1,407 matches
-
1946, Rene Zazzo (apud A. Munteanu, 17, p. 83) afirma: Fenomenul complex al creației cunoaște și o altă categorie de factori, cei de ordin stimulativ și inhibitor asupra creativității, după cum i-a clasificat A. Stoica-Constantin (32, pp. 301 302). Factorii stimulativi interni (țin de individ) sunt factori intelectuali, aptitudinali și „de personalitate”, iar factorii stimulativi externi țin de colectiv (climatul creativ și conducerea) și de societate (valori promovate, condiții create, educație, nivel cultural, securitate psihologică, securitate personală, spiritul vremii, ). Blocajele interne
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
cunoaște și o altă categorie de factori, cei de ordin stimulativ și inhibitor asupra creativității, după cum i-a clasificat A. Stoica-Constantin (32, pp. 301 302). Factorii stimulativi interni (țin de individ) sunt factori intelectuali, aptitudinali și „de personalitate”, iar factorii stimulativi externi țin de colectiv (climatul creativ și conducerea) și de societate (valori promovate, condiții create, educație, nivel cultural, securitate psihologică, securitate personală, spiritul vremii, ). Blocajele interne ale creativității aparțin categoriilor: cognitivă (subcategoriile perceptuale, informaționale, vizând caracteristici ale gândirii) și <citation
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
stimulări organizate a activităților de dramatizare activizează structurile afective. Interpretarea rolurilor constituie unul din cele mai favorabile momente pentru exersarea vorbirii afective și a socializării, datorită comunicării intense ce se stabilește între elevi. În centrul preocupărilor se situează asigurarea cadrului stimulativ necesar unei participări afective a școlarului mic la regulile jocului de rol, antrenarea întro comunicare corecta cu partenerii de dialog, stabilirea unei relații reciproce învățător-copil dar mai ales a interrelațiilor copil-copil, copil-copii. „Imaginarul, pornit din aceasta bucurie de „a face
Caleidoscop by Gabriela Ioniţă () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93490]
-
exercitarea rivalității economice chiar onestă, conform deontologiei profesionale se exclude. Orice act de concurență săvârșit în această arie prohibită, atrage de la sine răspunderea autorului cu sancțiunile corespunzătoare. Dimpotrivă în zonele deschise concurenței, actele competiției comerciale sunt permise întrucât îndeplinesc funcții stimulative benefice pentru consumatori. Numai transgresarea condițiilor oneste poate atrage măsuri represive. Cu alte cuvinte: în cazul concurenței interzise ne aflăm în fața unui act săvârșit fără drept, pe când în cazul concurenței neloiale este vorba de exercițiul excesiv al unui drept sau
Dreptul concurenţei by Maria Dumitru [Corola-publishinghouse/Science/1417_a_2659]
-
exclusiv), calitățile personale ale profesorului joacă un rol semnificativ în stilul de conducere pe care îl preconizează. Un lider autoritar posedă următoarele caracteristici personale: impunător, dominator, aspru, înclinat spre critică, sever; liderul democratic are alt suport în planul caracteristicilor personale: stimulativ, cald, grijuliu, cinstit, amuzant, interesant. Profesorul înclinat spre stilul de conducere de tip laissez-faire este afectuos și permisiv. În același timp, Kenneth Moore mai notează: Stilul de conducere al profesorului va fi, de asemenea, puternic influențat de factori precum: obiectul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
de a comunica. Profesorul autoritativ lasă să se întrevadă afecțiunea pe care o simte pentru elevii săi, utilizând frecvent laudele și încurajarea, scriind comentarii pe caietele cu teme ale elevilor și făcând remarci pozitive atunci când este cazul; creează un mediu stimulativ, cultivă respectul de sine al elevilor și răspunde nevoii de afiliere a acestora. Stilul democratic presupune împărțirea responsabilităților prin delegarea de către profesor a unei părți din prerogativele sale (conferite prin statut); elevii sunt încurajați să caute, să se implice, să
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
