2,115 matches
-
Apărarea din forehand - apărare forehand în diagonală; - apărare forehand în linie; - apărare forehand dirijat alternativ spre forehand și backhand; - apărare forehand de pe 1/2 mesei liber dirijat. Apărarea din backhand - apărare backhand în diagonală; - apărare backhand în linie; - apărare backhand dirijat alternativ spre forehand și backhand; - apărare backhand de pe 1/2 mesei liber dirijat. Greșeli - poziție greșită a picioarelor; - lovirea întârziată sau prea timpurie a mingii; - mișcare prea scurtă realizată mai mult din încheietura pumnului sau prea largă cu retragerea exagerată
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
dirijat alternativ spre forehand și backhand; - apărare forehand de pe 1/2 mesei liber dirijat. Apărarea din backhand - apărare backhand în diagonală; - apărare backhand în linie; - apărare backhand dirijat alternativ spre forehand și backhand; - apărare backhand de pe 1/2 mesei liber dirijat. Greșeli - poziție greșită a picioarelor; - lovirea întârziată sau prea timpurie a mingii; - mișcare prea scurtă realizată mai mult din încheietura pumnului sau prea largă cu retragerea exagerată a paletei în faza pregătitoare; - aplecarea trunchiului spre înapoi cu menținerea greutății corpului
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
-ul se află într-o poziție dificilă pentru următoarea minge.. - backhand-ul lung: dacă jucătorul este bine fixat, atunci el se află într-un moment hotărâtor; să execute o săritură în jur pentru un forehand sau să folosească un backhand dirijat? - forehand-ul lung: din poziția sa neutră jucătorul are aici un drum foarte lung și cu greu ajunge la minge în plină mișcare, ajungând cel puțin o dată într-o poziție greșită și așa trebuie să lovească următoarea minge ( probabil cu
Tenis de masă : curs pentru studenții facultăților de educație fizică by Nicolae Ochiană () [Corola-publishinghouse/Science/91614_a_92361]
-
cunoaște mai bine. Studierea mediului înconjurător de către copii presupune perceperea unitară a aspectelor biologice, fizice și tehnologice. Educația în grădiniță acționează în scopul dirijării percepției în raport cu vârsta copiilor și cu nivelul lor de dezvoltare prin intermediul observării. Prin observarea spontană sau dirijată copiii dobândesc cunoștințe elementare despre mediul înconjurător. Pentru a transmite copiilor de vârstă preșcolară unele cunoștințe din domeniul ecologiei am explicat pe înțelesul lor câteva noțiuni:poluare, ocrotirea naturii, a proteja, dispariție, distrugere, rezervații, monument al naturii, arătând cauzele care
Caleidoscop by Anişoara Nemţanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93497]
-
autoritatea guvernului SUA (invențiile sale au stârnit interesul vârfurilor Armatei SUA). Tesla oferise acesteia un navomodel telecomandat ce putea fi dirijat prin radio de la distanță și putea lansa torpile asupra flotei inamice. În 1915, Tesla oferise SUA proiectul unei rachete dirijate, mai perfecționată decât celebra V2 a lui Hitler. Însă, cea mai importantă invenție a lui Tesla pentru apărarea SUA și a Terrei rămâne, însă, celebra “Rază a Morții”, despre care credea că va aduce pacea mondială, tocmai pentru că ea putea
Caleidoscop by Feldioara Bogza () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93520]
-
pe trei domenii:cognitiv (cunoaștere, înțelegere, aplicare, analiză, sinteză și evaluare) asigură însușirea de informații, formarea de concepte și capacități intelectuale: - afectiv: (receptare, reacție, valorizare, organizare, caracterizare) modelează atitudini, dezvoltă interese, cultivă sentimente, influențănd comportamentele copiilor;psihomotor: (percepere, dispoziție, reacție dirijată, automatism, reacție complexă) vizează formarea unor priceperi și deprinderi de utilizare a unor materiale Obiectivele specifice sunt obiective caracteristice obiectului și favorizează trecerea treptată de la gândirea concret-intuitivă la gândirea simbolică, logică prin formarea unor reprezentări matematice ale unor concepte elementare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și elementele lor; stabilirea unei poziții relative și numirea lor; - S3: formarea reprezentărilor despre forme geometrice plane (cerc, pătrat, triunghi,dreptunghi) și constituirea de mulțimi pe baza însușirilor elementelor lor; - S4: îmbogățirea bazei senzoriale prin recunoastere, denumire, formare de mulțimi, dirijat și independent, după criterii de formă, culoare, dimensiune; constituirea de mulțimi cu 1-4 însușiri comune și observarea deosebirilor dintre elementele aceleeași mulțimi; operații cu mulțimi; - S5: formarea și dezvoltarea capacităților de a recunoaște, forma și reda în desen reprezentate prin
