3,582 matches
-
A 7. F Itemi cu alegere multiplă 1. a 2. c, d 3. b 4. c 5. b 6. a Item de tip asociere 1-d 2-f 3-a 4-i 5-b Capitolul VI Evaluarea în procesul de învățământ și educație Itemi cu răspuns dual 1. F 2. F 3. A 4. F 5. A 6. A 7. F Itemi cu alegere multiplă 1. b 2. b, d 3. c 4. a 5. c 6. d Item de tip asociere 1-d 2-g
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
6. a Item de tip asociere 1-d 2-f 3-a 4-i 5-b Capitolul VI Evaluarea în procesul de învățământ și educație Itemi cu răspuns dual 1. F 2. F 3. A 4. F 5. A 6. A 7. F Itemi cu alegere multiplă 1. b 2. b, d 3. c 4. a 5. c 6. d Item de tip asociere 1-d 2-g 3-b 4-c
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
Chestionar construcție proprie - Adaptabilitate/ Flexibilitate - Chestionar construcție proprie - Tradițional și modern în stilul didactic 1. Chestionar de diagnosticare a stilului managerial Descriere: Chestionarul pentru diagnosticarea stilului managerial a fost conceput pentru a oferi posibilitatea aprecierii managementului real . Sunt 48 de itemi, împărțiți în 6 teme, și o grilă de apreciere a fiecărui răspuns după următoarea cotare : - 6 puncte, dacă răspunsul corespunde în totalitate - 4 puncte, daca răspunsul corespunde frecvent; - 2 puncte, dacă răspunsul corespunde câteodată; - 0 puncte, daca răspunsul nu corespunde
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
al doilea. Am grupat aserțiunile extrase în funcție de conținutul lor, separându-le în categorii de dimensiuni la care făceau trimitere. După ce am grupat aserțiunile, le-am distribuit câte două constuind chestionarul care a fost aplicat, chestionar care a adunat 66 de itemi. Dimensiunile identificate în urma analizei calitative a chestionarelor cu întrebări deschise au fost: - deschiderea către nou/ schimbare - lucrul în echipă/ colaborare - continua perfecționare - optimism/ gândire pozitivă 1. deschiderea către nou/ schimbare Ca dimensiune a personalității, deschiderea către nou este măsura în
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
măsura în care o persoană gândește flexibil și este receptivă la idei noi; oamenii mai deschiși tind spre creativitate și inovare, pe când oamenii mai puțin deschiși doresc simpla menținere a status quo-ului. Am ales să denumesc acestă dimensiune astfel deoarece itemii specifici aleși în acest chestionar fac referiri la nivelul de acceptare a schimbărilor, a problemelor care sunt determinate de aceste schimbări, acceptarea ideilor noi, viziunea schimbării ca fiind o provocare stimulativă. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Îmi plac provocările și lucrurile
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
Am ales să denumesc acestă dimensiune astfel deoarece itemii specifici aleși în acest chestionar fac referiri la nivelul de acceptare a schimbărilor, a problemelor care sunt determinate de aceste schimbări, acceptarea ideilor noi, viziunea schimbării ca fiind o provocare stimulativă. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Îmi plac provocările și lucrurile ce implică ceva nou. - Schimbarea aduce o nouă viziune. - Sunt dornic(ă) de cunoaștere. - Sunt capabil să fac față provocărilor. - Accept provocările ca pe un fapt necesar. - Mă gândesc continuu la noi
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
condițiile luării unei bune decizii, colaborarea cu ceilalți, sprijinul reciproc în identificarea celei mai bune soluții, este o necesitate. Colegii de lucru reprezintă sursă de informații și chiar de feedback. Lucrul în echipă asigură o bună comunicare la nivel organizațional. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Pentru a lua cea mai bună hotărâre/ decizie, discut cu colegii. - Colaborez cu cei din jur și țin cont de unicitatea lor. - Sunt dornic(ă) să analizez și să accept și alte opinii. - Consider că prin cooperare
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
atât la nivel individual cât și la nivel de instituție școlară. Necesitatea permanentei perfecționări apare în contextul în care informațiile se schimbă rapid, trebuie făcute reajustări la nivel de cunoștințe și competențe care să dea randament în noile contexte educaționale. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Când trebuie să rezolv o problemă, studiez bibliografia care să mă ajute. - Îmi place să învăț ceva nou. - În general, mă documentez bine și fac față tuturor provocărilor. - Chiar dacă lucrez mai mult, încerc să mă informez. - Pot
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
de a vedea partea bună, favorabilă a lucrurilor, a situației. Persoanele optimiste văd ,, partea plină a paharului”, tratează eșecul ca pe ceva natural, doresc a merge mai departe, să avanseze într-un anumit sens pe care și l-au propus. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Merg mai departe, oricâte piedici ar fi. - Încerc din șanse minime să obțin rezultat maxim. - În general, orice problemă are o rezolvare. - Sunt o persoană cu spirit competitiv. - Am o gândire pozitivă, optimistă. - Reușesc în ceea ce îmi
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
