2,517 matches
-
de mâini pentru a le explica d. Le demonstrați o acțiune în mod practic și le cereți s-o facă împreună cu dvs. 9 Ce tip de cărți preferați să citiți? a. Cărți ce conțin descrieri menite să vă ajute să vizualizați ceea ce se întâmplă b. Cărți conținând informații exacte, istorie, sau cu multe dialoguri c. Cărți despre sentimente și emoții, sau despre perfecționarea minții și a corpului d. Cărți scurte cu multă acțiune, sau cărți ce vă ajută să vă perfecționați
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
învățat, de aceea este posibil ca două, trei sau chiar patru stiluri de învățat să fie conectate. B. Chestionar pentru determinarea preferinței emisferice cerebrale 9 Închideți ochii. Vedeți roșu. Ce-ați văzut? a. Literele r-o-ș-u, sau nimic, deoarece nu puteți vizualiza b. Culoarea roșu, sau un obiect roșu 9 Sunteți mai priceput la: a. Folosirea literelor, cifrelor sau cuvintelor b. Folosirea cuvintelor, formelor, imaginilor sau obiectelor 9 Când citiți: a. Auziți cuvintele parcă rostite cu glas tare în minte b. Vedeți
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
potențial mental al tău este reprezentat de inteligența vizul spațială. Aceasta este afinitatea de a vedea și de a crea forme și modele. Un 27 arhitect sau un pictor sau chiar o persoană care și-a dezvoltat capacitatea de a vizualiza foarte clar posedă o asemenea inteligență. De exemplu un arhitect, poate fi capabil să dezvolte, mai întâi în mintea sa și apoi pe hârtie, clădiri frumoase, pe care apoi oamenii cu inteligența matematică vor fi în stare să le transforme
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
informațiilor pe care dorești să le memorezi; 8. Grupează în clase semnificative ideile de reținut; 9. Subliniază informațiile care merită să fie memorate; citește având întotdeauna un pix de culoare roșie, verde sau neagră în mână; 10. Realizează vizualizări picturale; vizualizează în mod pictural pagina respectivă; 11. Studiază având în vedere faptul că învățarea pe capitole sau secțiuni este mai bună decât învățarea globală; 12. Memorează prin repetare intensivă; 13. Nu încerca să memorezi ceva dacă te simți obosit, bolnav sau
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
părinților pe școală etc.). Tipul VI. Vizează colaborarea părinților cu comunitățile și agențiile comunitare care sprijină și sporesc oportunitățile de învățare ale copiilor (de pildă, programe și evenimente culturale, asistență medicală și alte servicii comunitare). Rețeaua semantică de mai jos vizualizează aceste tipuri de implicare a familiei ca strategii de acțiune ale părinților, școlii și comunității, ce susțin eficient succesul școlar al elevilor, bunăstarea și satisfacția lor în mediul familial și școlar, cât și în cadrul mai larg al comunității în care
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
a putea interveni la mingile aruncate spre poartă, jucătorul - portar trebuie să anticipeze acțiunea decisivă, să dispună de un plasament bun și să intervină În viteză. * Colaborarea cu apărătorii este o altă direcție de acțiune a portarului. * Portarul trebuie să vizualizeze permanent mingea sau măcar În momentul aruncării; să urmărească brațul de aruncare, pozițiile și acțiunile apărătorilor și ale adversarilor. * Oprirea contraatacului advers reprezintă un alt aspect al tacticii portarului (portarul iese la 7-8 m În afara spațiului de poartă, urmărește acțiunile
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
la diferite niveluri administrative locale). Tipul VI. Vizează colaborarea părinților cu comunitățile și agențiile comunitare care sprijină și sporesc oportunitățile de învățare ale copiilor (de exemplu, programe și evenimente culturale, asistență medicală și alte servicii comunitare). Rețeaua semantică 1.1 vizualizează aceste tipuri de implicare a familiei ca strategii de acțiune ale părinților, școlii și comunității, ce susțin eficient succesul școlar al elevilor, bunăstarea și satisfacția lor în mediul familial și școlar, cît și în cadrul mai larg al comunității în care