ardoare, iar profesorul trebuie să respecte acest lucru. Recomandarea cel mai des auzită este ca profesorul să-și lase problemele personale la ușa sălii de clasă; doar în aceste condiții își poate utiliza întreaga energie pentru a crea o atmosferă stimulativă, favorabilă procesului de învățare. Nu este corect din partea profesorului să permită problemelor personale să-l distragă de la îndatoririle profesionale și, în plus, este contraproductiv din punctul de vedere al managementului clasei; elevii vor profita de lipsa sa de concentrare. De
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
disciplină); • oferă întăriri și recompense elevilor care își îndeplinesc sarcinile; • în cazul unui comportament perturbator, deplasează-te către elevul în culpă și spune ceva de genul: Te rog, ocupă-te de tema ta; • utilizează umorul și ironia într-o manieră stimulativă pentru elevi; • arată locul unde sunt afișate regulile sau utilizează oricare alt semnal pentru elevul care nu-și vede de treabă; • spune: Te rog să iei o pauză, revino cât de repede poți. În cazul unor comportamente perturbatoare repetate profesorul
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
înglobează și elementele de cultură și climat organizațional. Deși implicațiile acestuia vor fi detaliate ulterior, este un fapt de la sine înțeles că promovarea unui management educațional democratic, participativ, care motivează și promovează o cultură a sarcinii și un climat organizațional stimulativ, va conduce la adoptarea schimbării, a inovației strategice. Din perspectivă socială, structura societății și nivelul de trai sunt două variabile aflate în raport de interdependență, prima generând-o inevitabil pe cea de-a doua. Astfel, o structură nedemocratică, puternic centralizată
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
inevitabil, nu doar la pierderea resursei umane deja existente, ci și la dificultăți în atragerea de noi resurse. O școală "în care nu se întâmplă nimic", în care activitatea didactică se derulează după clișee, rutine profesionale, nu reprezintă un mediu stimulativ pentru cei care doresc să se împlinească profesional, să-și demonstreze competențele. Implicarea în promovarea unui act educațional calitativ va fi pe măsura motivării personalului. Atunci când nevoile individuale nu-și găsesc ecoul în preocuparea școlii de a le satisface există
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
centrată pe persoane, pe promovarea echipei care este solicitată de multe ori în atingerea obiectivelor organizației. Calitățile și competențele echipei primează în fața poziției ierarhice, sarcinile fiind distribuite în funcție de competențele fiecărui individ. Favorizează instaurarea unui climat cald, prietenos. Managementul este flexibil, stimulativ, neexistând o separare clară a funcțiilor de conducere și de execuție, mare parte din sarcinile managerului fiind delegate echipelor. Reprezintă o cultură specifică mediilor caracterizate printr-un grad ridicat de profesionalism, prin dinamism, ceea ce o face capabilă de adaptare la
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
personalului, dar și de oferirea ocaziilor de a experimenta schimbarea, inovația. Acest lucru facilitează învățarea, creativitatea, transferul cunoștințelor. Se atrage atenția, de cele mai multe ori, asupra faptului că simpla facilitare a condițiilor nu este suficientă. Este nevoie de crearea unui context stimulativ experimentării schimbării educaționale. Competențele resursei umane, puterea inteligenței trebuie orientate către inițierea permanentă a schimbării. În acest sens, considerăm că se impune promovarea acelor strategii de dezvoltare organizațională și a personalului care să asigure suportul dezvoltării potențialului inovativ. Deși puternic
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
atins sunt doar câteva variabile care vin să pună presiune pe policymakers. Crearea unor sisteme de dezvoltare precum cel din Țările nordice ale Europei, inclusiv Germania, În care piețele să fie supravegheate, sistemul de impozitare să fie unul just și stimulativ pentru muncă, să se ia măsuri de protecție activă a populației, să se implementeze instrumente de coeziune socială, producția să se bazeze pe soluții ecoinovative, iar sursele alternative de energie să ia locul celor convenționale, se poate spune că acestea
