4,609 matches
-
Profesor mentor..................................................................... ........ Școala................................................................... ........ ....................................... ORARUL PROFESORULUI MENTOR PRACTICĂ PEDAGOGICĂ II Profesor mentor..................................................................... ........ Școala................................................................... ........ ....................................... COMPETENȚELE VIZATE PRIN STUDIUL DISCIPLINELOR LOGICĂ ȘI ARGUMENTARE, FILOSOFIE 3.1. În cele ce urmează ilustrăm, corelativ, competențele generale și competențele specifice, vizate prin studiul disciplinei Logică și argumentare, potrivit Programei școlare. Competențe generale Competențe specifice derivate 1. Utilizarea conceptelor specifice științelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoaștere și explicare a unor fapte, evenimente, procese din viața reală. 1 .1 . Utilizarea corectă a conceptelor și instrumentelor logice. 1. 2
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Identificarea structurii unui argument, a elementelor componente și a relațiilor dintre acestea (termeni, propoziții, raționamente). 1.3. Utilizarea corectă a unor operații specifice logicii (definirea și clasificarea) în contexte situaționale diferite (teoretice și practice). 1.4. Identificarea unor tipuri de argumentare formulate în limbaj natural sau formal. 1.5. Identificarea unor erori logice în argumentare care intervin în comunicare. 2. Aplicarea cunoștințelor specifice științelor sociale în rezolvarea unor situații - problemă, precum și în analizarea posibilităților personale de dezvoltare. 2.1. Raportarea critică
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
raționamente). 1.3. Utilizarea corectă a unor operații specifice logicii (definirea și clasificarea) în contexte situaționale diferite (teoretice și practice). 1.4. Identificarea unor tipuri de argumentare formulate în limbaj natural sau formal. 1.5. Identificarea unor erori logice în argumentare care intervin în comunicare. 2. Aplicarea cunoștințelor specifice științelor sociale în rezolvarea unor situații - problemă, precum și în analizarea posibilităților personale de dezvoltare. 2.1. Raportarea critică la premisele, presupozițiile și implicațiile cunoașterii, inclusiv pentru activitatea proprie; 2.2. Folosirea corectă
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
4.1. Utilizarea instrumentelor de ordin logic care pot fi activate în contexte diferite în activitatea privată și activ și responsabil, adecvat unei lumi în schimbare. publică; 4.2. Susținerea unui comportament activ prin utilizarea corectă a diferitelor tipuri de argumentare; 4.3. Raportarea critică la argumente și contraargumente în conversație, dezbatere, discurs public și mass-media. 5. Participarea la luarea deciziilor și la rezolvarea problemelor comunității. 5.1. Stabilirea unor corelații între întemeierea deciziilor, acțiune și consecințele acestora; 5.2. Utilizarea
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
o poziție filosifică în filosofie; 2. Utilizarea unor instrumente specifice științelor sociale și umane pentru caracterizarea generală și specifică a unei probleme teoretice și practice 2.1. Compararea unor puncte de vedere diferite asupra problematicii naturii umane; 2.2. Utilizarea argumentării, a analizei de text etc., în caracterizarea problematicii libertății, responsabilității, egalității și dreptății; 3Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului științelor sociale, prin intermediul modelelor teoretice 3.1. Argumentarea unor poziții diferite privind raportul identitate-alteritate în definirea persoanei; 3.2.Recunoașterea
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
unor puncte de vedere diferite asupra problematicii naturii umane; 2.2. Utilizarea argumentării, a analizei de text etc., în caracterizarea problematicii libertății, responsabilității, egalității și dreptății; 3Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului științelor sociale, prin intermediul modelelor teoretice 3.1. Argumentarea unor poziții diferite privind raportul identitate-alteritate în definirea persoanei; 3.2.Recunoașterea consecințelor etice implicate de o anumită poziție filosifică; 3.3. Explicarea problemelor de legitimitate a puterii, în temeiul unor abordări filosofice; 3 Curriculum național. Programe școlare. Seria liceu
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
