2,609 matches
-
general (Dowaliby, Burke & McKee, 1983) și sunt văzute de elevii deficienți de auz, în special ca fiind caracteristici de bază ale profesorilor „eficienți” (Lang, Dowaliby & Anderson, 1994; Lang, McKee & Conner, 1993). Este posibil totodată, ca sublinierea unor astfel de strategii instructiv-educative, să încurajeze elevii în preferința acestui stil de învățare. Mediile aprecierilor stilurilor de învățare ale elevilor și a celor de predare ale profesorilor au fost apropiate în studiul lui Lang. Pentru ambele grupuri, mediile pentru stilurile de învățare: dependent, prin
Particularit??i ale stilurilor de predare ?i ?nv??are la elevii cu deficien?e de auz by Ioana ?erban [Corola-publishinghouse/Science/83987_a_85312]
-
între aceste aprecieri nu au fost însă statistic semnificative (Lang, 1999). Aceste constatări arată o corespondență între stilurile de învățare pe care elevii raportează că le adoptă și strategiile de predare pe care profesorii raportează că le aplică. Astfel abordările instructiv-educative pe care profesorii spun că le folosesc au fost în general compatibile cu preferințele de învățare ale elevilor (Lang, 1999). Corespondența dintre evaluările elevilor și cele ale profesorilor lor ar putea să reflecte expectanțele comune ale celor două grupuri în privința
Particularit??i ale stilurilor de predare ?i ?nv??are la elevii cu deficien?e de auz by Ioana ?erban [Corola-publishinghouse/Science/83987_a_85312]
-
în general compatibile cu preferințele de învățare ale elevilor (Lang, 1999). Corespondența dintre evaluările elevilor și cele ale profesorilor lor ar putea să reflecte expectanțele comune ale celor două grupuri în privința modalității de predare și învățare în clasă. Anumite strategii instructiv-educative pot încuraja elevii să îmbrățișeze un anumit stil de învățare. Chiar dacă în studiul lui Lang pare să existe o legătură generală între cele două stiluri (de predare și de învățare), aceasta nu înseamnă că o anumită strategie didactică va fi
Particularit??i ale stilurilor de predare ?i ?nv??are la elevii cu deficien?e de auz by Ioana ?erban [Corola-publishinghouse/Science/83987_a_85312]
-
Obiectivele cu funcții fiziologice reprezintă întărirea stării de sănătate și sporirea capacității motrice și intelectuale: influențarea creșterii normale și dezvoltării fizice armonioase la toate vârstele; educarea esteticii corporale, a expresivității mișcărilor și a unei atitudini corporale corespunzătoare. Obiectivele cu funcții instructiv-educative: dezvoltarea capacităților motrice la un nivel cît mai ridicat; formarea unor trăsături pozitive de caracter și a calităților moral-volitive; însușirea unor deprinderi specifice, formarea priceperilor cerute de practicarea unei ramuri sportive. Acestea reprezintă obiectivele generale, cele speciale, urmărite prin joc
Iniţierea în judo : jocuri şi exerciţii cu partener by Marin Chirazi () [Corola-publishinghouse/Science/364_a_641]
-
în școala de masă. Acest gen de tratament vizează atât influențarea directă a elevului, în scopul restaurării echilibrului psihic zdruncinat și al formării unor conduite corecte, cât și combaterea unor factori patogeni școlari, printr-o mai bună organizare a procesului instructiv-educativ. Stările de frustrare ușoare, frecvent întâlnite în orice mediu școlar (cărora le corespund situații tipice de solidarizări neprincipiale, nedreptăți, insulte etc.), nu vor fi neglijate, deoarece ele coboară pe neobservate climatul intelectual și moral al muncii școlare, determinând, în același
Prevenirea și combaterea efectelor negative ale frustrării în relația profesor-elev by Preda Constanța () [Corola-publishinghouse/Science/91511_a_92350]
-
manifestă o prezintă formele de organizare a învățământului, metodele și mijloacele de învățământ, natura cerințelor școlare, structura personalității profesorului, pregătirea sa profesională, atitudinea față de profesiune și elev, relațiile elev-cadru didactic și elev-elevi, efectivul clasei. În realizarea obiectivelor propuse în procesul instructiv-educativ, elevul trebuie să se conformeze cerințelor, sarcinilor învățământului, adică să-și însușească cu maximum de eficiență cuantumul de informații prevăzute și să-și formeze deprinderile și priceperile necesare. Toate acestea se realizează prin învățare - activitate cu care elevul se deprinde
