7,163 matches
-
Landa). Ceea ce deosebește actuala concepție a instruirii programate de varianta inițială, skinneriană, este tocmai această interpretare a Învățării (a procesului de instruire) din perspectiva teoriei generale a sistemelor dinamice cu comandă și control. Acest nou mod de abordare a instruirii programate a deschis, astfel, calea unei noi tehnici de instruire. Indiferent de strategia pe care o va adopta, cert este că această descoperire a făcut, În cele din urmă, posibilă aplicarea ciberneticii moderne În procesul pedagogic și a deschis astfel căile
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
adopta, cert este că această descoperire a făcut, În cele din urmă, posibilă aplicarea ciberneticii moderne În procesul pedagogic și a deschis astfel căile tehnicii de conducere care devin aici tehnică de predare. Deși, până În momentul de față, metoda instruirii programate nu a devenit Încă o permanență În activitatea didactică și nici cercetările nu și-au spus ultimul cuvânt, totuși, ea se anunță ca una dintre cele mai importante inovații pedagogice, valorificată mai ales În Instruirea Asistată de Calculator. b) Programa
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mai ales În Instruirea Asistată de Calculator. b) Programa și principiile programăriitc "b) Programa și principiile programării" Materia de Învățat este prezentată sub forma unui program sau a unei programe, partea esențială și cea mai dificil de realizat În instruirea programată, spre deosebire de dispozitivele tehnice, care pun doar În valoare o programă sau alta. Cu cât programele sunt mai bune, cu atât șansele de succes sunt mai mari, de aceea elaborarea lor cere competență, timp și eforturi sporite, o muncă de echipă
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
lucreze cu fiecare unitate În parte; el este solicitat, de fiecare dată, să dea un răspuns pozitiv, „elaborat”, să adopte o reacție activă. În felul acesta, elevul participă activ și În permanență la procesul pedagogic la nivelul fiecăruia dintre elementele programate; c) Principiul verificării și Întăririi imediate și directe a corectitudinii răspunsului (a reușitei) la fiecare sarcină de lucru. Adică, programa Îi asigură subiectului posibilitatea de a verifica imediat și de fiecare dată exactitatea activității sale intelectuale, autoevaluându-și propriul său răspuns
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
anterioară. Dacă răspunsul este corect, el conduce mai departe la următoarea unitate de predare; În caz contrar, este necesară reluarea secvenței respective, adică repetarea procedeului. Adeseori, acest tip iaforma unui „text cu lacune” (spații libere). Pentru exemplificare redăm un fragment programat utilizat de Thomas, Davies ș.a. pentru predarea noțiunii „teorema lui Pitagora”, reprodus, cu unele modificări, din cartea Tehnica programării didactice a lui E.P. Noveanu (1974), după cum arată figura 16. Programele de acest tip sunt construite de așa manieră Încât să
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
să lichideze cu orice preț greșelile care pot apărea; În același timp reușește să intensifice eforturile elevilor, să prevină o Învățare mecanică și să asigure o motivație adecvată Învățării. Mijloacele de prezentare a programei: La expunerea programei servesc atât manualele programate cât și mașinile de Învățat/instruit, calculatoarele. Manualele programate se pot adopta fie prin programarea lineară (skinneriană), fie prin cea ramificată (crowderiană) ori mixtă (combinată). Principala lorcalitate constă În aceea că, În primul rând, prezintă materia atent elaborată, sistematizată și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În același timp reușește să intensifice eforturile elevilor, să prevină o Învățare mecanică și să asigure o motivație adecvată Învățării. Mijloacele de prezentare a programei: La expunerea programei servesc atât manualele programate cât și mașinile de Învățat/instruit, calculatoarele. Manualele programate se pot adopta fie prin programarea lineară (skinneriană), fie prin cea ramificată (crowderiană) ori mixtă (combinată). Principala lorcalitate constă În aceea că, În primul rând, prezintă materia atent elaborată, sistematizată și analizată temeinic și, În al doilea rând, sunt lipsite
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mai mare de hârtie și sunt mai anevoios de mânuit; În plus, dau posibilitatea elevului de a „trișa”, Încercând să caute soluția exactă Înainte de a decide asupra unei soluții personale. Mașinile de instruit. Pentru prima dată În istoria școlii, instruirea programată a deschis calea unui sistem de instruire cu ajutorul mașinii 1. O gamă variată de mașini de instruit, de la cele mai simple dispozitive mecanice și electromecanice și până la cele mai complexe și mai costisitoare automate, de tipul calculatoarelor electronice, tind să
