3,344 matches
-
și de reasamblare perpetuă a fenomenelor pe care le studiază. • Reguli convergente în CPS 1) Deliberarea. Orice acțiune presupune o planificare cu posibilități de alegere și dimensiuni decizionale. 2) Explicitarea. Această regulă este continuarea normei a cincea din cazul regulilor divergente. Pentru a putea exprima celorlalți ideile tale, acestea trebuie să posede mai întâi concretețe, coerență și claritate în mintea ta. 3) Evitarea unei premature „închideri”. Înainte de a ajunge la o decizie, fii sigur că ai luat în calcul numărul maxim
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
în funcție de acestea pentru a selecta un mod eficient de rezolvare a problemei. Dimensionarea centrală a obiectivelor este, de altfel, nu doar în procesul educațional, una dintre laturile majore ale unui management eficient al activității umane. Aceste șase reguli privind dimensiunea divergentă și cele șase legate de dimensiunea convergentă generează cadrul în care rezolvarea creativă de probleme propune, în continuare, cele 6 plus 1 etape de dezvoltare a procesului propriu-zis. Să vedem caracteristicile fundamentale ale fiecăreia. • Descoperirea „dezordinii”. Această etapă este foarte
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
în cadrul grupului posedă elemente benefice, necesare acestuia, dar și aspecte negative. Dimensionarea exhaustivă a activității de grup doar pe una dintre aceste laturi răpește posibilitățile de expresie ale celeilalte. Câteva direcții importante pot fi evidențiate atât în unghiul de referință divergent, cât și în cel convergent. Astfel, în cazul perspectivei divergente asupra descoperirii „dezordinii”, întâlnim: a) întinderea. Acest aspect presupune evitarea unei premature „definiri a problemei” sau de „căutare a soluției”; b) rezumarea. Presupune concentrarea numărului de cuvinte folosite, în sensul
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
negative. Dimensionarea exhaustivă a activității de grup doar pe una dintre aceste laturi răpește posibilitățile de expresie ale celeilalte. Câteva direcții importante pot fi evidențiate atât în unghiul de referință divergent, cât și în cel convergent. Astfel, în cazul perspectivei divergente asupra descoperirii „dezordinii”, întâlnim: a) întinderea. Acest aspect presupune evitarea unei premature „definiri a problemei” sau de „căutare a soluției”; b) rezumarea. Presupune concentrarea numărului de cuvinte folosite, în sensul descoperirii cuvintelor-cheie; c) folosirea. Definește gândirea întregului sens a ceea
Comunicarea eficientă by Ion Ovidiu Prunișoară [Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
satiră fantastico-științifică” având drept personaj titular o vacă ținută într-un garaj, Bieții comedianți, care numără printre eroi o capră „răbdătoare și misterioasă”, au toate un umor discutabil. Autorul își hibridizează textele, compune aceste comedii-eseu cu procedee și tehnici dramatice divergente, aglomerând spațiul lor cu filosofeme proprii. Ambițiile de prozator ale lui S. sunt și mai mari. El vrea să realizeze nu o simplă glosă la majore experiențe epice anterioare, ci o proză cuprinzătoare, elastică, stratificată, legitimată prin rafinament artistic, dar
SIRBU-2. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289705_a_291034]
-
determinate prin joc sunt: Diferite situații de joc cu efecte diverse de socializare prezintă un mare interes pedagogic deoarece: dezvoltă motricitatea copilului și desfășurarea acțiunilor ce pot fi coordonate prin voință; frânează sau dezvoltă fantezia și spontaneitatea; pregătesc premisele gândirii divergente; În gândirea divergentă sunt incluse și condițiile creativității: exersarea funcțiilor perceptive, a memoriei vizuale și auditive; exersarea abilităților de rezolvare a problemelor, antrenarea fluidității (capacitatea de a face asociații și bogăția lor) și a originalității. Pentru copiii cu deficiențe asociate
JOCUL - MODALITATE DE CUNOAŞTERE ŞI INTERVENȚIE ÎN CAZUL COPIILOR CU DEFICIENȚE ASOCIATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Andreea-Roxana TRANDAFIR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2164]
-