Managementul Cunoașterii by Octavian ȘERBAN () [Corola-publishinghouse/Science/233_a_168]
-
studiu<footnote Masson, R, Rennie, F. (2008), E-learning and Social Networking Handbook, Routledge, UK. footnote>. O parte considerabilă a sporirii loialității și implicării personalului calificat o reprezintă problematica recunoașterii eforturilor acestuia și punerea la punct a unui sistem de recompensare stimulativ. Managerii de succes au realizat că Specialiștii În Cunoaștere sunt motivați de o multitudine de factori, În funcție de care trebuie stabilit un criteriu unic de recompensare. Chiar și cei pentru care inițial singura formă de compensare o constituia componenta financiară au
Managementul Cunoașterii by Octavian ȘERBAN () [Corola-publishinghouse/Science/233_a_168]
-
înregistrează cele mai înalte niveluri ale șomajului. În acest sens: o dobânzile pentru creditele acordate întreprinderilor mici și mijlocii au fost diferențiate pe județe, în funcție de rata șomajului, o finanțarea cheltuielilor pentru ocuparea temporară a forței de muncă a fost mai stimulativă în lunile de iarnă, o orientarea resurselor bugetare s-a făcut, potrivit programelor anuale de ocupare, cu prioritate pentru localitățile și zonele beneficiare ale unor programe speciale de ocupare. Toate aceste acțiuni au deja o continuitate și au ca scop
by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
Încorporează În sine: elemente de programare (a secvențelor, operațiilor, comportamentelor etc.); elemente de comandă sau de dirijare a activității elevului și elemente de legătură retroactivă (feedback). În această accepție, metoda apare ca o modalitate de direcționare a Învățării, prin intervenția stimulativă a programării, Însoțită de un control imediat și sistematic al rezultatelor parțiale Înregistrate (de evaluare) și de necontenită corectare și ajustare a mersului mai departe al ciclului instructiv dat. Privită sub raport structural și funcțional, metoda este considerată a fi
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
patru tipuri de asemenea părinți: Tipul I: părinții ce se caracterizează printr-un Înalt grad de agresivitate, manifestată continuu, uneori fiind clar concentrată și focalizată, alteori, Însă, nu. Supararea și enervarea lor scapă controlului, fiind nevoie de o minimală acțiune stimulativă iritativă. Explicația unei asemenea conduite vizează, În principal, propriile experiențe trăite În perioadele copilăriei timpurii. Tipul II: părinții sunt rigizi, compulsivi, reci afectiv și, dupa modul În care procedează În interacțiunea cu copiii, pledează mai mult pentru propriile lor drepturi
Prevenirea conduitei agresive la preadolescenţi şi adolescenţi by Mihaela Munteanu; Anica Nechifor () [Corola-publishinghouse/Science/91538_a_92391]
-
de vârstă școlară mică; asigurarea accesibilității fiecărei lecții prin stabilirea cuantumului de informații și a formelor ei de transmitere cu accent pe folosirea metodelor activ-participative; să pună accent pe activitatea independentă și pe efort propriu; -activitatea să aibă un caracter stimulativ și să deprindă pe elevi cu autocontrolul; activitățile să fie variate pentru a nu menține pe elevi În monotonia aceleiași activități, deoarece produce oboseală (fișe cu activitate suplimentară, activitate diferențiată in funcție de calitățile intelectuale ale fiecăruia); Învățarea să se bazeze
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
în funcție de aceasta se determină natura, intensitatea, durata și calitatea condițiilor de învățare. Această sursă poate fi, în funcție de activitatea de învățare, externă (motivație extrinsecăă sau internă (motivație intrinsecăă. Când tensiunea apare ca urmare a punerii în funcțiune a diferitelor proceduri stimulative externe, (competiție, încurajare, laudă, recompensă, dorință pentru note mari, frica de pedeapsăă, motivația este externă. Acest tip de motivație se decodifică din punct de vedere subiectiv sub forma unor trăiri emoționale negative (teama de eșec, pedeapsăă sau sub forma unor
