30,379 matches
-
era, nimeni altul, decât faimosul Ștefan Escu. Într-adevăr, avea o frumusețe ieșită din comun. Înalt, drept, de o eleganță simplă, care nu făcea altceva decât să-l scoată în evidență fără ostentație. Fata aprecie discreția cu care tânărul se integră în grup și lipsa de orice infatuare față de agitația pe care o stârnise. În câteva minute, Escu deveni de-al casei. Dansă cu fetele, fără să afișeze talente de cuceritor. Atunci când unul dintre dansatori agăță firul de alimentare al magnetofonului
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1548_a_2846]
-
pe Luana la restaurant, să sărbătorească evenimentul, apoi își oferiră o noapte pasională de iubire. Nevasta lui jubila. Avea, în sfârșit, o ocupație. Deși nu era ceea ce visase, cel puțin va ieși din casă, va cunoaște oameni noi, se va integra într-un colectiv. Dar dezamăgirea fu cruntă și veni după doar câteva săptămâni. Hala de standuri era uriașă, plină de cămăruțe întunecoase și neîncălzite, sufocată de clienți grăbiți și veșnic panicați, amatori de chilipiruri și furtișaguri. Ștefan o învăță să
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1548_a_2846]
-
că nu mai au nimic să-și spună, că trec unul pe lângă altul ca doi străini, în propria lor casă. În sâmbăta care urmă, merseră la aniversarea unuia dintre colegi. Certați, ei se așezară pe o canapea, incapabili să se integreze în starea de bine din jur. Vlad Ionescu îl chemă să lămurească o dispută între bărbați pe o anumită temă tehnică. Radu se închise în cercul de băieți, sfidând prezența consoartei. Luana privi femeile adunate în sufragerie. O oarecare Rebeca
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1548_a_2846]
-
lor. Era lenoasă ca o pisică, avea o carne foarte albă, pufoasă, abundentă, vorbea puțin și rar, graseia, de cele mai multe ori se înflăcăra și se emoționa, fața toată i se înroșea, urechile îi deveneau stacojii. Era foarte inimoasă și se integrase trup și suflet în atmosfera casei profesorilor Alexe. Ceea ce părea mai frapant era faptul că își însușise cu o repeziciune de-a dreptul fantastică ideile lui Alexe, nu se abătea nici măcar cu o vorbă de la matrița fixată de profesor; erau
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1497_a_2795]
-
a creat un fel de aversiune între el și tinerii lui colegi. Devenise ca un fel de rană care se inflamează și amenință să spargă. După o vreme, spre necazul său, Marcu se convinsese că băiatul nu se va putea integra, bănuia că se ținea cu dinții de capătul răbdării, de obicei evita conflictele, atingea cu vorbe usturătoare numai atunci când era încolțit, dar inginerul bănuia că mai devreme sau mai târziu le va da pe toate naibii și-și va face
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1497_a_2795]
-
mereu, sigur că la un moment dat tot ce ți s-a părut noutate dispare, începi să-ți însușești câte un amănunt ca și cum ți-ar aparține și sfârșești prin a nu-i mai înțelege într-o bună zi sensul, îl integrezi printre toate celelalte obiecte, ființe ce te înconjoară. Așa încât, din motive de tactică, chiar dacă, prin natura serviciului său Dimitrie e mai mult absent, nu ezit să pretextez uneori o indispoziție și să mă culc în camera Elei, chiar dacă împreună cu el
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1497_a_2795]
-
își face loc ideea trecerii timpului, căruia i se opun amintiri legate de copilărie, de locurile natale. Păstrând în memorie imaginea odihnitoare a copilăriei lipsite de griji, omul se echilibrează pe sine, prezentul devine ipostaza temporală în care acesta se integrează firesc, gândind viitorul: ,, Dar vremea trecea cu amăgele și eu creșteam pe nesimțite, și tot alte gânduri îmi zburau prin cap și alte plăceri mi se deșteptau în suflet și, în loc de înțelepciune, mă făceam tot mai neastâmpărat și dorul meu
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
aviditate și conceptualism prin viața și culoarea ce i-o dă plasticitatea viziunii” (p.164). Dacă teoreticianul poeziei este sistematic raportat la spiritele de elită ale marii familii din care face parte, Călinescu - poetul, prin pertinente și interesante concluzii, este integrat în universul liricii românești. Definiția dată de Călinescu geniului ,,un gânditor care lasă o dâră sonoră de foc pe traiectoria lui cosmică dând o lecție de construcție umanității” i se potrivește și autorului Istoriei literaturii române de la origini până în prezent
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
aici la chemarea stridentă a cucului și vorbeau în decursul micii lor ședințe, fiecare în limba sa, despre modul fiecăruia de viață, cu posibilitățile pe care le oferă ea și consecințele trăirii ei. Bătrânul frăgar îi asculta în liniște și integra în sufletul său bucuriile și tristețile viețuitoarelor, împărtășindu-le sentimentele. Vechea prietenă a frăgarului era priveghetoarea, însoțitoarea lui de-o viață, pe care a consolat-o în momente de neliniște și i-a împărtășit fericirea în clipele de bucurie. Acum
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