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
pentru că potențialitățile lor sunt inferioare, motiv pentru care programa de activități instructiveducative prevăzută nu poate fi asimilată integral. Unii specialiști arată că un obiectiv educativ utilitar se poate găsi în dezacord cu realitatea potențialului individual, în situația în care cerințele instructiv-educative, pretinse a fi însușite, prezintă o dificultate prea mare. Într-un asemenea caz pot apărea unele bariere. Se constituie astfel o situație conflictuală cu atitudini de evitare a împlinirii sarcinilor școlare. Pe lângă respingerea sarcinilor școlare, vor interveni mecanisme de apărare
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
apărea în urma dereglării specifice sistemului informațional, sau celui structural al elevului. Oricare ar fi gravitatea sau forma de manifestare a dificultăților de adaptare, acestea se acomodează dificil rolului și statutului de elev, nu se pot conforma în consens cu exigențele instructiv-educative comune celorlalți colegi, care sunt formulate și pretinse în final, drept standard al unui randament corespunzător propriilor disponibilități și aspirații. Dificultățile de adaptare școlară pot constitui un factor inhibitor în calea desfășurării în condiții normale a activităților școlare. I.3
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
în pregătirea școlară sub- sau suprasolicitarea, lipsa unor deprinderi și tehnici de învățare eficientă, dificultățile sau lipsa de preocupare în organizarea judicioasă a activității extrașcolare și a regimului de odihnă, aplicarea insuficientă a cunoștințelor psihopedagogice de către cadrul didactic în procesul instructiv-educativ a unor procedee metodologice moderne de diferențiere până individualizare a învățământului. Aprecierea adaptării copilului la solicitările școlare este indicat să fie interpretată prin analiza ansamblului de condiții extreme care solicită într-un fel sau altul vreo influență asupra individului. Unii
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
DIFICULTĂȚILOR DE ADAPTARE ȘCOLARĂ Efectul sporit la care este supus copilul pentru a se adapta sarcinilor școlare în condițiile actuale de puternică ascensiune socio-culturală precum și de "explozie informaționala" potențează diversificarea necontenită a dificultăților de adaptare a elevilor la cerințele procesului instructiv-educativ. Dificultățile de adaptare școlară pot fi efectul incapacității temporare a individului de a face față exigențelor instructiv-educative ale procesului de învățământ sau consecința unui conflict prelungit cu acestea. Datorită acestui fapt, uneori sfera de cuprindere a acestui concept este atât
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
în condițiile actuale de puternică ascensiune socio-culturală precum și de "explozie informaționala" potențează diversificarea necontenită a dificultăților de adaptare a elevilor la cerințele procesului instructiv-educativ. Dificultățile de adaptare școlară pot fi efectul incapacității temporare a individului de a face față exigențelor instructiv-educative ale procesului de învățământ sau consecința unui conflict prelungit cu acestea. Datorită acestui fapt, uneori sfera de cuprindere a acestui concept este atât de restrânsă încât se includ în această categorie doar copiii cu debilitate mintală care constituie într-adevăr
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
ora culcării, se audiază și vizionează emisiuni de radio și televiziune, se citește, se desenează, se efectuează orice altă activitate recreativă ce ține de hobby-ul fiecăruia. Cercetările de igienă școlară și psihopedagogică au relevat că adaptarea elevilor la procesul instructiv-educativ este foarte complexă. Ea este influențată nu numai de unii factori constituționali, individuali ci și de o serie de factori externi ca: durata dificultăților, caracterul orelor, condițiile mediului familial sau școlar. Făcând abstracție de acești factori, trebuie să se țină
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
să spună: 'Te lași de carte o săptămână, ea se lasă de tine o lună. Te lași de carte o lunădouă, ea te lasă pentru un an, te lași un an-doi, te-ai lăsat pentru totdeauna." Adaptarea copilului la procesul instructiv-educativ, la noile condiții de viață de mediu fizic și social din școală este o imperioasă cerință psihopedagogică și medicosocială necesară menținerii și perfecționării integrității și echilibrului morfofuncțional, psiho-moral și social al elevului. Este important ca fiecare școlar să se acomodeze