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
care le nutresc pentru copiii lor și să arate ce fac pentru a-i ajuta să le realizeze. Problemele solicitate, extrem de familiare, i-au motivat să vorbească în detaliu despre ele, răspunsurile fiind bogate în amănunte. Rețeaua semantică 3.1 vizualizează rezultatele analizei datelor colectate. REȚEAUA SEMANTICĂ 3. 1. Așteptările părinților și sprijinul acordat copiilor Rețeaua prezintă în partea de sus un pattern format din patru etape plasate pe un continuu temporal, denumite de părinți astfel: (1) să învețe bine; (2
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
interviurile realizate cu părinții, profesorii, membrii staff-ului școlii și ai Consiliului Reprezentativ al Părinților. REȚEAUA SEMANTICĂ 3.2. Strategii vs. activități Analiza răspunsurilor a produs rețeaua semantică 3.2 alcătuită din două familii cod (Cod Family în engleză): prima vizualizează strategiile de implicare ale familiei în activitățile școlii, iar a doua arată la ce activități organizate de școală au participat efectiv părinții intervievați. Se observă discrepanța între declarațiile referitoare la strategiile utilizate de școală și activitățile ce se desfășoară în
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
strategii de depășire a lor Într-o logică firească a lucrurilor, interviurile au continuat cu întrebări adresate părinților despre dificultățile pe care le au copiii lor la învățătură și cum îi ajută școala să le depășească. Rețeaua semantică 3.4 vizualizează rezultatele analizei răspunsurilor colectate la această întrebare. REȚEAUA SEMANTICĂ 3.4. Dificultățile elevilor la învățătură procesul depășirii lor Dincolo de condițiile cauzale și variabilele de intervenție vizualizate în rețeaua semantică care explică fenomenul, credem că putem vorbi de o metacauză responsabilă
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
la învățătură și cum îi ajută școala să le depășească. Rețeaua semantică 3.4 vizualizează rezultatele analizei răspunsurilor colectate la această întrebare. REȚEAUA SEMANTICĂ 3.4. Dificultățile elevilor la învățătură procesul depășirii lor Dincolo de condițiile cauzale și variabilele de intervenție vizualizate în rețeaua semantică care explică fenomenul, credem că putem vorbi de o metacauză responsabilă în bună măsură de dificultățile pe care le întîmpină elevii la învățătură în această perioadă de tranziție a societății românești. Un respondent a formulat-o astfel
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
la ridicarea calității învățămîntului, la succesul școlar al elevilor și la "asigurarea transparenței funcționării școlii" . Importanța și beneficiile parteneriatelor Întrebarea despre importanța parteneriatelor a fost pusă atît profesorilor și membrilor staff-ului școli, cît și părinților. Rețeaua semantică 3.6 vizualizează comparativ ce gîndesc și percep cele două categorii de respondenți despre această problemă. REȚEAUA SEMANTICĂ 3.6. Importanța parteneriatelor Părinții au încercat în relatările lor să aproximeze efectele benefice ale parteneriatelor de care se pot bucura elevii, școala și ei
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
să se facă așa ceva, ... sau eu să mă gîndesc la asta, ... nici nu știu la ce. Răspunsurile de acest fel ne îndreptățesc să spunem că mulțimea strategiilor enunțate de profesori, de membrii conducerii școlii sau ai Comitetului Reprezentativ al Părinților vizualizate în rețeaua semantică 3. 2 sînt, în mare parte, doar deziderate. Ce am aflat despre implicarea familiei în educație și despre modalitățile prin care școala atrage părinții la activitățile ei ne-a oferit oportunitatea evaluării stării actuale a parteneriatelor școală-familie-comunitate