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ușurință, acționând anumite butoane, manete sau o claviatură, toate foarte simple, după cum poate fi observat În figura următoare: Fig. 19. Operațiile elev-mașină În prezent calculatorul preia toate aceste funcții. d) Avantajele și limitele instruirii programatetc " d) Avantajele și limitele instruirii programate" În această privință, părerile și atitudinile rămân Încă destul de contradictorii. Cei mai entuziaști au sperat ca instruirea programată să aducă o adevărată revoluție În Învățământ; scepticii au manifestat reticență, iar unii i-au prezis chiar un eșec total. Realitatea anilor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Fig. 19. Operațiile elev-mașină În prezent calculatorul preia toate aceste funcții. d) Avantajele și limitele instruirii programatetc " d) Avantajele și limitele instruirii programate" În această privință, părerile și atitudinile rămân Încă destul de contradictorii. Cei mai entuziaști au sperat ca instruirea programată să aducă o adevărată revoluție În Învățământ; scepticii au manifestat reticență, iar unii i-au prezis chiar un eșec total. Realitatea anilor ’70 ai secolului trecut, a demonstrat că instruirea programată nu poate, totuși, să producă schimbări atât de radicale
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
destul de contradictorii. Cei mai entuziaști au sperat ca instruirea programată să aducă o adevărată revoluție În Învățământ; scepticii au manifestat reticență, iar unii i-au prezis chiar un eșec total. Realitatea anilor ’70 ai secolului trecut, a demonstrat că instruirea programată nu poate, totuși, să producă schimbări atât de radicale În Învățământprecum s-a așteptat. Progresele pedagogice Înregistrate pe această cale nu sunt atât de extraordinare cum s-a crezut inițial, deși În multe privințe acolo unde poate fi aplicată instruirea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
nu poate, totuși, să producă schimbări atât de radicale În Învățământprecum s-a așteptat. Progresele pedagogice Înregistrate pe această cale nu sunt atât de extraordinare cum s-a crezut inițial, deși În multe privințe acolo unde poate fi aplicată instruirea programată s-a dovedit a fi mai eficace decât instruirea tradițională. Dar aceasta este o chestiune care ține foarte mult de calitatea programei și de teoria Învățării după care se orientează programatorii. Noua tehnică nu reprezintă un remediu miraculos și nici o
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
etc.), În timp ce predarea literaturii, a filozofiei etc. ar putea să fie mai puțin Încadrată În canoanele acestei metode. De asemenea, nu toate noțiunile de predat pot respecta condițiile unei organizări atât de riguroase ca cea impusă de principiile programării. Instruirea programată nu a putut, deci, să-și aroge pretenția unei metode universal valabile. Deși a intrat relativ recentă În câmpul cercetărilor experimentale și al practicii școlare, sub forma În care a fost ea dezvoltată până acum, instruirea programată a jucat un
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
principiile programării. Instruirea programată nu a putut, deci, să-și aroge pretenția unei metode universal valabile. Deși a intrat relativ recentă În câmpul cercetărilor experimentale și al practicii școlare, sub forma În care a fost ea dezvoltată până acum, instruirea programată a jucat un rol evident pozitiv; a suscitat o reflecție pedagogică bogată și constructivă În domeniul organizării instrucției; a sugerat, mai ales prin principiile ei, modalități mai bune de elaborare a programelor, de structurare a materiei, de operaționalizare a obiectivelor
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
materiei, de operaționalizare a obiectivelor predării; a Îndreptat atenția și eforturile În direcția căutării unor noi metode etc. Îndeosebi principiile ei stau la baza Instruirii Asistate de Calculator. Raportate la nivelul activității elevului, spre deosebire de tradiționalele expuneri și texte scrise, manualele programate și mașinile de instruit reușesc să Întrețină un schimb continuu de informații Între programă și elev; acesta este În permanență atent, ocupat, stimulat și antrenat În activitate. Numai că, susțin uniicritici, integrarea În formele elaborate de activitate riscă să genereze
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
să genereze, după un timp mai lung, plictiseala și dezinteresul, de unde nevoia alternării cu diferite alte modalități de lucru. Apoi, În timp ce metodele obișnuite dezvăluie materia de Învățământ fără să se asigure dacă elevul o Însușește sau nu cu adevărat, instruirea programată, Întocmai unui mediator, insistă ca fiecare secvență să fie perfect Înțeleasă și asimilată Înainte de a se trece mai departe. În plus, elevul este informat asupra rezultatelor muncii sale, ceea ce favorizează progresul În Învățătură. Activitatea fiecărui elev se desfășoară În ritmul
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o individualizare excesivă ar duce la negarea dialogului elev-profesor și ar izola actul de Învățare de contextul său psihosocial, ceea ce ar slăbi influența climatului colectiv de muncă, ar fi puțin favorabilă integrării individului În grupul social. Apoi, se reproșează instruirii programate că segmentează și automatizează prea mult materia de studiat, ceea ce contrazice maniera umană de a gândi, care este nu numai analitică, ci șisintetică; respectiv, i s-ar răpi elevului posibilitatea să-și formeze o viziune globală asupra materiei, ca și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