CALENDARISTICĂ Planificarea anuală reprezintă un document sintetic, elaborat de către profesor, ce conține tipurile de activități și numărul acestora, utilizate în parcurgerea tematicii unei discipline, eventual repartizarea activităților pe teme și delimitarea lor semestrială. Planificarea anuală în cazul disciplinei Logică și argumentare ar putea avea una dintre structurile concretizate mai jos. PLANIFICAREA ANUALĂ Școala:...................................... Disciplina: Logică și argumentare Clasa a IX-a; Anul școlar 2008 2009 Repartizarea orelor pe tipuri de activități PLANIFICAREA ANUALĂ Școala:...................................... Profesor:.................................... Disciplina: Logică și argumentare Clasa a
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
numărul acestora, utilizate în parcurgerea tematicii unei discipline, eventual repartizarea activităților pe teme și delimitarea lor semestrială. Planificarea anuală în cazul disciplinei Logică și argumentare ar putea avea una dintre structurile concretizate mai jos. PLANIFICAREA ANUALĂ Școala:...................................... Disciplina: Logică și argumentare Clasa a IX-a; Anul școlar 2008 2009 Repartizarea orelor pe tipuri de activități PLANIFICAREA ANUALĂ Școala:...................................... Profesor:.................................... Disciplina: Logică și argumentare Clasa a IX-a; Anul școlar: 2008 2009 Total ore S e m . Planificarea anuală reprezintă o imagine de ansamblu
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
Logică și argumentare ar putea avea una dintre structurile concretizate mai jos. PLANIFICAREA ANUALĂ Școala:...................................... Disciplina: Logică și argumentare Clasa a IX-a; Anul școlar 2008 2009 Repartizarea orelor pe tipuri de activități PLANIFICAREA ANUALĂ Școala:...................................... Profesor:.................................... Disciplina: Logică și argumentare Clasa a IX-a; Anul școlar: 2008 2009 Total ore S e m . Planificarea anuală reprezintă o imagine de ansamblu asupra organizării activității didactice pentru o disciplină de învățămînt. Această planificare este reperul planificării semestriale sau calendaristice. Planificarea calendaristică este un document
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
școlară. Planificarea calendaristică oferă o imagine de ansamblu a realizării în timp a competențelor specifice unei discipline și constituie atît un reper al activităților de învățare săptămînale, cît și unul al evaluării activității profesorului. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ Școala:...................................... ....... Profesor:.................................... Logică și argumentare Clasa a IX a; Anul școlar: 2008 / 2009 Argumentare și contraargumentare 1 XXXV Planificarea calendaristică urmează structura și ponderea activităților indicate prin planificarea anuală. Întrucît în planificarea calendaristică sînt precizate doar locul și tipul lecțiilor care nu sînt de predare-învățare
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
realizării în timp a competențelor specifice unei discipline și constituie atît un reper al activităților de învățare săptămînale, cît și unul al evaluării activității profesorului. PLANIFICAREA CALENDARISTICĂ Școala:...................................... ....... Profesor:.................................... Logică și argumentare Clasa a IX a; Anul școlar: 2008 / 2009 Argumentare și contraargumentare 1 XXXV Planificarea calendaristică urmează structura și ponderea activităților indicate prin planificarea anuală. Întrucît în planificarea calendaristică sînt precizate doar locul și tipul lecțiilor care nu sînt de predare-învățare, este necesară o planificare separată pentru lecțiile de recapitulare
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
20 5. PROIECTUL UNIT) ȚII DE ÎNV)ȚARE O unitate de învățare este o unitate tematică care vizează anumite obiective și presupune continuitate în alegerea tipurilor de activități de învățare și o finalizare prin evaluare. În cazul disciplinei Logică și argumentare, unitățile de învățare sînt conținuturi tematice precum: noțiunea; propoziția neanalizată; propoziția aristotelică; inferențe deductive imediate; inferențe deductive mediate; inferențe deductive mediate cu propoziții neanalizate; demonstrația; argumentarea. Proiectul unității de învățare poate cuprinde, pe verticală, șase elemente. 6. PROIECTE DE LECȚIE
