2,985 matches
-
acest punct, narațiunea capătă un caracter dialogic: Pâlnia și Stamate parodiază celebrele intervenții ale zeilor din majoritatea epopeilor și, ulterior, din poemele eroic-comice. Aventura existențială a prozaicului Stamate se va dovedi una fantastică, extraordinară, care vizează spectaculosul într-un microunivers personalizat, amintind, prin recuzita motivelor și prin decor, de fantasticul romantic. Spațiul este cedat în continuare literaturii exotice, iar evaziunea e provocată de o "apariție" provenind din imaginarul acvatic: "Alergând de urgență la tubul de comunicație, Stamate, spre marea lui înmărmurire
Parodia literară. Șapte rescrieri românesti by Livia Iacob () [Corola-publishinghouse/Science/1021_a_2529]
-
la criteriile de diagnostic, la particularitățile școlare ale acestor copii și la dificultățile pe care ei le Întâmpină În procesul de Învățare școlară, la tehnicile și metodele de modificare a clasei În funcție de cerințele unui copil cu ADHD, abordând diferențiat și personalizat fiecare caz În parte. S-a accentuat necesitatea evidențierii comportamentului pozitiv, valorizării copilului, evitării etichetării și criticii (aprecierea corectă a punctelor tari și a celor slabe ale copilului constituie un aspect fundamental al Încercării de a schimba comportarea lui). În
STRATEGII DE INTERVENȚIE PSIHOPEDAGOGICĂ LA COPIII CU ADHD. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cristina VAMEŞU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2184]
-
a notelor sau calificativelor ca mijloc de constrângere, sau cu măsurile disciplinare, scopurile școlii sunt din start condamnate la superficialitate și, În ultimă instanță, la eșecul Învățării. O posibilă soluție pare a fi implementarea În procesul didactic a unei abordări personalizate a Învățării. Însă dezvoltarea și implementarea acestei abordări nu are efectele așteptate dacă se au În vedere obiectivele tipice (de pildă, dezvoltarea abilităților de cunoaștere ale elevilor În funcție de scopurile și obiectivele lecției), fără implicarea imaginației elevilor, dezvoltarea motivației și pasiunii
INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angi-Grațiela ANDREI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2182]
-
acestea. Cititorul va constata că Turcia este exclusă din acest studiu ce se limitează la Europa Occidentală. În ciuda pretențiilor sale, Turcia aparține Asiei și nu Europei. În ceea ce privește Ciprul și Grecia, schema lui Rokkan nu se prea poate aplica partidelor lor personalizate și clientelare. Ba mai mult, folosirea unui astfel de model în cazul Europei ortodoxe implică o tratare mai aprofundată și care depășește cadrul acestui mic ghid. APĂRAREA SALARIAȚILOR: PARTIDELE MUNCITOREȘTI Partidele muncitorești ar trebui să fie cele mai cunoscute cititorului
Partidele politice din Europa by Daniel L. Seiler () [Corola-publishinghouse/Science/1118_a_2626]
-
de Internaționala a II-a. Pe de o parte lejeritatea ei, o variantă subțire sau suplă a partidului de mase pe care Jean Charlot o numește partid de militanți. Pe de altă parte, importanța aleșilor, a liderilor și șefilor: curente personalizate în Franța, "filipismo" în Spania. În al treilea rînd, militanții și aleșii au un profil diferit de cel întîlnit în partidele de tradiție cartistă sau social-democrată. Nivelul lor de instruire este mai înalt, iar învățătorii, ca și intelectualii, sînt predominanți
Partidele politice din Europa by Daniel L. Seiler () [Corola-publishinghouse/Science/1118_a_2626]
-
creative a educatorului față de prelucrarea, organizarea conținutului curricular dat, pentru facilitarea prezentării spre cunoașterea și înțelegerea lui directă de către educații îndrumați, în locul transmiterii tradiționale, așa cum apar în literatura problemei (apud Neacșu, 1999, pp. 176-182): • organizarea prin ipoteze a conținutului, • organizarea personalizată a informațiilor, • organizarea secvențială, • organizarea progresivă, • organizarea taxonomică, • organizarea individualizată sau de nivel, • organizarea sub forma mapelor (hărților) de informare, • organizarea focalizată, • organizarea după modelul fazelor predării, • organizarea după modelul unităților de sens, • organizarea după modelul informațiilor diferențiatoare, • organizarea prin
