2,274 matches
-
de inactivitate). De aceea, pentru a cunoaște mai mult, mai bine și mai profund, procesul învățării trebuie apropiat cât mai mult de activitatea exploratorie (observare, investigare proprie), deci caracterul activ al învățării stimulează motivația acesteia. În învățare există o motivație extrinsecă, sau externă (provocată de imbolduri aflate în afara conținutului propriu - zis al învățării: teama de pedeapsă, învățarea pentru notă, învățarea pentru examene) și o motivație intrinsecă sau internă (declanșată de însuși interesul pentru procesul de cunoaștere - curiozitate, plăcerea de a înțelege
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
învățarea pentru examene) și o motivație intrinsecă sau internă (declanșată de însuși interesul pentru procesul de cunoaștere - curiozitate, plăcerea de a înțelege, de a descoperi). S-a constatat că rezultatele didactice ale motivației intrinseci sunt superioare față de cele ale motivației extrinseci; uneori, motivația intrinsecă apare ca rezultat al motivației extrinseci. Formarea motivației intrinseci pentru învățare este o necesitate a instruirii, ea presupunând o măiestrie deosebită din partea educatorilor. În proiectarea învățării sunt de mare interes sistemele de stimulare a comportamentului uman, stabilite
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
declanșată de însuși interesul pentru procesul de cunoaștere - curiozitate, plăcerea de a înțelege, de a descoperi). S-a constatat că rezultatele didactice ale motivației intrinseci sunt superioare față de cele ale motivației extrinseci; uneori, motivația intrinsecă apare ca rezultat al motivației extrinseci. Formarea motivației intrinseci pentru învățare este o necesitate a instruirii, ea presupunând o măiestrie deosebită din partea educatorilor. În proiectarea învățării sunt de mare interes sistemele de stimulare a comportamentului uman, stabilite de Birch și Veroff, pe baza lor profesorul putând
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
31 Pentru a fi motivați la învățătură elevii trebuie să-și descopere înclinațiile, pasiunile, interesele, să-și creeze propria lor agendă de învățare, și, cel mai important, să valorifice caracteristicile propriei personalități în activitățile desfășurate în școală. II.1 Motivația extrinsecă și recompensele exterioare Deștepții sunt deștepți nu pentru că s-au născut așa ci pentru că au învățat să învețe. Tudor Octavian Accepția termenului “a fi motivat la învățătură” exprimă în plan comportamental o stare prezentă, dinamogenă, mobilizatoare și direcționată spre atingerea
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
elevului. Din punct de vedere psihologic contează din ce sursă provine tensiunea motivațională, în funcție de care se definește natura, intensitatea, durata și calitatea conduitei de a învăța. Această sursă poate fi externă pentru activitatea de învățare și atunci vorbim de motivația extrinsecă, sau internă ei și atunci vorbim de motivația intrinsecă. Motivația extrinsecă nu se declanșează din interiorul elevului, ci acționează din exterior; nu este pusă în acțiune de sarcina de învățare ci este determinată de alți factori ca: recompensa, lauda, pedeapsa
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
tensiunea motivațională, în funcție de care se definește natura, intensitatea, durata și calitatea conduitei de a învăța. Această sursă poate fi externă pentru activitatea de învățare și atunci vorbim de motivația extrinsecă, sau internă ei și atunci vorbim de motivația intrinsecă. Motivația extrinsecă nu se declanșează din interiorul elevului, ci acționează din exterior; nu este pusă în acțiune de sarcina de învățare ci este determinată de alți factori ca: recompensa, lauda, pedeapsa, competiția și altele care acționează atât în mediul familial cât și
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
în mediul familial cât și în cel școlar. Învățarea îl atrage pe elev doar în virtutea a ceea ce urmează după învățare. În acest caz scopul învățării se găsește în afara activității, care constituie doar mijlocul de realizare a scopului propus. Efectele motivației extrinseci nu vor fi niciodată de durată îndelungată iar întărirea este discontinuă și instalabilă. Apare necesitatea întăririi din exterior, pentru a compensa stingerea rapidă a efectului motivației. Acest tip de motivație este de o 32 eficacitate redusă, deoarece are loc de
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
de către familie sau școală, prin faptul că el a reușit să se identifice cu scopurile educaționale. Motivele intrinseci susțin activitatea elevului din interiorul ei, oferindu-i satisfacții prin activitatea însăși, fără nici o recompensă exterioară. Motivația intrinsecă este mult superioară celei extrinseci deoarece activitatea însăși provoacă satisfacția și resursele sale sunt inepuizabile. Motivația internă apropie și apoi face să coincidă scopul cu mobilul învățării , furnizează energie în flux continuu învățării, sporind eficiența activității de învățare. Motivația intrinsecă constă de fapt în curiozitatea
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