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
presupune stăpânirea de către Învățător a conceptelor de “rol”, “status”, “actor”, “parteneri de rol”, “comportament de rol”, “obligații de rol” etc. Prin astfel de activități este stimulată acțiunea elevilor și se pot realiza cu multă ușurință o serie de obiective. Valențe instructiv-educative ale jocului de rol: -punând elevii În situația de a relaționa Între ei, vom reuși să-i activizăm din punct de vedere cognitiv, afectiv și motric-acțional; -interacțiunile dintre participanții la joc permit autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor și achizițiilor; -dramatizările
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Roxana Lupu Ştefan () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93551]
-
În cadrul grupelor, Încurajează spiritul competitiv, asigură solidaritatea de grup, antrenează Întreaga clasă, permit abordarea mai multor aspecte În timp limitat. Referindu-se la necesitatea inovării În domeniul metodologiei didactice și a căutarii de noi variante pentru a spori eficiența activității instructiv-educative din școală, prin directa implicare a elevului și mobilizarea efortului său cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirmă: “Pedagogia modernă nu caută să impună nici un fel de rețetar rigid (...) Ea nu se opune În nici un fel inițiativei și originalității individuale sau colective
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Rodica Focşa () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93546]
-
sau reproduse, ci doar evocate, deosebit de importantă este utilizarea mijloacelor de Învățământ În vederea optimizării actului de predare - Învățare - evaluare. Apreciind valoarea și eficiența deosebită a mijloacelor de Învățământ, necesitatea perfecționărilor continue și a integrării lor dinamice și judicioase În actul instructiv-educativ, nu trebuie să le considerăm ca o componentă didactică ce poate face totul. Ele primesc valoare și eficiență deosebită prin spiritul de creație și măiestrie a Învățătorului, care le dă viață și forță instructiv-educativă. Selectarea mijloacelor de Învățământ adecvate activității
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Anişoara Strachină, Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93554]
-
lor dinamice și judicioase În actul instructiv-educativ, nu trebuie să le considerăm ca o componentă didactică ce poate face totul. Ele primesc valoare și eficiență deosebită prin spiritul de creație și măiestrie a Învățătorului, care le dă viață și forță instructiv-educativă. Selectarea mijloacelor de Învățământ adecvate activității didactice desfășurată cu o clasă de elevi se face În funcție de anumite particularități de vârstă și individuale, și În conformitate cu obiectivele educaționale prestabilite. De asemenea presupune găsirea răspunsurilor la următoarele Întrebări: - “La ce tip de Învățare
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Anişoara Strachină, Maria Covăsneanu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93554]
-
persoane devine tot mai dominantă. Potențialul formativ al preșcolarilor rezultă din aceea că, la această vârstă, întâlnim un nivel optim al receptivității și sensibilității copilului, al modalității și flexibilității psihice care permite o achiziție însemnată de cunoștințe. În ansamblul problemelor instructiv-educative, activitățile matematice ocupă un loc important, avându-se în vedere atât sarcinile pe care le urmărește grădinița în pregătirea copilului pentru școală, cât și influența pe care o exercită forma de activitate asupra dezvoltării generale a copilului. În joc, în
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
ani, fără de care conceptualizarea numărului nu este posibilă la această vârstă. CAPITOLUL III METODOLOGIA FORMĂRII CONCEPTULUI DE NUMĂR NATURAL ÎN GRĂDINIȚĂ În fața școlii se ridică azi complexe probleme privind stabilirea unei concordanțe între comanda socială a epocii și organizarea procesului instructiv-educativ la diferite vârste școlare. Creșterea cantității de cunoștințe după o curbă exponențială declanșează o adevărată explozie a informațiilor, ceea ce determină restructurarea cerințelor privind pregătirea tinerei generații. Volumul imens de informații stocate în memoria colectivă a societății devine, practic, inepuizabil, în timp ce