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
de activități de învățare și o finalizare prin evaluare. În cazul disciplinei Logică și argumentare, unitățile de învățare sînt conținuturi tematice precum: noțiunea; propoziția neanalizată; propoziția aristotelică; inferențe deductive imediate; inferențe deductive mediate; inferențe deductive mediate cu propoziții neanalizate; demonstrația; argumentarea. Proiectul unității de învățare poate cuprinde, pe verticală, șase elemente. 6. PROIECTE DE LECȚIE Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: predare-învățare Tema: Raporturile dintre noțiuni Obiectivul general: utilizarea corectă a noțiunilor și a operațiilor decurgînd
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
propoziția neanalizată; propoziția aristotelică; inferențe deductive imediate; inferențe deductive mediate; inferențe deductive mediate cu propoziții neanalizate; demonstrația; argumentarea. Proiectul unității de învățare poate cuprinde, pe verticală, șase elemente. 6. PROIECTE DE LECȚIE Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: predare-învățare Tema: Raporturile dintre noțiuni Obiectivul general: utilizarea corectă a noțiunilor și a operațiilor decurgînd din raporturile dintre noțiuni Obiective operaționale. La sfîrșitul lecției elevii vor fi capabili: o să definească raporturile dintre noțiuni, utilizînd diagrame Venn; obiectivul este
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
ilustrate prin diagrame Venn și sînt consemnate, adecvat, într-un tabel cuprinzînd într o coloană raporturile de ordonare, iar, în altă coloană, raporturile de opoziție, corespunzătoare, așa cum arată tabelul de mai jos. Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: recapitulare și sistematizare Tema: Inferența Obiective generale: Recapitularea tipurilor de inferențe și a condițiilor de validitate; depistarea locului fiecărei inferențe în clasa din care face parte; dezvoltarea competențelor necesare utilizării inferențelor; realizarea unei imagini de ansamblu asupra inferenței
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
politice, articole din ziar, fragmente din dezbateri televizate etc. Schema tablei se va întocmi notînd, la locul potrivit (apoi definind), fiecare tip de inferență enunțat de către elev, prin răspunsul la întrebări adecvate. Proiect de lecție Data: Clasa: Obiectul: Logică și argumentare Tipul lecției: de sinteză Tema: Raporturile logice dintre categoriile fundamentale Obiectivul general: înțelegerea similitudinilor în comportamentul noțiunilor și al propozițiilor în cele 16 raporturi logice; consolidarea competențelor în operații cu noțiuni și cu propoziții vizînd raporturile logice; realizarea unei viziuni
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
în cele 16 raporturi logice; consolidarea competențelor în operații cu noțiuni și cu propoziții vizînd raporturile logice; realizarea unei viziuni integratoare asupra raporturilor logice Metode: conversația, exercițiul, interpretarea. Desfășurarea lecției 7. TESTE DE EVALUARE Test de evaluare Disciplina: Logică și argumentare Unitatea de învățare: Noțiunea Tipul de evaluare: sumativă Timp de lucru: 50 min. Obiectiv: Ilustrarea gradului de corectitudine cu care elevii operează cu noțiuni 1. Alegeți varianta corectă din situațiile de mai jos, încercuind litera corespunzătoare: 2. Alegeți varianta corectă
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
cadrul didactic ............................................. ........ b) logica ............................................. ........ c) invidia ............................................. ........ Notă: Fiecare operație este notată cu un punct. Total puncte = 54. Nota se calculează prin împărțirea totalului de puncte la 6 și se adaugă un punct din oficiu. Test de evaluare Disciplina: Logică și argumentare Unitatea de învățare: Propoziția Tipul de evaluare: sumativă Timp de lucru: 50 min. Obiectiv: Ilustrarea gradului de corectitudine cu care elevii operează cu propoziții 1. Precizați raportul logic dintre enunțurile: a) alerg; cînt la pian;........................................ b) studenții sînt conștiincioși; unii
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
3 - 10 puncte; 4 - 12 puncte; 5 - 8 puncte; 6 - 8 puncte; 7 - 10 puncte; 8 - 12 puncte; 9 - 8 puncte. Nota: se calculează împărțind totalul la 10 și adăugînd un punct din oficiu Test de evaluare Disciplina: Logică și argumentare Unitatea de învățare: Silogismul Tipul de evaluare: sumativă Timp de lucru: 50 min. Obiectiv: Evaluarea competențelor elevilor de a argumenta silogistic. 1. Precizați concluzia posibilă decurgînd din formele propoziționale date ca premise: 2. Fie silogismul: 30 este divizibil cu 2