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe imitație de modele, pe rezolvarea prin condiționare a sarcinilor, pe câștigarea unei experiențe empirice, pe așteptarea unui autoritar manageriat. Ea se transformă astfel într-o pragmatică integrată activ în sistemele reale ale realității educaționale, dar în același timp autonomă, personalizată, bazată pe cunoașterea științifică, pe reflecție, pe acțiunea-cercetare, pe construcția și verificarea de modele și strategii proprii, variate de acțiune, pe alternative experiențiale în contexte diversificate și problematizate, pe metacogniție. Și abia atunci putem vorbi de consolidarea și afirmarea competențelor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sistemele educative europene (Council of Europe, 2003, pp. 13-26): • prioritatea condițiilor pentru învățarea constructivistă, • pentru evaluarea acestor abilități în situații reale, • la care să se revadă formarea educatorilor pentru aceste capacități și competențe ca cetățeni europeni în viziune umanistă și personalizată, • formarea managerilor educaționali, • promovarea educației în grupuri, • educația părinților, • educația adulților, • personalizarea cursurilor, diferențierea prin cazuri și situații, • educația la distanță, • aducerea de oportunități din viața reală în școală. 3.2. Evoluții ale conceptului de curriculum În timp, pe măsura
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
insuccesul, frustrarea, pasivitatea, care blochează performanța), • al sprijinirii prioritare a formării și afirmării gândirii critice, pentru a nu adapta pasiv diferite modele și judecăți date, a găsi soluții la viața reală, a lua decizii raționale, • al sprijinirii înțelegerii și folosirii personalizate a diferitelor strategii de cunoaștere și acțiune, • al sprijinirii implicării mai diversificate în aplicații a informațiilor, • al sprijinirii depășirii dificultăților individuale în cunoaștere. Dar abordarea paradigmei schimbă și educația celor talentați (gifted), ca aspect al personalizării educației. Educația personalizată versus
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
folosirii personalizate a diferitelor strategii de cunoaștere și acțiune, • al sprijinirii implicării mai diversificate în aplicații a informațiilor, • al sprijinirii depășirii dificultăților individuale în cunoaștere. Dar abordarea paradigmei schimbă și educația celor talentați (gifted), ca aspect al personalizării educației. Educația personalizată versus educația de masă este o microparadigmă corelată, regăsită în cercetările tematice pornind de la psihologia dotaților, teoria inteligențelor multiple, curriculumul diferențiat, excelența în educație, accesul la noile tehnologii. Și desigur că ea ridică probleme specifice: • rolurile profesorului de antrenor și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
învățării, de funcționare preferențială a procesului, a tipurilor de abordare a învățării, a etapelor în formare, a consecințelor). Dacă educatorul înțelege noul context educațional cerut, atunci el poate urmări progresul fiecărui educat în realizarea obiectivelor, îl poate ajuta în achiziția personalizată a principalelor abilități de învățare. Dar să înțeleagă și modul cum el însuși să devină responsabil de facilitarea acestor condiții, de alegerea metodelor și de sprijinul dat, căci nu-i mai poate doar transmite direct sau impune clasic un anume
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
schimbările în conceperea practicii educaționale: arată cum se poate aplica o teorie asupra instruirii, învățării centrate pe educat, în anumite condiții ale contextului practic. Dar și cum rezultă alternative metodologice de proiectare și modele practice de proiecte-constructe, raționale, flexibile și personalizate, asigurând-se astfel caracterul științific al practicii și manifestarea profesionalizării educatorului, prin capacitățile, competențele de a cerceta și a adapta la mediul pedagogic dat. O astfel de abordare satisface obiectivul elaborării de instrumente eficiente, necesare educatorului, care să concretizeze aceste
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
maniere - negru pe alb * Secretul corespondenței; * Aspectul corespondenței * Tipuri de corespondență b) Model de scrisoare către un prieten drag c) Știm să întocmim o scrisoare oficială? O telegramă, o felicitare? D. Comportamentul în ocazii speciale (personale) Anexe - Plan de Intervenție personalizat I. DELIMITĂRI CONCEPTUALE ÎN EDUCAȚIA SPECIALĂ ȘI SOCIAL-INTEGRATĂ 1.1. Ce înseamnă copii cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) Jean Piaget definea educația astfel: Adaptarea trebuie concepută ca prioritate fundamentală a unui organism de a-și modifica funcțiile și structurile sale
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