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
varietatea tipurilor de activitate, conținutul lor diferit, împletirea elementului nou cu cel cunoscut. Fixarea cunoștințelor se realizează la fiecare activitate mai ales prin intermediul jocurilor didactice. Programa constituie o condiție necesară, dar nu și suficientă, pentru asigurarea eficienței în munca instructiv-educativă. Decisivă este personalitatea educatoarei, de pregătirea și modul cum știe să transmită cunoștințele, cum știe să dea viață conținutului programei, problemă cheie în învățământul preșcolar. Practica ne-a arătat că preșcolarul mare este capabil să-și însușească, să asimileze cunoștințele
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
varietatea tipurilor de activitate, împletirea elementului nou cu cel cunoscut. Activitatea cu conținut matematic la grădiniță are ca forme de organizare următoarele: - exercițiu cu material individual - jocuri didactice - jocuri logico-matematice. Privite ca modalități eficiente de organizare și desfășurare a muncii instructiv-educative, lecțiile se grupează în mai multe categorii, numite tradițional tipuri. De obicei, prin tip de lecție se înțelege un anumit mod de construire și înfăptuire a lecției, determinat cu deosebire de obiectivul fundamental urmărit. Se poate spune că el reprezintă
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
viorii cu arcuș întreg; 2. - începerea cântatului cu degetele în poziția mai puțin naturală (semiton între degetele 1 și 2); 3. - începutul pe coarda Sol, început ce necesită cel mai mare efort de adaptare a aparatului interpretativ; 4. - organizarea activității instructiv-educative astfel încât, în predarea viorii să se pornească de la simplu la complex, de la ușor la greu, de la mișcări firești, apropiate de pozițiile naturale, normale ale brațelor și degetelor, către mișcările cele mai îndepărtate de poziția naturală; 5.- dorința de a face
Primii paşi : contribuţii la metodica studiului şi predării viorii la elevi : (caiet de profesor) by Maria Toronciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91587_a_92393]
-
doar să evidențiem câteva momente semnificative din politica externă a României, din anii crizei economice, momente care au punctat direcțiile politicii externe românești din acele vremuri. Ultimul capitol al lucrării se oprește la prezentarea uneia din metodele participativ-active ale procesului instructiv-educativ : învățarea prin descoperire. Elevul așteaptă de la profesorul său să-i trezească interesul pentru istorie și să-l facă să retrăiască cu maximum de intensitate, să animeze documentele trecutului. În această sarcină, deloc ușoară, îi va fi de un real folos
Politica externă a României în perioada marii crize economice (1929-1933) by CORALIA ANTON () [Corola-publishinghouse/Science/91561_a_93191]
-
sa educativă sặ fie mai profundă și de durată. Colaborarea școlii cu familia este necesară și în vederea unei informări reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui, pentru cunoașterea lui din toate punctele de vedere. Cadrele didactice organizează și conduc activitatea instructiv-educativă din școală, prelucrează și transmit cunoștințele prevăzute de programele școlare, modelează personalitatea copilului, desfășoară activități extracurriculare și extrașcolare. Ele sunt responsabile de aspectele organizării școlare, de atmosfera generală. în funcție de personalitatea acestora și de stilul didactic și pedagogic se instalează un
ARTA DE A FI PĂRINTE by Mihaela Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93074]
-
școală și familie este posibilă numai atunci când familia înțelege menirea școlii: aceea de a fi principalul izvor de cultură și factor de civilizație, iar școala vede în familie un aliat, un colaborator sincer, permanent și direct interesat de întregul proces instructiv-educativ. Ca orice relație partenerială, relația școalăfamilie trebuie construită cu migală și cu măiestrie. O concluzie care se impune este aceea că atitudinea elevului față de muncă și față de învățătură este rezultatul influențelor educative exercitate de familie și școală asupra lui. Dacă
ARTA DE A FI PĂRINTE by Mihaela Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/91745_a_93074]