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
activitățile de rutină desfășurate în școli, concepția, atitudinile și comportamentele profesorilor și părinților ne îndreptățesc să vorbim doar de existența unor relații între școală, familie și comunitate, nicidecum de parteneriate. Menținînd totuși termenul consacrat în literatura de specialitate, rețeaua semantică vizualizează concluzia că, în acest moment, caracterul formal reprezintă proprietatea definitorie a parteneriatelor. REȚEAUA SEMANTICĂ 3.8. Starea actuală a parteneriatelor Interpretarea răspunsurilor la întrebările despre parteneriate pune în lumină folosirea de unii respondenți a limbii de lemn prin care încercă
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
de lemn pentru cosmetizarea realității aparține celor care încă nu au reușit să se debaraseze de el. REȚEAUA SEMANTICĂ 3.9. Limba de lemn un exemplu Redăm un punct de vedere diferit de cel de mai înainte, pe care îl vizualizăm în rețeaua semantică 3.10. El reprezintă un argument în plus pentru evaluarea "parteneriatului" școală-familie ca formal. Respondentul profesor la o școală generală arată mai întîi că sînt multe posibilități de a face parteneriatul "adevărat", "real și sigur". El realizează
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
flexibilă între oferirea suportului material și financiar confortabil, afecțiune și susținere (îndrumări, încurajări, sfaturi și recompense) a activității școlare a adolescentului, pe de o parte, verificare, atenționare și exigență în evaluarea ei, pe de altă parte. Rețeaua semantică 4.2 vizualizează setul de proprietăți ce definesc stilul implicării active și constante a părinților în educația copiilor. Suportul afectiv, suportul material și financiar, comunicarea funcțională și acțiunile cele patru proprietăți ale acestui stil, se manifestă conjugat și permanent. Accentul poate fi pus
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
să-l am, ei consideră că ar fi indicat să îl exploatez și începe șirul lecturilor particulare, al orelor suplimentare, încît pot spune că nu mai știu care-i familia și care-i școala, sînt amîndouă la fel de sufocante. Analizat și vizualizat în rețeaua structurii și procesului (Rețeaua semantică 4.3), stilul are cauza majoră în neîncrederea părinților față de adolescenți, la care se adaugă manifestările părinților autoritari de felul supunerii copiilor unei critici permanente și constante. Variabilele intermediare sînt mentalitățile și comportamentele
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
la cel individual. Analiza a conceptualizat din bogăția datelor colectate principalele probleme pe care elevii le consideră că sînt temele cele mai potrivite de discutat între părinți și profesori pentru ca lor să le fie mai bine în liceu. Ele sînt vizualizate în familia cod 4.2. Un participant a surprins semnificația acestor discuții astfel: Cred că ar trebui să discute toate acele probleme care solicită imperios rezolvare, dar la care obligatoriu să fim invitați și noi elevii, pentru că pînă una alta
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
am conceput o diagramă integratoare a cărei idee centrală este că parteneriatele școală-familie-comunitate, în condițiile date, reprezintă doar un deziderat. Altfel spus, rezultatele produse de analiză arată spre categoria nucleu PARTENERIA-TELE ȘCOALĂ-FAMILIE-COMUNITATE ÎNTRE DEZIDERAT ȘI REALITATE. Diagrama integratoare 5.1 vizualizează condițiile cauzale, variabile de intervenție și strategia preconizată ce justifică alegerea acestei idei drept categorie centrală. DIAGRAMA INTEGRATOARE 5.1. Parteneriatele școală-familie-comunitate între deziderat și realitate Așa cum am văzut, calitatea și gradul implicării părinților în activitatea de învățare de acasă
