, la confuzie În descifrarea sensurilor, care toate "sabotează" desfășurarea Învățării. Atenția poate avea forme mai simple sau mai
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
fenomenelor psihice. Există o memorie de tip imaginativ, abstractă, asigurînd păstrarea și reproducerea reprezentărilor, una verbal-logică referitoare la idei, o memorie afectivă (creînd posibilitatea retrăirii unor emoții) și o memorie motorie (facând posibilă formarea de priceperi și deprinderi). După durata memorării, memoria poate fi de foarte scurtă durata (0.25 0.50 dintr-o secundă), de scurtă durată (memoria de lucru) sau de lungă durată, care este cea mai importantă, Întrucît ea poate păstra impresiile chiar ani de zile. Memoria de
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]