8,658 matches
-
Expunerea cu oponenttc "11. Expunerea cu oponent" Recent, prelegerea cu oponent se afirmă ca o nouă variantă dramatizată a expunerii. Ea se deosebește de prelegerea obișnuită prin prezența celui de-al doilea cadru didactic sau a unui membru (elev, student, cursant bine informat, cu spirit critic și simț psihologic) din rândurile auditorului, care intervine În timpulexpunerii punând Întrebări, formulând observații, cerând lămuriri, așadar, simulând Întreținerea unui dialog cu profesorul de la catedră. Prin asemenea intervenții, cu grijă dozate și regizate, survenite, În
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
din manual (curs), a unei sinteze a expunerii pusă la dispoziție, În prealabil, fie a parcurgerii unei minime bibliografii, din timp indicată ori ca urmare a audierii unei suite de lecții, a unei experiențe practice profesionale (dacă este vorba de cursanți). O asemenea „punere În temă” sau recurgere la experiența personală, favorizează o participare activă la analiza și dezbaterea problemelor pe baza orientării date la Început În alocuțiunea susținută de profesor. Trecerea de la expunere la dezbatere Îi permite profesorului o oarecare
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
aplicării acestor metode. Dispunerea În semicerc sau În cerc, În jurul unei „mese rotunde”, În cadrul căreia profesorul poate să ocupe o poziție de primus inter pares (primul Între egali) avantajează incomparabil mai mult desfășurarea discuțiilor decât clasica așezare a elevilor (studenților, cursanților) În șiruri de bănci. Tehnica de conducere, propriu-zisă, a unei dezbateri reușite este și ea o artă subtilă a profesorului (R.M. Gagné). Datele de care dispunem până În prezent sunt departe de a putea preciza detaliat cum ar trebui să evolueze
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
și cutezanța opiniilor exprimate etc.). 4. Metoda dezbaterii Phillips-661tc "4. Metoda dezbaterii Phillips‑661" În funcție de complexitatea subiectului luat În discuție, a problemei de rezolvat sau a cazului de analizat, cadrul didactic poate să Împartă clasa de elevi (colectivul de studenți, cursanți) În mai multe grupe de discuții. Pentru fiecare grup se desemnează un conducător de discuții (fie În persoana unui profesor, fie a unui membru al grupei respective) care supraveghează și dirijează dezbaterea, intervenind numai când se simte nevoia (Fig. 3
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
instruire, specifică mai ales Învățământului la Distanță (ID). E-learning este un termen generic care desemnează o Învățare prin intermediul mijloacelor electronice. Mai precis, descrie Învățarea realizată cu ajutorul calculatorului (al Instruirii Asistate de Calculator) conectat la Internet, ceea ce oferă elevilor, studenților și cursanților un nou prilej de a Învăța aproape oricând și oriunde. Învățarea electronică se referă la Întreaga gamă de posibilități de utilizare a calculatorului În domeniul Învățării umane, posibilități care cresc foarte mult odată cu conectarea acestuia la Internet. Am putea spune
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
din ce discutăm cu alții, - 80% din ce experimentăm și - 95% din ce Învățăm pe alții, atunci ne dăm seama mai bine de șansele oferite Învățării de un astfel de sistem combinatoriu multimedia. Pe acest fundal de posibilități de transmitere-receptare, cursanții pot alege cursuri potrivite stilului lor propriu de Învățare. Astfel, pot fi angajate stiluri diferite, de la modurile așa-zis pasive de Învățare prin citire de text, ascultarea clipurilor audio și vizualizarea graficelor, până la modurile active de Învățare, axate pe vorbire
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
susținerea Învățământului (cursurilor) la distanță (ID). Dar ce Înseamnă acest lucru? Înseamnă că: - furnizează programe de Învățământ la distanță; - spre deosebire de Învățământul tradițional organizat pe grupe de vârstă, Învățământul la Distanță este organizat pe teme (subiecte); la același curs pot participa cursanți de vârstă, pregătire și experiență profesională diferite și proveniți din diferite zone geografice; - asigură posibilități de studiu unor categorii sociale largi; - asigură asimilarea cunoștințelor indiferent de vârstă ori pregătire anterioară, fără Întreruperea activității profesionale; - nu necesită prezența fizică În sala
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
anterioară, fără Întreruperea activității profesionale; - nu necesită prezența fizică În sala de clasă; nu este dependent de un loc comun, se poate realiza acasă, la serviciu, pe drum etc.; - oferta de cursuri este accesibilă În timpul programului fiecăruia; de această dată cursantul nu este dependent de timp (oricând În cele 24 de ore din 24, În cele 7 zile din 7 poate accesa un curs sau altul); - se bazează pe modularitatea conținuturilor; modulul are coerență, flexibilitate și adaptabilitate; - nu implică interacțiuni „față
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
7 poate accesa un curs sau altul); - se bazează pe modularitatea conținuturilor; modulul are coerență, flexibilitate și adaptabilitate; - nu implică interacțiuni „față În față”, ci interacțiuni virtuale; intensifică interacțiunile cursanți-cursanți, cursanți-instructor, ceea ce Îmbogățește experiența de Învățare a fiecăruia; - oferă posibilitatea cursantului ca, În funcție de centrele sale de interes, să acceseze bănci de date, pentru completarea lecturii, să stabilească contact cu autorii cărții, articolelor etc., să se poată angaja În dialog cu aceștia; - dă posibilitate fiecăruia să acceseze informația În ritmuri proprii de