cu cerințe educaționale speciale. Art. 49 (1 Învățământul special se organizează, după caz, în unități de învățământ special și în unități de învățământ de masă. (2 Învățământul special integrat se poate organiza în clase speciale și individual sau în grupe integrate în clase de masă. Efectivele formațiunilor de studiu din învățământul special și special integrat sunt stabilite de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, în funcție de tipul și gradul deficienței. (3 Conținuturile învățământului special și special integrat, demersurile didactice, precum și pregătirea și
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
de învățământ special și de masă, cu consultarea factorilor locali interesați. (5 Elevii și tinerii cu cerințe educaționale speciale pot dobândi calificări profesionale corespunzătoare tipului și gradului de deficiență. Art. 51 (1 Copiii, elevii și tinerii cu cerințe educaționale speciale, integrați în învățământul de masă, beneficiază de suport educațional prin cadre didactice de sprijin și itinerante, de la caz la caz. Organizarea serviciilor de sprijin educațional se face de către CJRAE/CMBRAE și se reglementează prin metodologii specifice elaborate de Ministerul Educației, Cercetării
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
educației, cercetării, tineretului și sportului. (2 Învățământul special se organizează, după caz, în unități de învățământ special cu personalitate juridică și, în mod integrat, în structuri în cadrul unităților de învățământ de masă, în clase speciale, precum și individual sau în grupe integrate în clase de învățământ de masă. (3 Învățământul special se organizează, de regulă, la forma de învățământ cu frecvență. În funcție de tipurile de cerințe educaționale speciale, învățământul special se organizează și la forma de învățământ cu frecvență redusă, în conformitate cu legislația în
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
cauză sau de către părinții sau susținătorul legal și de către psihologul școlar. Decizia de reorientare se ia de către comisia de expertiză din cadrul CJRAE sau CMBRAE, cu acordul părinților sau al susținătorului legal. Art. 51 (1 Beneficiarii direcți cu cerințe educaționale speciale, integrați în învățământul de masă, beneficiază de suport educațional prin asigurarea cadrelor didactice de sprijin și itinerante, de la caz la caz. Organizarea serviciilor de sprijin educațional se face de către CJRAE sau CMBRAE și se reglementează prin metodologii specifice aprobate prin ordine
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
aceleași motive se reformulează prima parte a tezei a II-a, după cum urmează: „Pentru învățământul special de nivel liceal și de nivel postliceal...”. (3 În cadrul rețelei școlare se pot înființa și pot funcționa, conform legii, grupe/clase în alternative educaționale integrate în unități școlare de stat sau particulare. Se impune eliminarea acestui text, norma fiind deja reglementată în cadrul secțiunii destinate alternativelor educaționale; în acest sens, a se vedea și nota de la art. 59. (4 Persoanele juridice și fizice pot înființa, conform
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
județene și ale sectoarelor municipiului București, indiferent de locul de domiciliu al copiilor, prin contract managerial. (Pentru unitate de reglementare, se impune reformularea primei părți a alineatului, astfel: „Finanțarea unităților de învățământ special, a grupelor și claselor de învățământ special integrate în unități de învățământ de masă și a CJRAE și CMBRAE se asigură...”. Art. 111 (1 De la bugetul de stat, prin bugetul Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, se asigură următoarele cheltuieli aferente unităților de învățământ preuniversitar, inclusiv pentru învățământul
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
proiectare didactică explicită. Acest tip de învățare are asociate obiective, durate și resurse, depinde de voința celui care învață și se finalizează cu certificarea instituționalizată a cunoștințelor și competențelor dobândite. (3 Învățarea în contexte nonformale este considerată ca fiind învățarea integrată în cadrul unor activități planificate, cu obiective de învățare, care nu urmează în mod explicit un curriculum și poate diferi ca durată. Acest tip de învățare depinde de intenția celui care învață și nu conduce în mod automat la certificarea cunoștințelor
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
Patrimoniului Național și de Autoritatea Națională pentru Calificări și se aprobă prin hotărâre a Guvernului. (3 Rezultatele învățării și creditele asociate acestora, dobândite anterior în contexte formale sau ca urmare a evaluării rezultatelor învățării nonformale și informale, sunt transferate și integrate în programul de formare profesională pe care îl urmează persoana care învață. Art. 348 (1 Persoanele care doresc să fie evaluate în vederea recunoașterii competențelor profesionale obținute în alte contexte de învățare decât cele formale se adresează unui centru de evaluare
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