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în cadrul școlii pentru surzi și timpul afectat activității de instruire și educație. Abordarea problemei strategiilor didactice la deficienții de auz ne obligă să ne reamintim că dezvoltarea psihică este condiționată de cantitatea și calitatea informației primite prin intermediul învățării spontane și dirijate și de modul în care este folosită această informație, ca mimico gesticulația ca limbaj, limitează atât primirea informației cât și utilizarea ei. Nivelul informației reduse (simplificate) în comparație cu ceea ce intâlnim de obicei la auzitori, îi corespund strategiei și structurii psihice analogice
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
parcurs în învățare va trece de la imaginea materializată în noțiuni la imaginea concretizată în desen, pentru a detașa imaginea geometrică de obiectele materiale ce o generează, iar limbajul are, în acest caz, rol de fixare a imaginii. Ca metodă, observația dirijată are în această primă fază un rol determinant în realizarea obiectivelor fundamentale ale activităților din grădinița pentru surzi. Criteriul de învățare a culorilor prin discriminare în toate etapele traseului metodic vor fi formulate în cerințe de tipul: - arată obiectul de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mai ales la vârsta preșcolară, că o formă suplă de învățare afectiv-activă. Jocul didactic matematic bine organizat și condus cu pricepere ajută nu numai la înțelegerea și însușirea unui oarecare volum de cunoștințe, dar prin exersarea acestora într-un sistem dirijat, se ajunge la construirea unor structuri mentale, la dezvoltarea unor capăcitați intelectuale. În funcție de grupa la care se desfășoară, jocul didactic matematic îndeplinește sarcini și scopuri diferite ale predării, fixării și verificării cunoștințelor matematice (număratul și socotitul în limitele 1-10). Matematica
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
devine dominantă sau exclusivă. În cadrul activității didactice, la geografie, învățătorul este sursa de informație, conducător de activitate, sfătuitor, etc. La clasele mici este evidentă necesitatea valorificării la maximum a naturii raporturilor interumane educator-elev, ceea ce implică activismul propriu elevilor cu instruirea dirijată, mediindu-se activitatea mintală a elevilor prin intermediul organizării activității lor actuale, să se realizeze raporturi noi între învățător și elev, raporturi care ajută la educarea unor elevi încrezători în forțele proprii, independenți în gândire și acțiuni, capabili să respecte cerințele
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
două variante ale sale. Mozaic I Metoda presupune Învățarea prin cooperare la nivelul unui grup și predarea achizițiilor dobândite de către fiecare membru al grupului unui alt grup. Mozaic II. Diferența față de Mozaic I este că activitatea aceasta este mai Îndeaproape dirijată. o Gruparea elevilor În grupuri „casă” de către 4 - 5 membri. o Distribuirea textului ce urmează a fi studiat tuturor elevilor. Distribuirea fiecărui membru al grupului fișele de expert care ghidează lectura textului de către expert. Fișele sunt diferite pentru că, mai târziu
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Cornelia Boboc () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93530]
-