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
a procesului predării învățării pe această bază. Se observă în munca învățătorilor și profesorilor o slabă preocupare în a stabili cu claritate și suficientă consistență logică obiectivele educaționale, de a organiza eficient procesul instructiveducativ, astfel încât gradul creării de efecte stimulative la nivelul blocurilor cognitive și de control să fie ridicat. Ca beneficiari ai acestor eforturi, elevii sunt permanent realizatori de ipoteze privind forța și saturația stimulilor pe care-i primesc, de enunțuri comparative asupra stilului și eficienței comportamentelor profesorilor. În
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
pe care-i primesc, de enunțuri comparative asupra stilului și eficienței comportamentelor profesorilor. În condițiile concrete ale procesului educațional, elevii recunosc în comportamentele profesorilor mai degrabă calitățile „omului” decât cele ale „profesionistului”, mai ușor conduita solicitatoare de reproducere decât valențele stimulative, cu atât mai puțin structura lor orientată spre a fi ghiduri reale pentru o autentică și efectivă învățare. Din sistemul de factori care să dinamizeze actul învățării amintim: solicitarea gândirii și a creativității, strategiile de dirijare a activită ților de
MOTIVAŢIA ȘCOLARĂ ȘI ATITUDINEA ELEVULUI SUCCES SAU INSUCCES by ANDREEA MILENA LUPAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1757_a_3172]
-
pe dezvoltarea gândirii critice a elevilor și acest fapt se realizează, cu precădere, prin utilizarea metodelor activ-participative. Astfel, elevii devin subiecți activi, coparticipanți la propria formare. Cadrul necesar Învățării active, pentru stimularea gândirii critice și creativității elevilor trebuie să fie stimulativ, bazat pe relația de Încredere și de respect dintre profesor și elev. Întrun astfel de cadru: - trebuie acceptată diversitatea de idei; - trebuie promovată gândirea pozitivă, care ajută elevul să-și formeze o imagine de sine ce presupune respect și responsabilitate
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Vasilica Iloaia, Genoveva Gaţu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93549]
-
doamna Mona-Maria Pivniceru", se arată într-un comunicat de presă al Președinției. "Motivația principală care a stat la baza deciziei domnului președinte Traian Băsescu este lipsa de transparență a procesului de selecție organizat de Ministerul Justiției, care nu a fost stimulativ pentru ca un număr mai mare de procurori cu bune performanțe să se înscrie la procesul de selecție. Domnul președinte Traian Băsescu atenționează că pentru a accepta, în viitor, propunerile făcute de ministrul Justiției este necesară revizuirea totală a procedurii de
Băsescu a respins numirea lui Niţu şi Irimie în funcţiile de procuror general şi de şef al DNA by Crişan Andreescu () [Corola-journal/Journalistic/39826_a_41151]
-
care-l impun, cei "slabi" și "personalitatea" scoasă în relief, în atmosfera căreia se scaldă și pe care o imprimă celor din jur cei "puternici"? Iată, se pare, o strună nietzscheană atinsă de reflecția ușor înfierbîntată, însă cu atît mai stimulativă a criticului! (va urma)
Trei decenii de critică by Gheorghe Grigurcu () [Corola-journal/Journalistic/12304_a_13629]
-
hoteluri cu cofinanțare de la stat, dar și amplasarea de bariere în larg pentru oprirea algelor. Totdată, USL propune reglementarea poluării fonice, crearea de cât mai multe parcări pe litoral, introducerea obligativității reabilitării exterioare a hotelurilor, extinderea sezonului - "obligativitatea prin metode stimulative și mai puțin coercitive, a deschiderii tuturor unităților de la 1 mai la 30 septembrie". Viziunea Uniunii asupra turismului pe litoral include și realizarea de evenimente și programe speciale care să crească gradul de ocupare în luna mai, construirea șoselei costiere
Programul USL în domeniul turismului: Prima piscină, bariere în larg pentru alge și extinderea sezonului pe Litoral () [Corola-journal/Journalistic/47764_a_49089]