personale și valorificarea acestora în parcursul școlar și profesional și în inserția pe piața muncii a fiecărui individ. (2 Portofoliul de educație permanentă conține dovezi ale rezultatelor învățării dobândite în contexte formale, nonformale și informale de educație. (3 Portofoliul educațional integrează și instrumentele europene care evidențiază rezultatele învățării unei persoane, cum ar fi Europass și Youthpass. Art. 350 (1 Consilierea și orientarea carierei pe tot parcursul vieții se referă la totalitatea serviciilor și activităților care asistă persoanele de orice vârstă și
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
că rezultatele învățării dobândite de o persoană, evaluate și certificate, corespund cerințelor specifice pentru o unitate sau o calificare. 54. Transferul rezultatelor învățării și al creditelor asociate reprezintă procesul prin care rezultatele învățării și creditele asociate acestora sunt transferate și integrate în programul de formare profesională pe care îl urmează persoana care învață. 55. Recunoașterea rezultatelor învățării și a creditelor asociate reprezintă procesul prin care se acordă un statut oficial rezultatelor învățării și creditelor dobândite, evaluate și validate, în vederea acordării certificatului
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
ore, fiecare săptămână - chiar dacă duminica era ocupată cu standardizarea -douăsprezece zile și fiecare an pentru noi, aproape doi ani pentru el. Ceva fundamental în relația dintre timp și Mycroft Ward se schimbă. Puternica pornire de autoconservare pe care Ward o integrase în noul său sistem începu și ea să aibă un efect pe care nu-l prevăzuse, un efect teribil; repetarea în fiecare duminică a procesului de standardizare transformă comanda de conservare a lui Ward într-o buclă de reacție. Săptămână
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1862_a_3187]
-
Relațiile Româno-Chineze 1880 1974. Documente", lucrare lansată la Academia Română, în prezența președintelui României (2005). A predat, ca profesor invitat, împreună cu doamna prof. dr. Anna Eva Budura, la Universitatea Ovidius din Constanța, un curs "Spiritualitate și diplomație în spațiul euro-asiatic", curs integrat în activitatea Institutului de Studii Euro-Asiatice. Distincții Pentru activitatea diplomatică, a fost decorat cu Ordinul Muncii. MARIN BUHOARĂ I. Născut la 1 ianuarie 1942, în orașul Odobești, județul Vrancea, este căsătorit cu Valerica Buhoară, economist și au împreună doi copii
[Corola-publishinghouse/Administrative/1547_a_2845]
-
în 2004, Comisia Guvernanța corporativă 10 Treadway, din SUA, a elaborat Codul Integrat al Managementului Riscurilor - COSO - ERM. În SUA, Congresul a impus, prin cadrul de reglementare, obligativitatea implementării unor principii corporative, respectiv implementarea unui sistem de management al riscurilor integrat ERM, a comitetului de audit, a auditului intern ș.a. în cadrul companiilor, care să contribuie, pe viitor, la evitarea apariției unor asemenea perturbații majore. În România, stipulațiile acestor documente s-au implementat în 2002 prin Legea nr. 672/2002 privind auditul
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]
-
de la „corp”, ceea ce induce ideea de ansamblu, întreg, unitate, organizație. În consecință, putem afirma că acest concept - guvernanța corporativă - înseamnă conducerea în ansamblu a întregii organizații prin acceptarea tuturor componentelor interne, care funcționează împreună, dar care în final vor fi integrate conducerii, și implementarea managementului riscurilor din cadrul organizației (ERM) și a sistemului de management financiar și control intern (MFC), inclusiv a auditului intern, așa cum rezultă din figura 1.1. 1 Adam Smith, An Inquiry into the Nature and Causes of the
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]
-
cum se iau 2 În practică, conceptul de „guvernanță corporativă” trebuie privit ca un proces în care orga nizația este implicată în ansamblu și face referire la toate părțile interne componente care lucrează împreună și care în final vor fi integrate unei singure structuri recunoscute de conducere. 3 Cadbury Report, Report of the Committee on the Financial Aspects of Corporate Governance, 1992. Guvernanța corporativă 16 deciziile privind activitatea companiei, cum se definesc obiectivele strategice, care sunt mijloacele de atingere a lor
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]
-
comune pentru anumite componente, în vederea adoptării unei abordări complementare a sarcinilor de audit; programe de pregătire profesională comune, aplicate în mare măsură în modul de utilizare a tehnicilor și instrumentelor generale de audit, având în vedere imposibilitatea unei pregătiri profesionale integrate total, limitată de natura diferită a celor două funcții și de independența și obiectivitatea profesiei. În practică, pentru misiunile cu obiective comune, auditorii externi trebuie să-și desfășoare activitățile după trecerea auditorilor interni, prin aceasta realizând un feedback al Capitolul
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]