3,541 matches
-
inițial, majoritatea interlocutorilor (însă o majoritate predominant feminină și fără o mare susținere printre „tineri”) atribuie banilor o însemnătate mai mare decât rudelor (5), însă aceiași interlocutori nu concep apoi ca banii să primeze asupra legăturilor genealogice (43). Ceilalți trei itemi (11, 12, 20) dau, în general, măsura „individualității” locale, ca opțiune ce contrastează cu subordonarea față de rețelele rubedeniilor locale. Dacă opinia după care invidia este mai frecventă decât întrajutorarea rudelor nu are totuși o susținere numeroasă (11), foarte mulți dintre
[Corola-publishinghouse/Science/2358_a_3683]
-
mai ales), un fenomen pe care l-am explicat ca „preocupare succesorală” printre neamurile tilișcane. Este probabil ca orientările de valoare ale respondenților sub 40 de ani la nivelul relaționării sociale locale să exprime (prin recunoașterea unei „dependențe parentale”; cf. itemii 11, 20) tensiunea dintre patternurile tilișcane de patrilocație și neolocație, exprimată printr-un raport de 2:1 în favoarea neolocației, dar și prin coexistența (la 30 dintre cele 50 de grupuri patronimice examinate) a celor două modele de reședință. În schimb
[Corola-publishinghouse/Science/2358_a_3683]
-
de „acuratețe” al testului paremiologic se constituie atunci în urma concluziilor secțiunilor anterioare. La începutul prezentării anchetei asupra „orientărilor de valoare” a sătenilor tilișcani, am presupus că răspunsurile primite la chestionar vor reflecta într-o anumită măsură „filozofia populară” locală. Cum „itemii” chestionarului sunt alcătuiți din formule vernaculare (cele mai multe recunoscute ca atare la Tilișca), rezultă că și opțiunile localnicilor în legătură cu aceste formule nu sunt simple păreri despre „adevărul” unuia sau al altuia dintre proverbe, ci expresia unor experiențe de viață, a unui
[Corola-publishinghouse/Science/2358_a_3683]
-
stabile, rezolvare pașnică a problemelor. Metodologia folosită de acești autori pentru studiul comunităților de securitate reflectă afilierea lor la curentul behaviorist din științele sociale. Comunicarea socială, creșterea mobilității persoanelor, a legăturilor economice ori a tranzacțiilor interumane transfrontaliere se numără printre itemii propuși de echipa condusă de Deutsch pentru măsurarea gradului de integrare a unor state. Scrisă în perioada Războiului Rece, cartea lui Deutsch identifică o comunitate de securitate ca fiind formată din țările aflate pe țărmurile nordice ale Atlanticului și Mării Nordului
RELATII INTERNATIONALE by Radu-Sebastian Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/798_a_1524]
-
emoționale ale fericirii este Oxford Happiness Questionnaire. Din acest test reies trei componente care pot fi sintetizate astfel: frecvența și nivelul prezenței emoțiilor pozitive, nivelul mediu de satisfacție într-o perioadă concretă și absența sentimentelor negative. Redăm unele exemple de item ce fac parte din acest test: „Cred că viața este demnă de a fi trăită”, „Viața este bună”, „Sunt foarte fericit”, „Nu găsesc un sens și o semnificație în viață” (item ce trebuie inversat). Ceea ce caracterizează multe dintre aceste instrumente
Secretul fericirii în viaţa consacrată : însemnări psihologice şi metodice by Giuseppe Crea () [Corola-publishinghouse/Science/101008_a_102300]
-
recunosc că se simt nefericiți sau deprimați și că suferă de dificultăți de adormire sau de treziri precoce matinale. Kandel și Davies (1982) au aplicat unui număr de 4204 adolescenți cu vârste între 13-19 ani un chestionar redus la 6 itemi: ei estimează că, în funcție de selecția itemilor, 13-28% din adolescenți sunt depresivi, iar 18% sunt „foarte depresivi”. Kaplan și colab. (1984) au selecționat 385 de adolescenți între 11 și 18 ani cărora le-au aplicat BDI în totalitate (21 de întrebări
[Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
deprimați și că suferă de dificultăți de adormire sau de treziri precoce matinale. Kandel și Davies (1982) au aplicat unui număr de 4204 adolescenți cu vârste între 13-19 ani un chestionar redus la 6 itemi: ei estimează că, în funcție de selecția itemilor, 13-28% din adolescenți sunt depresivi, iar 18% sunt „foarte depresivi”. Kaplan și colab. (1984) au selecționat 385 de adolescenți între 11 și 18 ani cărora le-au aplicat BDI în totalitate (21 de întrebări cotate de la 0 la 3). Ei
[Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
degradarea condițiilor „macrosociale” din Polonia. Choquet și colab. (1988) într-o anchetă efectuată asupra unui număr de 327 de adolescenți urmăriți de la 16 la 18 ani (trei întâlniri la un an interval fiecare), reprezentativi pentru acest segment de vârstă, studiază itemii următori: deprimare (după cum apreciază adolescentul însuși), melancolie, gânduri de suicid, dorință de a plânge, plictiseală. Nu este deci vorba despre o scară de depresie în sensul propriu al termenului. Nu s-a constatat o progresie majoră în funcție de vârstă între 16
[Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
studiul retrospectiv (1973-1977: medie: 4%). Repartiția pe sexe este asemănătoare celorlalte studii: 60% fete, 40% băieți. Vârsta medie este de 15,48 ± 1,49, cu o vârstă puțin mai mică la băieți (băieți: 15,13; fete: 15,71). Analizând diverșii itemi care caracterizează depresia (episod major sau tulburări distimice) după DSM-III, Bouvard observă frecvența cu care apar noțiunile de tristețe sau de disforie, de manifestări anxioase, de tulburări de somn sau de alimentație, importanța repercusiunilor școlare. În schimb, sentimentul de culpabilitate
[Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
unei tentative de suicid atunci când un adolescent prezintă o stare depresivă. CALITATEA RELAȚIEI CU PĂRINȚII DESCRISĂ DE ADOLESCENȚI Tensiune relațională și tulburare depresivă la adolescent (Tabelul 4-III) Fahs și Marcelli (1998) explorează într-o manieră globală „calitatea” relației adolescenți-părinți cu ajutorul itemului: „Aveți relații încordate cu părinții?”. În cadrul populației de adolescenți școlarizați, 20% dintre adolescenții non-depresivi au relații încordate sau foarte încordate cu părinții lor. Această tensiune relațională crește semnificativ odată cu instalarea unei tulburări depresive, ea este cu atât mai importantă cu
[Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
SPPA) și constată, printre altele, că adolescenții deprimați au la începutul spitalizării o auto-valorizare (self-worth) invers proporțională cu gravitatea depresiei (cu cât depresia este mai gravă, cu atât mai negativă este auto-valorizarea) și diferită statistic de cea grupului martor. Alți itemi ai scării par legați de depresie (participare socială, competență) dar nu de gravitatea acesteia. În sfârșit, autorii notează o ameliorare a scorurilor la pacienții a căror depresie s-a atenuat sau a dispărut în timpul spitalizării. Autorii discută relațiile dintre depresie
[Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
vezi capitolul 12). PARTEA A II-A TENTATIVELE DE SINUCIDERE 8. IDENTIFICAREA TENTATIVELOR DE SUICID (TS) În clasificările internaționale privind tulburările mentale și tulburările de comportament CIM-10, nici suicidul nici tentativele de suicid nu sunt înscrise și nu găsim acești itemi în index. Doar la capitolul 20, în anexă, sunt enumerate „cauzele externe de morbiditate și de mortalitate, leziuni auto-provocate” (cu precizarea că sunt incluse aici intoxicațiile sau leziunile traumatice voluntare, adăugându-se, ca și cum aceasta n-ar fi clar: tentativă de
[Corola-publishinghouse/Science/1929_a_3254]
-