sunt: Diferite situații de joc cu efecte diverse de socializare prezintă un mare interes pedagogic deoarece: dezvoltă motricitatea copilului și desfășurarea acțiunilor ce pot fi coordonate prin voință; frânează sau dezvoltă fantezia și spontaneitatea; pregătesc premisele gândirii divergente; În gândirea divergentă sunt incluse și condițiile creativității: exersarea funcțiilor perceptive, a memoriei vizuale și auditive; exersarea abilităților de rezolvare a problemelor, antrenarea fluidității (capacitatea de a face asociații și bogăția lor) și a originalității. Pentru copiii cu deficiențe asociate jocul rămâne forma
JOCUL - MODALITATE DE CUNOAŞTERE ŞI INTERVENȚIE ÎN CAZUL COPIILOR CU DEFICIENȚE ASOCIATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Andreea-Roxana TRANDAFIR () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2164]
-
sistematică a tuturor interpretărilor propuse fie de adversarii săi (păgâni sau iudei), fie de înaintașii săi creștini. De multe ori, iar acest lucru i‑a fost uneori reproșat, Ieronim se mulțumește să citeze sau să rezume aceste interpretări, adesea foarte divergente, chiar contradictorii, fără a dezvălui propria poziție. El prezintă cititorului fișele sale de lectură, pentru ca acesta să poată alege singur și cu deplină libertate soluția pe care o consideră cea mai potrivită. Iată ce îi răspunde lui Pelagius, care tocmai
[Corola-publishinghouse/Science/2074_a_3399]
-
Relațiile emoțional-afective sunt negative, de respingere. Fiecare dintre cei doi are idei, aspirații, conduite, modele de gândire și idealuri diferite. Între ei nu există nici un fel de punte care să-i pună de acord. Cei doi gândesc și acționează Întotdeauna divergent, depărtându-se mereu, și rapid, unul de celălalt. Dezacordul duce la tensiuni, la conflicte. Conviețuirea, „a-fi-Împreună”, este imposibilă. Persoanele respective vor sfârși prin a se despărți, a se separa una de cealaltă. Separarea, despărțirea, va lăsa „urme nevrotice” În fiecare
Tratat de psihologie morală (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) [Corola-publishinghouse/Science/2265_a_3590]
-
trei ani de zile. Înainte de a sosi În localitate am petrecut o seară extrem de plăcută În compania unui căpitan englez. Cu această ocazie am cunoscut un doctor englez, domnul Keir, care mă informă că medicii englezi din India aveau păreri divergente În ceea ce privește molima din Pali: unii considerau că era un gen de febră contagioasă specifică Indiei, În timp ce alții declarau că boala este identică cu ciuma atât de des Întâlnită În Orient, cu precădere În Turcia și Egipt. Medicul spuse că ar
[Corola-publishinghouse/Science/2270_a_3595]
-
pentru igiena mintală. Relațiile dintre partenerii familiei sunt: pozitive, de atracție și înțelegere, sau negative, de neînțelegere și conflictuale; de respingere sau de apropiere; sentimente reciproce de iubire sau de ură; de suspiciune sau gelozie; toleranță reciprocă; cointeresare sau interese divergente; legate de atitudinea față de copii și modul de educare a acestora; relații cu rudele; legate de atitudinea și relațiile cu alte persoane din afara grupului familial. 2. Psihoigiena familiei Așa cum am menționat, sănătatea mintală este în mare măsură determinată de structura
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
în sens mai extins, „violentum est cujus principium est extra, nullam conferente vim passo”. Ceea ce are importanță pentru psihoigienă este agresivitatea ca acțiune și comportament de tip violent. Datorită numeroaselor aspecte pe care le implică și a punctelor de vedere divergente în această problemă, definirea violenței este destul de dificilă. Se pot însă observa trei direcții de definire a violenței (Y.A. Michaud): a) violența, considerată ca o stare de dezordine, este o formă coruptă a puterii sau un abuz de putere
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
apariția monotoniei, a plictiselii, a oboselii. Mulți învățători folosesc puțin jocul didactic, considerându-1 o preocupare predominantă la preșcolari; alții consideră jocul o sursă de dezordine. Actualul curriculum este elaborat pentru a răspunde următoarelor exigențe: capacități superioare de gândire critică și divergentă, în măsură să-i ajute pe elevi să utilizeze cunoștințele și competențele dobândite în diferite situații problemă; motivația și disponibilitatea de a răspunde în mod adecvat la schimbare, ca premisă a oricărei dezvoltări personale; capacități de inserție socială activă, alături de