răpi elevului posibilitatea să-și formeze o viziune globală asupra materiei, ca și aceea de a Întreprinde, pe cont propriu, o reorganizare a unui conținut a cărui structură de ansamblu cu greu a putut-o surprinde. De asemenea, Întrucât instruirea programată caută să evite În mod sistematic erorile, această tendință vine În contradicție cu specificitatea Învățării prin descoperire care admite greșelile ca un lucru cu totul firesc pe calea căutărilor și ajungerii la rezolvări pozitive. Dar cele mai numeroase critici se
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sistematic erorile, această tendință vine În contradicție cu specificitatea Învățării prin descoperire care admite greșelile ca un lucru cu totul firesc pe calea căutărilor și ajungerii la rezolvări pozitive. Dar cele mai numeroase critici se leagă de faptul că Învățământul programat duce prea mult la „tutelare”, dirijând pas cu pas activitatea mintală a subiectului și prin aceasta Împiedicându-l să-și dezvoltate capacitățile creatoare, gândirea euristică; ea corespunde, deci, dezvoltării mai degrabă a formelor de gândire convergentă, decât a celor divergente
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
folosească În mod independent operațiile mintale și apelul la gândirea euristică. Gândirea creatoare nu se poate programa. Se Întrevede chiar, că o soluție optimă În viitor va fi o asemenea combinație Între metodele de Învățare prin descoperire și metodele algoritmizate/programate, raporturi care se vor statornici probabil pe fondul unei noi concepții despre organizarea Învățării. Predeterminarea programei nu numai că ar răpi elevului posibilitatea să Întreprindă el Însuși un efort de analiză, un exercițiu de descompunere, dar ea ar decide, oarecum
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
elementele legate de emotivitate și de personalitate. Adăugând la acestea și pericolul standardizării activităților de Învățare, se estimează chiar un efect de depersonalizare și de dezumanizare pe care l-ar Încerca procesul de Învățământ conceput și organizat după cerințele instruirii programate. Ca un contraargument la aceste afirmații, se invocă Însă faptul că programa pentru mașina de Învățat este tot atât de personală ca și o carte, ca și un manual (J. Bruner). Acțiunea mașinii nu ar fi cu nimic mai dezumanizantă decât misiunea
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Învățarea) și la creșterea eficienței muncii școlare, așa Încât această aluzie la standardizare și-ar pierde orice fundament, căci tocmai fixarea unor obiective generale pentru Întreaga clasă este un motiv de standardizare. La nivelul activității profesorului, se exprimă temerea că instruirea programată ar tinde să-l Înlocuiască pe acesta. Or, Învățământul programat aduce mai degrabă o schimbare a funcțiilor profesorului, ajutându-l să renunțe la sarcinile de rutină și să preia alte misiuni, să devină un organizator mai bun al procesului de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
la standardizare și-ar pierde orice fundament, căci tocmai fixarea unor obiective generale pentru Întreaga clasă este un motiv de standardizare. La nivelul activității profesorului, se exprimă temerea că instruirea programată ar tinde să-l Înlocuiască pe acesta. Or, Învățământul programat aduce mai degrabă o schimbare a funcțiilor profesorului, ajutându-l să renunțe la sarcinile de rutină și să preia alte misiuni, să devină un organizator mai bun al procesului de Învățământ, un animator, un diagnostician, un psihopedagog În adevăratul sens
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de obositoare pentru om (profesor), mașinile, Îndeosebi cele electronice, vor fi În stare să preia asupra lor și o parte din operațiile de examinare, contribuind astfel la obiectivizarea aprecierii. Firește, se pot aduce și alte argumente pro și contra Învățământului programat. Noi am reținut aici doar câteva dintre ele. 4. Instruirea bazată pe calculator (inserția tehnologică)tc "4. Instruirea bazată pe calculator (inserția tehnologică)" Este o modalitate de lucru integrată organic În sistemul de predare/Învățare obișnuit. Specificul acesteia constă În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
componente se află În raport cu interdependență. Prin convergență ele creează un mediu de Învățare informatizat, specific IAC. În ceea ce privește construcția propriu-zisă a softurilor, aceasta se fundamentează pe două strategii, reflectare a diferitelor teorii ale Învățării: - o strategie riguros structurată (de tipul instruirii programate și algoritmizării), fundamentată pe teoria behavioristă și pe teoria procesării informației. Softurile de acest gen sunt destinate aplicațiilor și exersării unor reguli și sunt utilizate cu deosebire În formarea unor competențe de bază (de calcul matematic, utilizării corecte a limbajului
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]