se grupează În funcție de modalitatea de lucru pe care se bazează: pe studiu individual și scriere( ghidul de studiu, SINELG, RAFT, fișele de studiu, eseul), pe discuție (jurnalul dublu, predarea reciprocă, cubul, mozaic I, mozaic II, analiza și interpretarea imaginilor, discuția dirijată), pe argumentare și dezbatere (tabelul T, linia valorilor, colțurile, rețeaua de discuții, dezbaterea), pe investigație ( mai multe capete la un loc, studiul de caz, investigația În grup, explorarea interdisciplinară, reportajul, interviul, proiectul). Tehnicile de reflecție au rolul de a asigura
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Magdalena Rangu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93528]
-
să apară ubicuu la interfața realității, adică în presă. Chiar în cea de scandal sau mai ales în aceea. Asta și pentru că imaginea secundă, aparența, a devenit idolatrizantă. Important a devenit ceea ce apare, nu ceea ce este. Jocul sofisticat al luminii dirijate profesionist pe secvențe alese cu grijă, induce în mase iluzii optice care hrănesc vanități și creează mituri. Societatea postmodernă nu este deci eliberată de vrajă deși se vrea rațională. Efortul multor gânditori tocmai spre dezvrăjirea lumii converge deși tot intelectualilor
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
cenzura și, în general, ordinea comunistă, înțelegeau să acționeze, în primul rând, pentru salvarea unor texte pur literare sau predominant literare. Rezistența lor a constat în încercarea de a salva literatura de instrucțiuni, normative, poncife pe linie, din refuzul culturii dirijate, propagandistice, din a milita mai ales pentru principiul libertății de creație și expresie. Ostinato de Paul Goma, care a deschis seria, a reprezentat, dacă nu mă înșel, cazul cel mai caracteristic al acestei categorii (încercăm o tipologie, nu un tablou
POLITICĂ ŞI CULTURĂ by ADRIAN MARINO () [Corola-publishinghouse/Science/873_a_1589]
-
de tip ceaușist sunt analizate și demontate unul după altul. Măcar acest text ar trebui tradus și supus unei dezbateri cât mai largi în publicațiile noastre noi și libere. Schema culturală a totalitarismului ceaușist este binecunoscută: cultura de masă, riguros dirijată și controlată, pur propagandistică și represivă. Ea este o derivație a tezei leniniste a celor două culturi, interpretată în stil festivist, grotesc și terorist. Totul pus sub emblema cultului personalității. La data redactării textului, fenomenul aberant al Cântării României nu
POLITICĂ ŞI CULTURĂ by ADRIAN MARINO () [Corola-publishinghouse/Science/873_a_1589]
-
tăieturi și răstălmăciri grosolane de tot ce vreți: texte clasice și moderne, documente istorice, fapte etc., este de notat în primul rând. Trebuie să ne vindecăm de concepția nefastă conform căreia o cultură română sau oricare alta poate fi condusă, dirijată sau organizată doar prin decrete, dispoziții și directive, prin indicații prețioase și ideologie de stat, dintr-un centru unic. Cultura are specificul, autonomia și dinamica sa proprie, inalienabilă. Cultura trebuie lăsată să funcționeze liber, în spirit pluralist, într-o societate
POLITICĂ ŞI CULTURĂ by ADRIAN MARINO () [Corola-publishinghouse/Science/873_a_1589]
-
incipientă. De unde o serie de situații intermitente, ambigui care caracterizează situația actuală. Reținem câteva aspecte, după noi, tipice momentului cultural actual: 1. Statutul și sensul culturii rămân încă incerte. Se confundă, în esență, două concepții și tendințe: cultura centralizată și dirijată, pe de o parte, cultura independentă și liberă, pe de alta. Prima proclamă și cultivă ierarhii și valori date, a doua ierarhii și valori independente, în plin joc de selecție naturală, deci controversabile. Prima este conservatoare, dirijistă, cu reflexul cenzurii
POLITICĂ ŞI CULTURĂ by ADRIAN MARINO () [Corola-publishinghouse/Science/873_a_1589]
-
bibliografii etc. Nu prin prezentări ocazionale, intermitente, la mari intervale, în stil festivist, pot fi făcute cunoscute realizările noastre, câte sunt. Trebuie mai ales părăsită în cele din urmă concepția exclusivistă, pur birocratică, a propagandei culturale și a imaginii României, dirijată numai oficial și dintr-un centru unic. Experiența spune că realizările cele mai fecunde aparțin de fapt inițiativelor particulare, pe bază de relații personale, afinități, cointeresări, reciprocități și o gamă întreagă de contacte care nu pot fi organizate de obscuri