de către cadrele didactice din învățământul preuniversitar mijloacele moderne de predare- învățare- evaluare. Chestionarul își propune să reliefeze principalele modalități prin care cadrele didactice reușesc să se perfecționeze din punct de vedere metodic, știintific, managerial. Chestionarul a avut la început 6 itemi, care au fost pretestați cu ajutorul unui grup format din 10 subiecți, învățători, institutori, profesori. Fiecare item dual presupune o afirmație cu două variante de răspuns, iar fiecare variantă de răspuns desemnează unul din cele două stiluri didactice : tradițional și modern
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
cu ajutorul unui grup format din 10 subiecți, învățători, institutori, profesori. Fiecare item dual presupune o afirmație cu două variante de răspuns, iar fiecare variantă de răspuns desemnează unul din cele două stiluri didactice : tradițional și modern. Subiecții au analizat fiecare item și au bifat câte o variantă de răspuns Definițiile oferite subiecților au fost următoarele: Stil didactic tradițional: accent pus pe conținut, pe însușirea de informații punctuale, învățământ rigid lipsit de flexibilitate, pe cunoștințe de ordin teoretic, fluxul informațional fiind conceput
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
imaginației elevilor, raportarea performanțelor elevilor la posibilitățile și la nivelul lor de aspirație, fiind promovată reciprocitatea învățării în relația profesor- elev. În urma aplicării chestionarului celor 56 subiecți s-a obținut un coeficient Alpha Crombach = 0, 791 Variantele de răspuns ale itemilor vor fi scorate în felul următor: cu 1 punct vor fi cotate acele variante care au fost identificate ca fiind specifice stilului tradițional și cu 2 puncte acele variante care au fost identificate ca aparținând stilului modern. Pentru realizarea analizelor
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
este imposibilă aplicarea recomandării/cerinței respective în totalitate, în condițiile actualului curriculum și a plajei orare aferente disciplinei curriculare Geografie de o oră/săptămână. Noi, considerăm că metoda de evaluare sumativă reușește o evaluare corectă și coerentă, prin multitudinea de itemi utilizați care se rezolvă pe baza suportului cartografic și îi pregătește pe elevi pentru viața comunitară, la angajare, unde alături de interviu, proba scrisă are o importanță mare în evaluarea acestora; Autoevaluarea individuală sau în grupuri este recomandată mai curând cu
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Recomandare . Atât la lecțiile de probă cât și la lecția finală, studentul practicant va propune pentru momentul feed-back-ului teste de evaluare a însușirii sau dezvoltării competenței/-lor specifice vizate în lecție, care vor cuprinde obligatoriu suport cartografic. Se vor folosi itemi diferiți, de preferat cu răspuns scurt (obiectivi) etc., iar durata acestui moment al lecției nu va depăși 7-10 minute, cu respectarea etapelor proiectării unui test. 5.3.4. Matricea de specificații Definiție. Aceasta constă într-un tabel cu două intrări
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
obiectivi) etc., iar durata acestui moment al lecției nu va depăși 7-10 minute, cu respectarea etapelor proiectării unui test. 5.3.4. Matricea de specificații Definiție. Aceasta constă într-un tabel cu două intrări care servește la proiectarea și organizarea itemilor dintr-un test docimologic, în care sunt precizate, pe de o parte, competențele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se pleasează acestea și, pe de altă parte, conținuturile/unitățile de învățare care sunt vizate, exprimate valoric și procentual
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
iar pe verticală conținuturile/nivelurile cognitive sau metacognitive (după caz!), corespunzătoare competenței evaluate. În cadrul etapelor de proiectare a unui test, elaborarea matricei de specificații este etapa a III-a, intercalată în mijlocul ciclului evolutiv al proiectării. 5.3.5. Tipuri de itemi Definiție. Item-ul sau proba, reprezintă cel mai mic element independent, identificabil al testului sau o unitate de conținut exprimată sub forma unei întrebări, unei probleme sau sarcini de lucru. Itemii se clasifică în funcție de mai mulți factori psihopedagogici astfel: a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
ciclului evolutiv al proiectării. 5.3.5. Tipuri de itemi Definiție. Item-ul sau proba, reprezintă cel mai mic element independent, identificabil al testului sau o unitate de conținut exprimată sub forma unei întrebări, unei probleme sau sarcini de lucru. Itemii se clasifică în funcție de mai mulți factori psihopedagogici astfel: a) Itemii obiectivi sunt cei care solicită un singur răspuns dintr-o listă de variante. Aceștia pot fi: cu alegere duală care solicită un răspuns corect din două variante precum: adevărat sau
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Definiție. Item-ul sau proba, reprezintă cel mai mic element independent, identificabil al testului sau o unitate de conținut exprimată sub forma unei întrebări, unei probleme sau sarcini de lucru. Itemii se clasifică în funcție de mai mulți factori psihopedagogici astfel: a) Itemii obiectivi sunt cei care solicită un singur răspuns dintr-o listă de variante. Aceștia pot fi: cu alegere duală care solicită un răspuns corect din două variante precum: adevărat sau fals (A-F); DA sau NU; corect-incorect (C-I) etc.