sau școlare). Rezultatul acestor investigații va constitui elementul central în jurul căruia se va alcătui strategia de integrare școlară a copilului, pornindu-se de la principiul educației diferențiate și individualizate care caracterizează școala incluzivă. Pentru aceasta vom apela la Planul de servicii personalizat care reprezintă un cadru de organizare a intervenției specializate pentru copii cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) incluși într-un program de integrare școlară. Acest plan permite programarea și coordonarea resurselor și serviciilor personalizate/individualizate, asigurarea coerenței și complementarității intervențiilor, fiind
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
aceasta vom apela la Planul de servicii personalizat care reprezintă un cadru de organizare a intervenției specializate pentru copii cu Cerințe Educaționale Speciale (CES) incluși într-un program de integrare școlară. Acest plan permite programarea și coordonarea resurselor și serviciilor personalizate/individualizate, asigurarea coerenței și complementarității intervențiilor, fiind focalizat pe cerințele individuale ale elevului integrat. Alcătuirea unui plan de servicii personalizat presupune: a) cunoașterea cerințelor prioritare ale dezvoltării armonioase a copilului; b) identificarea serviciilor/programelor de intervenție existente la nivelul comunității
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
Cerințe Educaționale Speciale (CES) incluși într-un program de integrare școlară. Acest plan permite programarea și coordonarea resurselor și serviciilor personalizate/individualizate, asigurarea coerenței și complementarității intervențiilor, fiind focalizat pe cerințele individuale ale elevului integrat. Alcătuirea unui plan de servicii personalizat presupune: a) cunoașterea cerințelor prioritare ale dezvoltării armonioase a copilului; b) identificarea serviciilor/programelor de intervenție existente la nivelul comunității, care pot fi valorificate în beneficiul copilului; c) stabilirea unei strategii operaționale prin intermediul căreia serviciile/programele de intervenție pot fi
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
echipei stabilesc: finalitățile în planul dezvoltării personalității și activităților de terapie-recuperare învățare-integrare a copilului, repartizarea nominală a responsabilităților între membrii echipei interdisciplinare, stabilirea termenelor de realizare a planului de servicii și alegere a unui coordonator al echipei. Programul de intervenție personalizat reprezintă un instrument de lucru permanent pentru unul sau mai mulți membri ai echipei de intervenție utilizat pentru eficientizarea activităților de intervenție și atingerea finalităților prevăzute în planul de servicii personalizat. În acest program sunt specificate obiectivele, activitățile propriu-zise, metodele
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
alegere a unui coordonator al echipei. Programul de intervenție personalizat reprezintă un instrument de lucru permanent pentru unul sau mai mulți membri ai echipei de intervenție utilizat pentru eficientizarea activităților de intervenție și atingerea finalităților prevăzute în planul de servicii personalizat. În acest program sunt specificate obiectivele, activitățile propriu-zise, metodele și mijloacele utilizate, durata activităților, formele de evaluare și de revizuire a planului de intervenție. De asemenea, programul de intervenție personalizat este un instrument educațional de planificare și programare a activităților
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
de intervenție și atingerea finalităților prevăzute în planul de servicii personalizat. În acest program sunt specificate obiectivele, activitățile propriu-zise, metodele și mijloacele utilizate, durata activităților, formele de evaluare și de revizuire a planului de intervenție. De asemenea, programul de intervenție personalizat este un instrument educațional de planificare și programare a activităților educațional-terapeutice și de concentrare a intervențiilor. El este înlocuit de o echipă multidisciplinară cu participarea părinților (în calitate de co educatori și co responsabili) pe baza unui proces de identificare a capacităților
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
cu Cerințe Educaționale Speciale (CES). Planul de servicii fixează obiectivele generale și stabilește prioritățile pentru a răspunde cerințelor globale ale individului (are un câmp de aplicare larg și se desfășoară pe o perioadă mai mare de timp). Programul de intervenție personalizat precizează modalitățile concrete de intervenție prin care se ating scopurile vizate (câmpul de aplicare se limitează de obicei, la un singur scop) reprezentând o etapă din planul de servicii.