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]
-
cabinet stomatologic, impune din partea asistentului medical o continuă pregătire și perfecționare prin cunoașterea teoretică și practică a întregului arsenal terapeutic și tehnic pe care îl are la dispoziție. Subiectul abordat de autorul cărții este o expunere clară pentru demonstrarea și argumentarea rolului pe care îl joacă asistenta medicală în echipa medicală într-un cabinet stomatologic devenind astfel un colaborator prețios pentru realizarea actului medical. Lucrarea beneficiază de o prezentare într-o manieră clară, logică, bazată pe o documentare teoretică extrem de vastă
ASISTENTA MEDICALĂ ÎN ECHIPA STOMATOLOGICĂ. In: Asistență medicală în echipa stomatologică by Kamel Earar () [Corola-publishinghouse/Science/293_a_590]
-
de contextul social, cultural și economic. Între copii și părinți apar de multe ori opinii diferite. Conflictul de opinie apare în momentul în care comunicarea se bazează doar pe opinia proprie impusă celuilalt ca adevăr. În aceste condiții tehnicile de argumentare îmbracă tot mai des haine retorice care asigură expresivitate și capacitate de seducție argumentativă. Acest traseu are un singur scop, asumat tacit de fiecare dintre participanții la dialog, impunerea opiniei. Soluționarea conflictului de opinie nu se poate face decât prin
ARGUMENTAREA ÎN STĂRILE CONFLICTUALE. In: Arta de a fi părinte by Paula Antonescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1415]
-
de vedere comune pot rezolva divergențele de opinie. Există o rezolvarea negociată a conflictelor. Negocierea se poate face în patru etape: Etapa confruntării - reprezintă debutul unei dispute critice, etapă fără de care nici o încercare de soluționare nu este posibilă și nici o argumentare nu se poate încerca. În această etapă interlocutorii trebuie să conștientizeze că există un conflict de opinie între ei și că există posibilitatea soluționării pe calea disputei critice. Etapa de deschidere - este cea în care se distribuie cu strictețe rolurile
ARGUMENTAREA ÎN STĂRILE CONFLICTUALE. In: Arta de a fi părinte by Paula Antonescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1415]
-
vedere, cel de al doilea încearcă, tot cu argumente, să-l demonteze. Etapa argumentativă - constituie miezul propriu zis al disputei critice. Desfășurarea jocului dintre protagoniști are în centru obiecția opozantului ce trebuie combătută sau risipită cu argumentele propunătorului. Într-o argumentare simplă, argumentele propunătorului la obiecțiile opozantului constituie tot atâtea succese în soluționarea conflictului în favoarea sa, nu însă și faptul că opozantul na adus suficiente argumente pentru respingerea punctului de vedere avansat. Etapa concluziei - este cea care constă în închiderea disputei
ARGUMENTAREA ÎN STĂRILE CONFLICTUALE. In: Arta de a fi părinte by Paula Antonescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1415]
-
copilului de a urma un drum impus poate fi consecința metodei sau a manierei alese de părinte. Forțarea, impunerea brutală a unor modele de urmat, poate duce la acel refuz pe care părinții îl numesc de cele mai multe ori încăpățânare. Teoria argumentării a apărut și s-a dezvoltat tocmai grație unei insatisfacții dată de logica formală. Discursul argumentativ nu se bazează pe forța de convingere, ci pe modul în care fiecare argument ajută. Chiar dacă el este foarte puternic, luat separat, poate deveni
ARGUMENTAREA ÎN STĂRILE CONFLICTUALE. In: Arta de a fi părinte by Paula Antonescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1415]
-
Discursul argumentativ nu se bazează pe forța de convingere, ci pe modul în care fiecare argument ajută. Chiar dacă el este foarte puternic, luat separat, poate deveni nesemnificativ la îndeplinirea scopului. Actul argumentativ rămâne legat strict de raționalitate. Psihologia susține că argumentarea este analizată din punct de vedere al subiectivității individuale. Din această perspectivă argumentarea devine un fenomen social prin care un individ influențează pe altul, iar această influență se răsfrânge și asupra celorlalți. În contexte interpretative se pune mereu problema raportului
ARGUMENTAREA ÎN STĂRILE CONFLICTUALE. In: Arta de a fi părinte by Paula Antonescu () [Corola-publishinghouse/Science/290_a_1415]