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
completarea lecturii, să stabilească contact cu autorii cărții, articolelor etc., să se poată angaja În dialog cu aceștia; - dă posibilitate fiecăruia să acceseze informația În ritmuri proprii de asimilare; să accelereze sau să Încetinească Învățarea; - este orientat către persoană, permițând cursanților să-și aleagă conținutul și uneltele (metodele) corespunzătoare diferitelor lui interese, necesități și nivelede abilitate (competențe); programele se acomodează preferințelor și necesităților; - permite acomodarea la multiplele stiluri de Învățare, utilizând o multitudine de metode de predare specifice fiecărui cursant; face
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
permițând cursanților să-și aleagă conținutul și uneltele (metodele) corespunzătoare diferitelor lui interese, necesități și nivelede abilitate (competențe); programele se acomodează preferințelor și necesităților; - permite acomodarea la multiplele stiluri de Învățare, utilizând o multitudine de metode de predare specifice fiecărui cursant; face Învățarea mai eficace; asigură un mare grad de reținere a informației; - programul de instruire sau comunicarea se poate desfășura pe Internet fie sincron, fie asincron, la diferite niveluri de complexitate (sincron prin programe specifice - chat; asincron - prin e-mail sau
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
diversificare, Îmbogățire, amplificare și completare a instruirii; - devine sprijin În pregătirea cursurilor (lecțiilor), În completarea manualelor, În actualizarea permanentă a cunoștințelor; vine În sprijinul documentării profesorului; oferă acces la surse care, În sala de clasă, sunt imposibil de accesat; - conferă cursantului un grad Înalt de autonomie și independență; - influențează formarea opiniilor și a atitudinilor; - necesită autodisciplina de a studia cu regularitate și bune abilități de scris și de citit, bunăvoința de a lucra independent; - sporește Îndemânarea În lucrul cu calculatorul și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de responsabilitate și rigoare al celor care conduceau școlile: medicii și Învățătorii locali. O altă prejudecată importantă a școlilor era atitudinea nemărturisită, dar practicată, de excludere a potențialilor participanți de altă etnie. Școlile reproduceau segregarea etnică și Încercau să infuzeze cursanților sentimente naționaliste. În cadrul oferit de școala țărănească, locuitorii satelor au luat contact cu noțiunea fundamentală de cetățenie și cu drepturile și obligațiile pe care le presupunea; cu legislația care le afecta viața de zi cu zi; cu istoria; cu geografia
Eugenie și modernizare în România interbelică by Maria Bucur [Corola-publishinghouse/Science/1967_a_3292]
-
luat contact cu noțiunea fundamentală de cetățenie și cu drepturile și obligațiile pe care le presupunea; cu legislația care le afecta viața de zi cu zi; cu istoria; cu geografia; cu diverse forme de expresie artistică. Pe lângă aceste discipline umaniste, cursanților li se oferea și o instruire mai practică, În diferite specializări agricole 61. În sfârșit, toți participanții urmau un curs general de igienă. În cadrul unui astfel de curs, erau introduse noțiuni despre mediul natural și social, cum ar fi aspecte
Eugenie și modernizare în România interbelică by Maria Bucur [Corola-publishinghouse/Science/1967_a_3292]
-
de muncă. Din acest motiv, parcursurile formative prevăd un număr însemnat de ore de teorie, dar, în special, de practică, sub formă de „training on the job” - pregătire în muncă la locul de muncă: acestea sunt momentele în care elevii, cursanții, lucrează umăr la umăr cu operatorii sociali în structurile de asistență din teritoriu, atât cele publice, cât și private, dar și cu diverse tipuri de beneficiari ai serviciilor sociale (persoane în vârstă din azile, imigranți, tineri în situații de risc
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
săptămâni), iar țările incluse în acest program au fost România, Kosovo și Albania. Un grup de mediatori, datorită cooperării cu Universitatea din București, a avut ocazia de a lucra în domeniul asistenței sociale, cu diferite sarcini: 1. Învățarea abilităților necesare cursanților într-un context care să le permită cunoașterea, analiza, monitorizarea și sprijinirea operatorilor pentru pace și cooperarea în practică. 2. Acționarea de pe poziția de consultanți juniori în corelație cu ONG-uri și alte organisme publice și private românești în următoarele
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2160_a_3485]
-
acest sens) sau este suficientă una informală (ajutor din partea grupului de lucru sau chiar a supervizorului - activitatea de coaching)? Deși în mod tradițional, training-ul formal este privit asemeni unei „activități la clasă”, cu transmiterea de cunoaștere dinspre instructor înspre cursant, anii ’80 au adus o îmbogățire a gamei de oferte de intervenție formală: pregătirea derulată dincolo de spațiul clasei, în mediul natural, concret - folosită mai cu seamă în formarea deprinderilor și competențelor de leadership și construire a echipei; pregătirea axată pe