2. Reguli ale învățării eficiente . . . . . . . . .17 I.2.3. Resursele interne și externe ale învățării . . . . . . .20 I.2.4. Stilul de învățare . . . . . . . . . . .23 I.2.5. Managementul timpului de studiu. . . . . . . . .29 CAP. II MOTIVAȚIE ȘI ÎNVĂȚARE . . . . . .30 II.1. Motivația extrinsecă și recompensele exterioare . . .31 II.2. Motivația intrinsecă - condiție a reușitei școlare . . .32 II.3. Nivelul optim al aspirațiilor . III TEHNICI ȘI METODE DE ÎNVĂȚARE EFICIENTĂ 36 III.1. Tehnici de învățare eficientă . . . . . . . .36 III.1.1. Tehnica memorării logice
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
costurile externe ale actelor de conduită, fiind, astfel, o modalitate de control, pe cînd motivarea urmărește creșterea sau scăderea costurilor și/sau beneficiilor psihologice ale acțiunii în sine. Dorim să facem o observație, aceea că psihologii acceptă ideea de motivare extrinsecă, desemnînd o recompensă oferită individului pentru realizarea unei anumite cerințe. În acest caz, diferența dintre cele două modalități de influențare nu mai este atît de evidentă. O motivare extrinsecă, realizată de către părinte, poate avea ca scop și ca rezultat, în
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
să facem o observație, aceea că psihologii acceptă ideea de motivare extrinsecă, desemnînd o recompensă oferită individului pentru realizarea unei anumite cerințe. În acest caz, diferența dintre cele două modalități de influențare nu mai este atît de evidentă. O motivare extrinsecă, realizată de către părinte, poate avea ca scop și ca rezultat, în timp, creșterea motivării intrinseci a copilului pentru a se implica într-o anumită activitate. Pornind, din nou, de la considerarea tehnicilor de influențare ca fiind, într-o anumită combinație și
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
căci supraestimarea condamnă la o viață plină de eșecuri, iar subestimarea dduce la ratarea unor țeluri realizabile. Motivația școlară constituie ansamblul de motive care Îl determină pe elev să vină la școală și să Învețe. Ea se Împarte În: motivația extrinsecă (dorința de afirmare, tendințele normative, teama de consecințe, ambiția) motivația intrinsecă (curiozitatea, dorința de a afla cît mai mult). Motivația intrinsecă este fundamentul formării competențelor gîndirii logicomatematice și a utilizării strategiilor de raționament operațional-formal, dar pentru obținerea succesului nu este
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
de raționament operațional-formal, dar pentru obținerea succesului nu este suficient acest lucru, mai trebuie și ca elevul să aibă motivația care să-l determine sa utilizeze competențele dobîndite. Motivația intrinsecă este mai importantă și mai eficientă În Învățare decît cea extrinsecă, dar la vîrste mici, acest raport se inversează. Analizînd relația dintre performanță și motivația extrinsecă, se constată o creștere a performanței proporțională cu intensificarea motivației numai pînă la un punct, după care intervine o stagnare și chiar un regres. Acest
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
ca elevul să aibă motivația care să-l determine sa utilizeze competențele dobîndite. Motivația intrinsecă este mai importantă și mai eficientă În Învățare decît cea extrinsecă, dar la vîrste mici, acest raport se inversează. Analizînd relația dintre performanță și motivația extrinsecă, se constată o creștere a performanței proporțională cu intensificarea motivației numai pînă la un punct, după care intervine o stagnare și chiar un regres. Acest punct a fost denumit "optimum motivațional", și are o importanță deosebită, Întrucât motivația optimă scurtează
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
foarte importante pentru elevi, în încercarea lor de a dobîndi anumite competențe. O zicală românească spune: “Dă cuiva un pește și va avea ce mânca o zi, învață-l să pescuiască și va avea ce mânca o viață întreagă.” Motivația extrinsecă se referă la realizarea unui mediu stimulativ de învățare prin oferirea unei game largi de stiluri de prezentare, metode de învățare și materiale suport. Obținerea unor calificative are rol de motivație extrinsecă și prezintă valoare pentru elevi doar atunci cînd
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
va avea ce mânca o viață întreagă.” Motivația extrinsecă se referă la realizarea unui mediu stimulativ de învățare prin oferirea unei game largi de stiluri de prezentare, metode de învățare și materiale suport. Obținerea unor calificative are rol de motivație extrinsecă și prezintă valoare pentru elevi doar atunci cînd procesul de evaluare este bine planificat și elevii sunt informați despre beneficiile „calificării” respective. Factorii motivaționali extrinseci joacă un rol inestimabil în comportamentul elevilor numai în cazurile cînd profiturile externe sunt dorite
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
de prezentare, metode de învățare și materiale suport. Obținerea unor calificative are rol de motivație extrinsecă și prezintă valoare pentru elevi doar atunci cînd procesul de evaluare este bine planificat și elevii sunt informați despre beneficiile „calificării” respective. Factorii motivaționali extrinseci joacă un rol inestimabil în comportamentul elevilor numai în cazurile cînd profiturile externe sunt dorite, acceptate și valorificate de aceștia. XVIII.2. Stiluri de învățare Stilul de învățare este definit ca un set de caracteristici individuale ale modalităților de răspuns
