1,056 matches
-
socială se poate plasa pe diferite niveluri: potențială, latentă, manifestă, centrală. Problema socială cunoaște o continuă dinamică: ea poate avansa pe scara de la potențialitate la centralitate, dar poate și coborî, părăsind starea de centralitate și regresând chiar la latență sau potențialitate. Convențional, voi numi numi trecerea „în sus” a unei probleme sociale spre centralitate și „în jos” trecerea ei spre latență/potențialitate. Acești termeni nu trebuie asociați cu nici o încărcătură valorică: nici un sens al procesului nu poate fi considerat principial a
[Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
scara de la potențialitate la centralitate, dar poate și coborî, părăsind starea de centralitate și regresând chiar la latență sau potențialitate. Convențional, voi numi numi trecerea „în sus” a unei probleme sociale spre centralitate și „în jos” trecerea ei spre latență/potențialitate. Acești termeni nu trebuie asociați cu nici o încărcătură valorică: nici un sens al procesului nu poate fi considerat principial a fi „bun” sau „rău”. Este importantă însă identificarea factorilor/condițiilor care guvernează această dinamică. Condițiile evoluției ascendente a problemelor sociale a
[Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
cea latentă, adică de la starea de obiectiv de soluționat, aflat în atenția colectivității, la una de pasivitate, chiar de demoralizare: „Ar fi bine, dar ce se poate face? Nu se prea poate face nimic”; mai rar, chiar la starea de potențialitate. Se pot menționa următorii factori care produc involuția unei probleme sociale: a) o problemă este soluționată total sau parțial - în primul caz, evident, problema dispare cu totul. O asemenea situație este mult mai rară. Mai frecvent este ca respectiva problemă
[Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
obiectivele evaluării; sunt constituite ca răspuns la întrebarea ,,de ce se evaluează ?”. În pedagogie sunt structurate mai multe obiective ale evaluării; printre cele mai importante (I. Cerghit, 2002) considerăm a fi: valoarea achizițiilor; nivelul rezultatelor (potrivit unor standarde, norme); progresele esențiale; potențialitate de dăruire (aptitudine / talent); previziuni (predicții) asupra rezultatelor ce pot fi realizate în viitor; certificarea realizării obiectivelor finale; bilanțul pregătirii; clasificarea elevilor/sportivilor; selecție; orientare; identificarea dificultăților de învățare, cauzele insucceselor; ameliorarea sau optimizarea proceselor de predare-învățare; determinarea calității și
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
DSM-IV-TR, a examinării psihologice (MMSE și testul ceasului), paraclinice, EEG și neuroimagistice (CT, RMN cerebral), precum și a investigației sociale. Aplicarea criteriilor de diagnostic clinic și funcțional pentru evaluarea capacității de muncă propuse de INEMRCM. SCHIZOFRENIA Este o tulburare psihotică cu potențialitate evolutivă deficitară (o degradare progresivă a vieții psihice). Este o boală cronică cu o evoluție care include o fază prodromală, o fază activă și o fază reziduală. Criterii de diagnostic clinic - DSM-IV-TR A. Simptome caracteristice: două sau mai multe din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/232814_a_234143]
-
clasa ca ISE și se va încadra în grad de invaliditate în funcție de gradul de afectare a funcțiilor psihice, în conformitate cu criteriile clinice și funcționale centrate de aplicarea GAFS (Global Assessment of Functioning Scale) - vezi secțiunea III. Este o tulburare psihotică cu potențialitate evolutivă deficitară (o degradare progresivă a vieții psihice). Este o boală cronică cu o evoluție care include o fază prodromală, o fază activă și o fază reziduală. Criterii de diagnostic clinic - DSM-IV-TR A. Simptome caracteristice: două sau mai multe din
EUR-Lex () [Corola-website/Law/239799_a_241128]