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
comun. Â ITEMI SUBIECTIVI solicită răspunsuri deschise ce evaluează procese cognitive de nivel înalt verificând obiectivele care vizează creativitatea, originalitatea. Rezolvarea de probleme (situații problemă) - activitate nouă, menită să rezolve o situație problemă; se evaluează elemente de gândire convergentă și divergentă, operații mentale complexe (analiza, sinteza, evaluare, transfer); Itemi de tip eseu - solicită elevilor să construiască / producă un răspuns liber (text) în conformitate cu un set de cerințe date. Acești itemi pot fi: Eseu structurat/semistructurat - răspunsul așteptat este dirijat, orientat și ordonat
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
element comun. * ITEMI SUBIECTIVI solicită răspunsuri deschise ce evaluează procese cognitive de nivel înalt verificând obiectivele care vizează creativitatea, originalitatea. * Rezolvarea de probleme (situații problemă) - activitate nouă, menită să rezolve o situație problemă; se evaluează elemente de gândire convergentă și divergentă, operații mentale complexe (analiza, sinteza, evaluare, transfer); * Itemi de tip eseu - solicită elevilor să construiască / producă un răspuns liber (text) în conformitate cu un set de cerințe date. Acești itemi pot fi: * Eseu structurat/semistructurat - răspunsul așteptat este dirijat, orientat și ordonat
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
După caracterul standardizat al instrumentelor: evaluare formală - realizată prin instrumente standardizate asociate sau cu teste psihologice; evaluare informală - realizată prin instrumente nestandardizate, alternative. 9. După caracteristicile tehnice ale probelor: evaluare convergentă - probe care presupun răspunsuri multiple, închise, la alegere; evaluare divergentă - probe cu răspunsuri deschise, construite, fără limite fixe. 10. După modul în care rezultatele pot fi sau nu măsurate: evaluare cantitativă - la care rezultatele sunt cuantificabile în funcție de un punctaj; evaluare calitativă - la care rezultatele nu pot fi măsurate prin cuantificare
ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUĂRII ÎN CONTEXTUL CREŞTERII CALITĂŢII ACTULUI EDUCAŢIONAL. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Viorica Timofte () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_905]
-
creativi, aș afirma că aceștia vor forma elitele societății. Ei au depășit rutina și condiția socială, pentru totdeauna. Cine nu este încă pe drumul realei creativități, poate exersa flexibilitatea gândirii și a conduitei, poate încerca să-și formeze o gândire divergentă, să-și dezvolte capacitatea de selecție, fluiditatea cognitivă, receptivitatea la mesaje, capacitatea de a acționa în funcție de etaloane valorice, interne. Creativitate înseamnă o reușită, iar a reuși, înseamnă în cazul cadrului didactic a-ți face datoria pentru copii, a-ți da
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
de brainstorming, care deschid numeroase căi de explorare, atrăgând atenția elevilor asupra multiplelor combinații pe care altminteri riscă să le omită. În conceperea și conducerea lecțiilor am apelat la strategiile activ-participative, completând antrenamentul cu un proces instructiv-educativ axat pe sarcini divergente care solicită potențialul creativ. Având în vedere că disciplinele limba și literatura română și matematica au un rol deosebit în formarea și dezvoltarea intelectuală a școlarilor, că un număr mare de ore din planul-cadru pentru învățământul primar este alocat lor
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
școlară mică. Practica educațională și rezultatele obținute în urma acestui demers experimental ne dovedesc că nu este vorba de un „declin al imaginației”, „dispariția creativității” sau plafonarea ei, după cum susțin unii cercetători. Dacă procesul instructiv - educativ se desfășoară după principiile gândirii divergente, imaginația creatoare nu intră în umbră, nu stagnează, ci dimpotrivă, potențialul creativ este antrenat și valorificat, iar gama tehnicilor și procedeelor de exprimare se diversifică. Menționăm, de asemenea, că rezultatele obținute de elevii clasei la evaluările sumative (limba română și