Familia şi şcoala în parteneriat pentru o educaţie de calitate by Mihaela Băsu, Angela Sava, Doina Helene Partenie, Adriana Petrovici () [Corola-publishinghouse/Science/1283_a_1956]
-
structuri: individuale și sociale (învățarea socială), elaborate/construite și înnăscute, preexistente, calitative și cantitative, intenționale, raționale și neintenționate, infraraționale, organizate și difuze, latente reproductive și inovative, controlate/monitorizate (în clasă) și slab controlate/monitorizate (acasă), teoretice și practice, motivate epistemologic extrinsec și intrinsec, pozitive, eficace, adaptative și negative, evitante, blocante, irelevante pentru subiectul care învață etc. În consecință, definim învățarea școlară (studiul școlar) ca fiind: activitate, un proces desfășurat de agenți umani ; în condiții concrete de spațiotemporalitate, culturalitate contextuală (valori), cu
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
de variabilitatea unor caracteristici precum ritmul, durata, nivelul, vârsta, obiectul învățării și alte caracteristici ale celui ce învață, ajungem la următoarea schemă-cadru a procesualității învățării școlare: prezența unui impuls generator de scop/intenție și de stare motivantă suport, intrinsecă sau extrinsecă ; prezența obiectului învățării sub o formă materială, perceptibilă fizic și/sau mental, chiar imaginativ, modelată sau nu, organizată sau nu ; cunoașterea relativ clară a determinanților actului de învățare - semnificație, ritm, durată, nivel; contactul direct cu obiectul învățării gândit sub forma
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
și socială, dorința de succes școlar, dorința de a cunoaște și a crea. În general, motivația învățării este complexă, acțiunea fiind plurimotivată. Motivația determină o anumită prestație de învățare. Se constată că performanțele superioare se obțin prin motivația intrinsecă, cea extrinsecă determinând rezultate mai modeste, cu tendința de saturație și chiar de regres la solicitări externe mai mari. Motivația intrinsecă se declanșează în structura intimă a elevului, acesta simțind interior nevoia de a învăța. Dorința de a învăța este pregătită de
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
de a învăța. Dorința de a învăța este pregătită de familie și școală, dar se obține și pe parcursul școlarizării, prin satisfacția oferită de cunoașterea științifică și estetică, prin activități școlare interesante, prin formarea intereselor și aspirațiilor favorabile activității școlare. Motivația extrinsecă este impusă elevului din afară, fiind exterioară acțiunii de învățare. Elevul acceptă interior să facă efortul de învățare, dar asta nu pentru că este conștient de importanța învățării pentru propria sa formare si dezvoltare, ci pentru a scăpa de pedeapsă, pentru
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
se dovedește că elevul trebuie acum să facă un efort mai mare ca la motivația intrinsecă, pentru a învinge nu numai dificultățile obiective de asimilare a cunoștințelor, ci și neplăcerile activității în sine, de unde și performanțele mai reduse ale motivației extrinseci. Prin eforturi bine conduse ale pedagogilor și părinților, ca și prin obținerea pe parcurs a satisfacțiilor, este posibilă transformarea motivației extrinseci în motivare intrinsecă. Se constată că atracția spre o disciplină școlară sau alta, ca și spre o profesie sau
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
dificultățile obiective de asimilare a cunoștințelor, ci și neplăcerile activității în sine, de unde și performanțele mai reduse ale motivației extrinseci. Prin eforturi bine conduse ale pedagogilor și părinților, ca și prin obținerea pe parcurs a satisfacțiilor, este posibilă transformarea motivației extrinseci în motivare intrinsecă. Se constată că atracția spre o disciplină școlară sau alta, ca și spre o profesie sau alta, sunt doar permise pentru formarea intereselor. Produc motivație perceperea clară a scopului și perspectiva utilizării ulterioare a cunoștințelor, care să
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
de inactivitate). De aceea, pentru a cunoaște mai mult, mai bine și mai profund, procesul învățării trebuie apropiat cât mai mult de activitatea exploratorie (observare, investigare proprie), deci caracterul activ al învățării stimulează motivația acesteia. În învățare există o motivație extrinsecă, sau externă (provocată de imbolduri aflate în afara conținutului propriu - zis al învățării: teama de pedeapsă, învățarea pentru notă, învățarea pentru examene) și o motivație intrinsecă sau internă (declanșată de însuși interesul pentru procesul de cunoaștere - curiozitate, plăcerea de a înțelege
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
învățarea pentru examene) și o motivație intrinsecă sau internă (declanșată de însuși interesul pentru procesul de cunoaștere - curiozitate, plăcerea de a înțelege, de a descoperi). S-a constatat că rezultatele didactice ale motivației intrinseci sunt superioare față de cele ale motivației extrinseci; uneori, motivația intrinsecă apare ca rezultat al motivației extrinseci. Formarea motivației intrinseci pentru învățare este o necesitate a instruirii, ea presupunând o măiestrie deosebită din partea educatorilor. În proiectarea învățării sunt de mare interes sistemele de stimulare a comportamentului uman, stabilite
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]