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
situații. Această contribuție se datorează în special faptului că "stocarea informațiilor verbale depinde de folosirea imaginilor vizuale prin codificarea acestora într-o imagine, dar și de faptul că înțelegerea unui text este înlesnită de construcția imaginilor cu care cititorul poate vizualiza relațiile complexe dintr-un text"70. Mai mult decât atât, imaginile au posibilitatea de a reprezenta obiecte care nu au fost anterior supuse unui proces de percepție, conturându-se astfel dimensiunea creatoare a imaginilor, amplu dezvoltată prin intermediul psihologiei sociale, care
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
care o mai ai liberă în Raiul sau Iadul cuvenit de drept”: „pentru a nu mai vedea și auzi atâtea minciuni, ticăloșii...” din partea unor „Păcelari de suflete...” împlinirile și neîmplinirile acestui existențial, ne spune Poetul, sunt fin sugerate de cromatismul vizualizat de stările de vis ale naturii. și astfel, intuim cum tăcerile au culorile arămii ale morții, tristețea are culorile vântului, singurătatea culoarea plânsului de copil abandonat..., în timp ce culorile tulburi ale norilor prevestesc dezamăgirea, iar zorii sunt dătători de speranță. Viața
În braţele lecturii by Livia Ciupercă () [Corola-publishinghouse/Science/1219_a_2214]
-
lui Nelson”. și vântul tembie, astfel, „furișat printre dinții populației”, călătorul va simți solemnitatea momentului, atunci când „poartă colaje de cer coama cailor din garda regală...” Dacășoptim Covent Garden, noi o vom revedea pe... Angela Gheorghiu... Lecturând Masa poetului... îl vom vizualiza pe Marele till rosti, grav: „A fi sau a nu fi...” Dacă în Periplul umanistic (Editura Sport Turism, București, 1980), Zoe Dumitrescu Bușulenga descrie maiestuozitatea „Bătrânei metropole”, subliniind că „genele Londrei sunt perceptibile ca acelea ale longevivilor, puternice, rezistente, lung
În braţele lecturii by Livia Ciupercă () [Corola-publishinghouse/Science/1219_a_2214]
-
De asemenea, recunoaștem o zbatere în nesfârșire a ființei în Făutare și întru aventurare în inima cuvântului. și ca o replică la: „Ah, râsu’plânsu / în ochiul lucrurilor reci / și-n dintele mușFător ca și sceptrul / nevinovaților regi...” (imaginar nichitian), vizualizăm o cadență spiralată, precum: „Râsu............................. plânsul............................plimbă ursul și pe maluri șobolanii joacă zaruri bându-mi anii trei femei aprind scântei oarba de grâu cade în râu surda de dor calcă prin nori muta din schit cântă smintit cu buze
În braţele lecturii by Livia Ciupercă () [Corola-publishinghouse/Science/1219_a_2214]
-
de sorginte barbiană (Antonpanescă, Lamento pentru Biba Fâcii) sau implantând, exuberant, reflexe de postmodernitate: Slugă la Prisaca lui Tudor Arghezi (2004) sau Dorința durerii îndrăgostite (2006). între multiplele ipostazele ale poeticului, îmi permit să zăbovesc doar asupra imortalizării chipului feminin, vizualizat de poet (după propria-i mărturisire), drept o „plantă pe care trebuie s-o descoperi, iar de nu, s-o inventezi. Pentru că, „în atingere cu atomii ei de eternitate, te purifici...” sau „ te cosmetizezi”. Femeia are „trup de pasăre” (Frescă
În braţele lecturii by Livia Ciupercă () [Corola-publishinghouse/Science/1219_a_2214]
-
propria-i mărturisire), drept o „plantă pe care trebuie s-o descoperi, iar de nu, s-o inventezi. Pentru că, „în atingere cu atomii ei de eternitate, te purifici...” sau „ te cosmetizezi”. Femeia are „trup de pasăre” (Frescă în azur), e vizualizată ca un trandafir „nelimpezit” (Litanie de somn) sau precum o „roză cosmică”, și-n jertfelnicia ei, am zice, ea devine „anazidita mea...” (Litanie de somn). „Copil al verii”, dar cu „iarna de polen pe guri de astre...” (Naștere), precum un
În braţele lecturii by Livia Ciupercă () [Corola-publishinghouse/Science/1219_a_2214]