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
scopului, o formulare generală, specificând populația vizată și schimbările care vor apare ca rezultat al pregătirii. Obiectivele programului coincid uneori cu obiectivele învățării și se referă la descrieri ale performanțelor și/sau comportamentelor ce vor trebui să fie prezente la cursanți, la finalizarea training-ului, fiind vorba deci de rezultatele pregătirii și nu de procesul de pregătire în sine (Bee și Bee, 1994). Obiectivele sunt mult mai precise, precizând modul în care programul își va atinge scopul, focalizându-se pe discrepanțele
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
scopul, focalizându-se pe discrepanțele dintre performanțele curente și cele necesare, exprimându-se în termeni de comportamente măsurabile, dovedindu-se realiste, posibil de atins, dar incitante (Bee și Bee, 1994). Ca urmare, ele trebuie să precizeze ce va fi capabil cursantul să facă după parcurgerea activității educaționale (performanțe), să stabilească acele condiții în care se va realiza performanța respectivă (condiții) și să descrie, pe cât posibil, criteriile sau standardele în funcție de care se apreciază rezultatele ca fiind performante (criterii). Odată stabilite obiectivele învățării
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
să exemplifice avantajele aplicării noii legislații privind reinvestirea profitului...”), programul accentuând, prin conținutul său, latura informativă. Dacă scopul este acela de ameliorare a deprinderilor sau abilității de a reuși, obiectivele învățării vor fi formulate în termeni de comportamente (de ex. „Cursanții vor putea aplica în activitatea lor de vânzare noile tehnici de comunicare”), iar training-ul va aloca o mare parte din timp exersării deprinderilor, axate și pe oferirea unei baze teoretice. În funcție de tipul de învățare (cunoștințe, deprinderi, abilități de a
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
în cazul transmiterii de cunoștințe și a cărei pondere scade în formarea de deprinderi și schimbarea de atitudini (Bee și Bee, 1994, p.103). Gradul de participare a trainer-ului într-un program de formare Gradul de participare și implicare a cursantului în activitățile de formare Cunoștințe Deprinderi Atitudini Figura 6. 4. 2. Gradul de implicare în programul de formare 4. Conturarea conținutului programului, care, indiferent de durata sa de derulare, trebuie structurat pe trei componente esențiale: componenta introductivă, componenta de învățare
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
ce-i urmează, între ele existând o succesiune logică. De asemenea, în încheiere, activitatea trebuie să permită revederea conceptelor, răspunsuri la întrebări și aplicabilitatea celor învățate. Strategiile de predare vor fi alese în funcție de obiectivele propuse, de conținut și de particularitățile cursanților. Dacă urmărim formarea și dezvoltarea de deprinderi, printre cele mai eficiente metode ar fi modelarea, exercițiile, demonstrațiile, simulările, jocurile de rol, lucrul în grupuri mici cu posibilitatea interacțiunilor. În cazul achiziționării de cunoștințe, se folosesc cu precădere discuțiile în grup
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
în care să fie cuprinse toate etapele descrise până acum: scopul și obiectivele vizate, activitățile specifice de învățare și timpul alocat, cum vor fi acoperite fiecare dintre ele, cine este responsabil cu întregul proces. 7. Pregătirea formelor de evaluare a cursanților pentru a determina în ce măsură training-ul și-a atins obiectivele (a furnizat cunoștințele și deprinderile care să conducă la satisfacerea trebuințelor identificate, activitățile propuse au stimulat interesul cursanților, s-au dovedit eficiente, a fost formatul programului corespunzător?) și dacă apare
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
cine este responsabil cu întregul proces. 7. Pregătirea formelor de evaluare a cursanților pentru a determina în ce măsură training-ul și-a atins obiectivele (a furnizat cunoștințele și deprinderile care să conducă la satisfacerea trebuințelor identificate, activitățile propuse au stimulat interesul cursanților, s-au dovedit eficiente, a fost formatul programului corespunzător?) și dacă apare necesitatea unor ajustări intermediare ale acestuia sau ale procesului de monitorizare (follow-up process). Evaluarea nu este în acest caz doar una finală, globală, ci și una zilnică, consecutivă
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
obiectiv fiind rezultatele învățării, sau la nivel macro - obiectivul reprezentându-l ameliorarea performanțelor. În transferul la locul de muncă a celor învățate în cadrul programului, facilitând ameliorarea performanțelor, principalul criteriu de apreciere se pare că îl constituie armonizarea acestuia cu caracteristicile cursantului, trebuințele de învățare și locul său de muncă. Învățarea, reținerea și transferul a ceea ce s-a predat, în activitatea cotidiană a adultului, sunt influențate în mod direct de corespondența dintre elementele programului și cadrul de lucru, predarea de principii generale
Zoltan Bogathy (coord.). In: Manual de tehnici si metode in psihologia muncii si organizationala () [Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]