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2278]
-
amintește de formele întâlnite în compozițiile realizate în ceramică neagră și intervențiile ornamentale asemănătoare. Compozițional lucrarea se susține printr-o echilibrare a volumelor în ipostaza de complementaritate. Recurgând la lemn, piatră sau gips, Ioan Antonică a realizat și portrete, unele personalizate, altele ca răspuns interpretativ plastic la o idee. Totuși, măsura adevărată a talentului sculptorului Ioan Antonică, credem, este evidentă mai ales prin lucrările de compoziție în ceramică și sculptură, îndeosebi cele realizate în lemn. Concepția plastică este definită prin simțul
Ion Antonică (1937-2002) Ceramică - Sculptură by Elena – Ivona Aramă () [Corola-publishinghouse/Science/1244_a_2070]
-
de a căuta mereu noi soluții la probleme ridicate și nu sunt puține. Uneori suntem puși În dificultate de complexitatea problemelor. Una dintre acestea o reprezintă copiii cu cerințe educaționale speciale. Acești copii sunt speciali, ei au nevoie de abordare personalizată bazată pe Înțelegere, Îngăduință, răbdare și perseverență din partea tuturor. Pentru ca școala incluzivă să funcționeze, toți cei implicați În procesul de educare-predare trebuie să intervină pentru a ajuta elevii cu cerințe educaționale speciale. De aceea, omul de la bibliotecă, cel numit și
ROLUL LECTURII ŞI TEATRULUI ŞCOLAR ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina TABACU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2152]
-
tehnicile terapeutice pentru a-i menține la pregătire, deoarece ei sunt rămași În urmă, fie din cauza intelectului, fie din cauza instabilității motrice, care determină o lipsă de concentrare a atenției. Penru cei cu probleme foarte grave, am alcătuit programe de intervenție personalizată. Hiperkinezia este o boală foarte gravă. Dacă omul de la catedră cunoaște manifestările bolii, va putea lua măsurile necesare. Copilului hiperactiv i se va da de lucru, după posibilități și-l va antrena În activitățile preferate, fară a-i aminti mereu
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ŞCOALA INCLUZIVĂ ŞI SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN OFERITE LOR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
legate de includerea copilului cu CES În toate activitățile comune din viața scolii. d. Integrarea societală apare atunci când copilul dobândește sentimentul de apartenență și participare deplină la comunitate, cu asumare de roluri. Integrarea implică proiectarea și derularea unor acțiuni distincte, personalizate, concretizate În proiecte și programe clar definite. II. PREZENTAREA PROIECTULUI Conceput pe integrarea individuală, un astfel de proiect se derulează În prezent și În Școala cu Clasele I-VIII nr 9 Reșița. Inițiat de Centrul Pilot de Educație Specială și
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
În cadrul acesteia se situează pe o poziție egală cu poziția oricărui coleg. 3. ADAPTAREA CURRICULARĂ Urmărind cu consecvență integrarea funcțională a copilului cu tulburări de Învățare În școala obișnuită, predarea - Învățarea În acest caz se realizează pe baza unui curriculum personalizat. Spre deosebire de curriculum individualizat care accentua, mai ales, conținuturile diferite adaptate la particularitățile unor elevi, curriculum personalizat vizează același conținut care urmează să fie transmis Însă pe căi diferite. Pentru același conținut se specifică tipuri și nivele diferite de performanță. În
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]