POLITICĂ ŞI CULTURĂ by ADRIAN MARINO () [Corola-publishinghouse/Science/873_a_1589]
-
condiția sa de bază. Ea va produce și bunăstarea economică fără de care, iarăși, nu este posibilă creația culturală liberă. Nu o cultură de funcționari de stat, de activiști culturali, ci de creatori liberi, de liberi producători individuali de cultură. Nu dirijată, nu planificată, nu aservită puterii politice. Nu mai dorim pentru nimic în lume o cultură totalitară, în sens unic, propagandistică, festivistă. Vrem dispărut pentru totdeauna kitsch-ul Cântării României, concepută să niveleze, să elimine creatorul individual, să distrugă însăși ideea
POLITICĂ ŞI CULTURĂ by ADRIAN MARINO () [Corola-publishinghouse/Science/873_a_1589]
-
spre cunoașterea și transformarea realității, spre însușirea culturii, științei, tehnicii, a comportamentelor umane în genere. Metoda reprezintă de fapt un anumit mod de a proceda care tinde să plaseze elevul într-o situație de învățare, mai mult sau mai puțin dirijata, mergându-se până la una similară aceleia de cercetare științifică, de urmărire și descoperire a adevărului și de raportare a lui la aspectele practice ale vieții. În acest sens privita, metoda poate deveni o "cale de descoperire a lucrurilor descoperite". Înfăptuirea
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
de verificare și apreciere a rezultatelor activității școlare; * în funcție de axa învățare prin receptare (învățare mecanică) - învățare prin descoperire (învățare conștientă), Moise identifica: a) metode bazate pe învățarea prin receptare - expunerea, demonstrația cu caracter expozitiv; b) metode care aparțin preponderent descoperirii dirijate - conversația euristică, observația dirijată, instruirea programată, studiul de caz etc.; c) metode de descoperire propriu-zisă - observarea independentă, exercițiul euristic rezolvarea de probleme, brainstormingul etc. Metoda expunerii constă din prezentarea verbală monologată a unui volum de informație, de către educator către educați
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
a rezultatelor activității școlare; * în funcție de axa învățare prin receptare (învățare mecanică) - învățare prin descoperire (învățare conștientă), Moise identifica: a) metode bazate pe învățarea prin receptare - expunerea, demonstrația cu caracter expozitiv; b) metode care aparțin preponderent descoperirii dirijate - conversația euristică, observația dirijată, instruirea programată, studiul de caz etc.; c) metode de descoperire propriu-zisă - observarea independentă, exercițiul euristic rezolvarea de probleme, brainstormingul etc. Metoda expunerii constă din prezentarea verbală monologată a unui volum de informație, de către educator către educați, în concordanță cu prevederile
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
baza fișelor de laborator întocmite de profesor pentru fiecare elev în parte. Experiențele pot fi descrise uneori incomplet, în așa fel încât elevii să fie puși în permanență în fața unor probleme pe care trebuie să le rezolve. Învățarea prin descoperire dirijată este o strategie complexă care oferă elevilor posibilitatea de dobândi noi cunoștințe sau de a redescoperi căile pe care le-a folosit anterior un cercetător în formularea unor principii sau legi. Metoda descoperirii asigură dezvoltarea capacităților intelectuale și profesionale , îndeosebi
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
capacităților intelectuale și profesionale , îndeosebi imaginația și gândirea creatoare, accentuând caracterul activ - participativ și formativ - aplicativ al procesului de învățământ. Învățarea prin descoperire poate să se realizeze sub următoarele forme: a) În funcție de gradul de implicare a elevilor în învățare: * redescoperirea dirijată și independentă, este o activitate de explorare - investigație prin care se recrează ceea ce a descoperit și omologat cunoașterea umană în domeniul respectiv de specialitate. Ea poate fi dirijată, elevul îmbinând efortul personal cu îndrumarea de specialitate a profesorului sau poate
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]