provocare pentru specialiști, în ciuda numeroaselor redefiniri, din ce în ce mai clare, ale termenilor. Pe de o parte, încă nu este clar ce anume, referitor la noțiunea de coping e cel mai important a fi măsurat, iar pe de altă parte, multe scale statistice (itemurile corespunzătoare coping-uluiă au un caracter specific, devenind irelevante pentru factorii particulari de stres (Carpenter, 1992, p. 2Ă. Cercetarea calitativă câștigă teren și în acest domeniu, dezvoltând din ce în ce mai multe metode și tehnici de investigare. Respectând evaluarea criteriilor de credibilitate, anumite studii
[Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
normalizării, elaborând câteva serii de instrumente de evaluare a modului în care diferite servicii implementează principiul respectiv. Unul dintre aceste instrumente este PASSING (Program Analysis of Services Systems Implementation of Normalization Goalsă, care constă într-un număr de 42 de itemi plasați pe o scală utilizabilă de cel puțin trei evaluatori. Acești itemi sunt împărțiți în două categorii și sunt examinați din perspectiva impactului lor asupra adecvării cadrului fizic, relațiilor, activităților și utilizării timpului liber: cei care sunt în primul rând
[Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
diferite servicii implementează principiul respectiv. Unul dintre aceste instrumente este PASSING (Program Analysis of Services Systems Implementation of Normalization Goalsă, care constă într-un număr de 42 de itemi plasați pe o scală utilizabilă de cel puțin trei evaluatori. Acești itemi sunt împărțiți în două categorii și sunt examinați din perspectiva impactului lor asupra adecvării cadrului fizic, relațiilor, activităților și utilizării timpului liber: cei care sunt în primul rând legați de impactul serviciului asupra imaginii sociale a beneficiarilor și cei ce
[Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
cu câteva luni perioada specificată în ghid. Un argument pro, este acela că acești copiii în general au fost născuți la șapte luni, iar un al doilea, că, dizabilitățile pe care le au, le limitează oricum posibilitățile de realizare a itemilor din fiecare arie. Din aceste considerente amintite anterior, și ținând cont și de recomandările psihologului centrului, lam aplicat, adaptat ca vârstă, mai ales unui copil care are retard psihomotor și sindrom piramidal și care a depășit cu mai mult decât
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
vârstă, mai ales unui copil care are retard psihomotor și sindrom piramidal și care a depășit cu mai mult decât ceilalți, vârsta, iar unui altuia cu tetrapareză, pentru aria motorie, de asemeni l-am adaptat pentru a putea realiza câțiva itemi, dar cu ajutor, fiind susținut ca și în timpul desfășurării activităților fizice, la ceilalți rămânând cel inițial. Astfel, pentru realizarea studiilor de caz ( 9 copiii, în vârstă de 4-6 ani, cu dizabilități motorii) din cadrul cercetării de față, am folosit din Ghidul
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
activităților fizice, la ceilalți rămânând cel inițial. Astfel, pentru realizarea studiilor de caz ( 9 copiii, în vârstă de 4-6 ani, cu dizabilități motorii) din cadrul cercetării de față, am folosit din Ghidul Portage doar ariile: socializarea, autoservirea, limbajul, cognitiv și motor. Itemii din ariile aplicate, la vârsta de 4-5 ani au fost considerați ca testare inițială (6 martie 2008), iar pentru testarea finală (9 martie 2009), am interpretat itemii la vârsta de 5-6 ani. În continuare vom exemplifica din 2-3 arii, câțiva
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
am folosit din Ghidul Portage doar ariile: socializarea, autoservirea, limbajul, cognitiv și motor. Itemii din ariile aplicate, la vârsta de 4-5 ani au fost considerați ca testare inițială (6 martie 2008), iar pentru testarea finală (9 martie 2009), am interpretat itemii la vârsta de 5-6 ani. În continuare vom exemplifica din 2-3 arii, câțiva itemi, la diferitele vârste ale testărilor noatre (inițială 4/5; finală 5/6). Programele specifice adaptate au fost transpuse în planurile de lecție din cadrul activității de educație