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
de genul: „modul meu de realizare al unui lucru este mai bun sau unicul”; 6. străduiți-vă pentru obținerea unui echilibru între sarcinile structurale și sarcinile nestructurale, între studiul individual și munca în echipe mici, între sarcinile convergente și cele divergente; 7. permiteți munca individuală și acolo unde sarcinile sunt dificile; 8. purtați discuții cu elevii, explicați-le de ce creativitatea este valoroasă; 9. monitorizați-vă așteptările și fiți conștient de potențialele efecte de halo nejustificate și deseori cu așteptări iraționale; 10
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
socială, precum Izvodul zilei a patra și Elegie pentru Ana-Maria, dau viață unor scene ingenue din viața satului basarabean, însă purtătoare de semnificații etice, sociale și filosofice. Scrierea cea mai izbutită a lui V., analizată de multe ori în maniere divergente, dar care s-a impus în cele din urmă ca o piesă de rezistență a literaturii basarabene din anii ’60, este romanul parabolic Povestea cu cocoșul roșu. Scriere semifolclorică, apropiată de tehnica basmului, de o savoare aparte, în care autorul
VASILACHE-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290443_a_291772]
-
jucată la Teatrul Tineretului din Piatra Neamț în stagiunea 1996-1997 și tipărită în 1999. A fost căsătorită cu criticul Ion Vartic. Cele două studii cu care V. debutează în volumul colectiv De la N. Filimon la G. Călinescu sunt orientate în sensuri divergente. Primul, care tratează raportul dintre individual și social în ciclul Hallipa al Hortensiei Papadat-Bengescu, rămâne fidel unghiului sociologic impus de miza comună a cărții, dar păcătuiește prin eludarea punctului de vedere literar. Pornind de la premisa că literatura „nu face decât
VARTIC-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290438_a_291767]
-
planului; motivarea participării la aplicarea planului - interiorizarea planului la nivelul indivizilor, a instituțiilor și a organizațiilor. Faza a șaptea: monitorizarea implementării planului. Implementarea planului reprezintă o mulțime de acțiuni ale actorilor implicați. Aceștia pot avea motivații diferite, interese convergente sau divergente, priorități proprii. De aceea, nu este suficient „să dai sarcini”, ci trebuie să urmărești continuu realizarea acestora. Acest tip de control este desemnat tot mai mult prin termenul monitorizare. Monitorizarea nu evaluează „rezultatul” acțiunii, ci „procesul”. Procesul, acțiunea orientată de
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
în care capitalismul însuși era „la răscruce”, adică într-o dispută destul de aprigă cu privire la formele pe care urmează să le ia - și care sunt acceptabile socialmente - atât în economie, cât și în societate. „Disputa capitalismelor” (Albert, 1994), generată de evoluțiile divergente ale capitalismului din țările Europei continentale în opoziție cu cele din Statele Unite și Marea Britanie, dublată de „disputa globalizării”, disputa politică din jurul celei „de-a treia căi”, în variantă americană (Clinton, 2002) sau în variantă britanică (Blair, 2001), disputa din jurul „guvernării
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
este stabilită încă. Ambele direcții de cauzare pot fi presupuse. Rezultatele aduc detalii utile pentru înțelegerea modului de acumulare a resurselor pentru acțiune colectivă în România contemporană. Pot fi invocate trei ipoteze pentru a interpreta această relație. Toate explică carierele divergente ale liderilor, ale activiștilor și ale membrilor pasivi. O variantă plauzibilă este cea teoretizată de Brady, Verba și Schlozmann (1995) referitor la dobândirea competențelor civice prin organizații. În fiecare dintre organizațiile enumerate în narațiunile biografice, oamenii au avut nu numai
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]