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
sunt cei care solicită un singur răspuns dintr-o listă de variante. Aceștia pot fi: cu alegere duală care solicită un răspuns corect din două variante precum: adevărat sau fals (A-F); DA sau NU; corect-incorect (C-I) etc. Acești itemi verifică competențe specifice care vizează: explicarea termenilor geografici, identificarea unor relații de tip cauzal sau de interacțiune, identificarea unor fapte și principii, localizare spațială. Exemplu: -competența specifică verificată: -clasa a X-aCitirea și interpretarea informației cartografice și grafice referitoare la state
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
informației cartografice și grafice referitoare la state; Subcompetența: Analiza și interpretarea datelor despre state/harta politică a lumii (unitatea de învățare nr. 1); -itemul cu alegere duală: Japonia este o monarhie constituțională situată în Asia de Est? A sau F itemi cu alegere multiplă care solicită un răspuns dintr-un număr de variante oferite (de regulă 3-4). Enunțul se numește ”premisă” iar opțiunile de răspuns sunt ”cheia”. Pentru ușurarea corectării se optează pentru un singur răspuns corect. Acești itemi pot fi
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
sau F itemi cu alegere multiplă care solicită un răspuns dintr-un număr de variante oferite (de regulă 3-4). Enunțul se numește ”premisă” iar opțiunile de răspuns sunt ”cheia”. Pentru ușurarea corectării se optează pentru un singur răspuns corect. Acești itemi pot fi formulați pe baza suportului cartografic sau fără ajutorul acestuia. Exemplu: -competența specifică verificată: -clasa a XII-a 1.2. Raportarea rezultatelor documentării (informării) asupra problematicii fundamentale a Europei și a României, cu ajutorul noțiunilor și al conceptelor corespunzătoare; Subcompetența
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
localizarea geografică pe suport cartografic: PremisaDintre următoarele grupări de state europene cele mai importante exploatări de hidrocarburi sunt în ...? Cheiaa) Rusia, Regatul Unit și Norvegia; b) Italia, Germania și Franța; c) Rusia, Ucraina și Spania; d) România, Norvegia și Polonia. itemi de tip pereche care solicită elevilor să stabilească corespondențele/adevărurile dintre informațiile cuprinse pe două coloane; prima coloană este ”premisa”, iar secunda este ”răspunsul”. b) Itemi semiobiectivi sunt de următoarele subtipuri: Itemi cu răspuns scurt, limitat ca formă și conținut
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Italia, Germania și Franța; c) Rusia, Ucraina și Spania; d) România, Norvegia și Polonia. itemi de tip pereche care solicită elevilor să stabilească corespondențele/adevărurile dintre informațiile cuprinse pe două coloane; prima coloană este ”premisa”, iar secunda este ”răspunsul”. b) Itemi semiobiectivi sunt de următoarele subtipuri: Itemi cu răspuns scurt, limitat ca formă și conținut. Enunțul se va formula prin: întrebări scurte, propoziție incompletă, enunțuri care solicită asocieri duble. Exemplu: Clasa a X-a, competența specifică verificată: utilizarea unor sisteme de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Ucraina și Spania; d) România, Norvegia și Polonia. itemi de tip pereche care solicită elevilor să stabilească corespondențele/adevărurile dintre informațiile cuprinse pe două coloane; prima coloană este ”premisa”, iar secunda este ”răspunsul”. b) Itemi semiobiectivi sunt de următoarele subtipuri: Itemi cu răspuns scurt, limitat ca formă și conținut. Enunțul se va formula prin: întrebări scurte, propoziție incompletă, enunțuri care solicită asocieri duble. Exemplu: Clasa a X-a, competența specifică verificată: utilizarea unor sisteme de referință spațială cu privire la harta politică a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Comparați mediile A și D și precizați nivelul precipitațiilor în fiecare și factorii care determină densitatea populației și utilizarea terenurilor (8 p.); 3. Precizați altitudinile medii caracteristice mediului notat cu litera B și o activitate economică tradițională (4 p.) c) Itemi subiectivi sunt cei situați în opoziție cu itemii obiectivi fiind care stimulează creativitatea elevilor prin libertatea exprimării răspunsului, de tip deschis. Itemi de tip problematizare/ rezolvare de probleme sunt cei care pun accent și pe gândirea critică, imaginație, capacitatea de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]