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
din ariile aplicate, la vârsta de 4-5 ani au fost considerați ca testare inițială (6 martie 2008), iar pentru testarea finală (9 martie 2009), am interpretat itemii la vârsta de 5-6 ani. În continuare vom exemplifica din 2-3 arii, câțiva itemi, la diferitele vârste ale testărilor noatre (inițială 4/5; finală 5/6). Programele specifice adaptate au fost transpuse în planurile de lecție din cadrul activității de educație fizică adaptată, cu acești copiii, folosindu-se jocuri de mișcare adaptate pentru toate verigile
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
spre limita inferioară, dar realizând progres de la o testare la alta și unul considerabil în cazul ariei de socializare și motor, fapt ce demonstrează utilitatea aplicării Ghidului pentru vârstă mai mare în cazul copiilor cu dizabilități, ei abia îndeplinind din itemii pentru perioadă anterioară vârstei lor. 3. Progresul ariei de socializare și motor se datorează programelor aplicate (jocuri de mișcare adaptate), restul ariilor adresându-se specialiștilor centrului, care le-au îmbunătățit de asemenea în urma aplicării planurilor de intervenție personalizate, după prima
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
și motor se datorează programelor aplicate (jocuri de mișcare adaptate), restul ariilor adresându-se specialiștilor centrului, care le-au îmbunătățit de asemenea în urma aplicării planurilor de intervenție personalizate, după prima aplicare a Ghidului, precum și cu ajutorul părinților (responsabili în realizarea anumitor itemi, din fiecare arie).
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Aurora Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_796]
-
obiectivele evaluării 2. Elaborează instrumentele de evaluare CRITERII DE REALIZARE 1.1. Tehnicile de evaluare selectate sunt relevante pentru obiectivele fixate. 1.2. Conținuturile ce urmează a fi evaluate sunt stabilite în concordanță cu obiectivele evaluării. 1.3. Tipurile de itemi stabiliți sunt adecvate atât obiectivelor cât și conținuturilor. 2.1. Formatul ales este adecvat cu vârsta elevului. 2.2. Formatul ales este adecvat cu obiectivele și conținuturile evaluării. 2.3. Baremul și condițiile de evaluare sunt stabilite astfel încât să asigure
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
aplicării instrumentelor de evaluare sunt asigurate înainte de începerea evaluării. 1.2. Obiectivitatea evaluării este asigurată prin aplicarea acelorași criterii de apreciere pentru toți elevii evaluați. 2.1. Rezultatele evaluării elevilor sunt analizate ierarhic pe colectivul de elevi și procentual pe itemi în vederea valorizării lor. 2.2. Aprecierea rezultatelor evaluării are, după caz, rol de diagnoză, prognoză sau selecție. 3.1. Activitatea de remediere a procesului instrucțional este organizată în funcție de rezultatele înregistrate la evaluare. 3.2. Rezultatele evaluării elevilor constituie punct de
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
trei categorii, cercetătorul poate utiliza analize ulterioare vizând distribuția pe departamente, vârstă sau poziție în organizație a celor trei categorii de oameni. Mai mult, o analiză Q poate desemna cu ușurință nu doar zonele problematice, ci și punctele de convergență (itemii la care cei mai mulți subiecți dau răspunsuri similare). Astfel, pot fi stabilite atât situațiile de consens, asupra cărora există opinii similare și care pot fi folosite drept puncte de pornire în procesul de negociere al schimbării, cât și situațiile de conflict
[Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]