3,582 matches
-
precipitațiilor în fiecare și factorii care determină densitatea populației și utilizarea terenurilor (8 p.); 3. Precizați altitudinile medii caracteristice mediului notat cu litera B și o activitate economică tradițională (4 p.) c) Itemi subiectivi sunt cei situați în opoziție cu itemii obiectivi fiind care stimulează creativitatea elevilor prin libertatea exprimării răspunsului, de tip deschis. Itemi de tip problematizare/ rezolvare de probleme sunt cei care pun accent și pe gândirea critică, imaginație, capacitatea de sinteză sau de generalizare. Aceștia necesită un buget
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
3. Precizați altitudinile medii caracteristice mediului notat cu litera B și o activitate economică tradițională (4 p.) c) Itemi subiectivi sunt cei situați în opoziție cu itemii obiectivi fiind care stimulează creativitatea elevilor prin libertatea exprimării răspunsului, de tip deschis. Itemi de tip problematizare/ rezolvare de probleme sunt cei care pun accent și pe gândirea critică, imaginație, capacitatea de sinteză sau de generalizare. Aceștia necesită un buget temporal mai mare pentru corectare. Exemplu.a).Competența specifică verificatăclasa a IX-a Utilizarea
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Creangă. Exemplu b). Competențe specifice verificateclasa a X-a Explicarea unui proces/fenomen geografic în urma rezolvării de probleme și Construirea sau deconstruirea unui enunț, judecăți de valoare, pe baza unor argumente științifice (ambele competențe sunt formulate, personalizate, de profesorul clasei). Itemi de tip eseu structurat prevăd răspunsuri libere, care trebuie ordonate în baza unor cerințe sau criterii clar formulate. Exemplu: Competența verificată: Descrierea coerentă a faptelor specifice prin interpretarea suportului cartografic. Clasa a XI-a Enunț: Itemi pe baza suportului cartografic
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
personalizate, de profesorul clasei). Itemi de tip eseu structurat prevăd răspunsuri libere, care trebuie ordonate în baza unor cerințe sau criterii clar formulate. Exemplu: Competența verificată: Descrierea coerentă a faptelor specifice prin interpretarea suportului cartografic. Clasa a XI-a Enunț: Itemi pe baza suportului cartografic. Catacterizați tipul de mediu geografic marcat pe hartă cu litera G și precizați următoarele: a)relieful regiunii (maxim 12 cuvinte)3 p; b)-două aspecte generale ale climei (sezoane/anotimpuri, temperaturi, precipitații, vânturi etc)-2 p
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
p.; d) -două animale și un arbore caracteristic zonei 3p.; e) -un stat situat în acest tip de mediu, capitala și marea pe litoralul căreia s-a dezvoltat aceasta 2 p. Barem: total = 10 p. (a+b+c+ d+ e). Itemi de tip eseu nestructurat sau de tip eseu liber. Sunt itemi care lasă mare marjă de organizare a răspunsului și, evident, a creativității și originalității personale expimate. Tocmai de aceea enunțul trebuie să fie clar definit cu cerințe precise. Exemplu
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
-un stat situat în acest tip de mediu, capitala și marea pe litoralul căreia s-a dezvoltat aceasta 2 p. Barem: total = 10 p. (a+b+c+ d+ e). Itemi de tip eseu nestructurat sau de tip eseu liber. Sunt itemi care lasă mare marjă de organizare a răspunsului și, evident, a creativității și originalității personale expimate. Tocmai de aceea enunțul trebuie să fie clar definit cu cerințe precise. Exemplu: Competența verificată Identificarea repartiției spațiale a unităților naturale principale clasa a
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Chestionar construcție proprie - Adaptabilitate/ Flexibilitate - Chestionar construcție proprie - Tradițional și modern în stilul didactic 1. Chestionar de diagnosticare a stilului managerial Descriere: Chestionarul pentru diagnosticarea stilului managerial a fost conceput pentru a oferi posibilitatea aprecierii managementului real . Sunt 48 de itemi, împărțiți în 6 teme, și o grilă de apreciere a fiecărui răspuns după următoarea cotare : - 6 puncte, dacă răspunsul corespunde în totalitate - 4 puncte, daca răspunsul corespunde frecvent; - 2 puncte, dacă răspunsul corespunde câteodată; - 0 puncte, daca răspunsul nu corespunde
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
al doilea. Am grupat aserțiunile extrase în funcție de conținutul lor, separându-le în categorii de dimensiuni la care făceau trimitere. După ce am grupat aserțiunile, le-am distribuit câte două constuind chestionarul care a fost aplicat, chestionar care a adunat 66 de itemi. Dimensiunile identificate în urma analizei calitative a chestionarelor cu întrebări deschise au fost: - deschiderea către nou/ schimbare - lucrul în echipă/ colaborare - continua perfecționare - optimism/ gândire pozitivă 1. deschiderea către nou/ schimbare Ca dimensiune a personalității, deschiderea către nou este măsura în
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
măsura în care o persoană gândește flexibil și este receptivă la idei noi; oamenii mai deschiși tind spre creativitate și inovare, pe când oamenii mai puțin deschiși doresc simpla menținere a status quo-ului. Am ales să denumesc acestă dimensiune astfel deoarece itemii specifici aleși în acest chestionar fac referiri la nivelul de acceptare a schimbărilor, a problemelor care sunt determinate de aceste schimbări, acceptarea ideilor noi, viziunea schimbării ca fiind o provocare stimulativă. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Îmi plac provocările și lucrurile
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
Am ales să denumesc acestă dimensiune astfel deoarece itemii specifici aleși în acest chestionar fac referiri la nivelul de acceptare a schimbărilor, a problemelor care sunt determinate de aceste schimbări, acceptarea ideilor noi, viziunea schimbării ca fiind o provocare stimulativă. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Îmi plac provocările și lucrurile ce implică ceva nou. - Schimbarea aduce o nouă viziune. - Sunt dornic(ă) de cunoaștere. - Sunt capabil să fac față provocărilor. - Accept provocările ca pe un fapt necesar. - Mă gândesc continuu la noi
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
condițiile luării unei bune decizii, colaborarea cu ceilalți, sprijinul reciproc în identificarea celei mai bune soluții, este o necesitate. Colegii de lucru reprezintă sursă de informații și chiar de feedback. Lucrul în echipă asigură o bună comunicare la nivel organizațional. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Pentru a lua cea mai bună hotărâre/ decizie, discut cu colegii. - Colaborez cu cei din jur și țin cont de unicitatea lor. - Sunt dornic(ă) să analizez și să accept și alte opinii. - Consider că prin cooperare
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
atât la nivel individual cât și la nivel de instituție școlară. Necesitatea permanentei perfecționări apare în contextul în care informațiile se schimbă rapid, trebuie făcute reajustări la nivel de cunoștințe și competențe care să dea randament în noile contexte educaționale. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Când trebuie să rezolv o problemă, studiez bibliografia care să mă ajute. - Îmi place să învăț ceva nou. - În general, mă documentez bine și fac față tuturor provocărilor. - Chiar dacă lucrez mai mult, încerc să mă informez. - Pot
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
de a vedea partea bună, favorabilă a lucrurilor, a situației. Persoanele optimiste văd ,, partea plină a paharului”, tratează eșecul ca pe ceva natural, doresc a merge mai departe, să avanseze într-un anumit sens pe care și l-au propus. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Merg mai departe, oricâte piedici ar fi. - Încerc din șanse minime să obțin rezultat maxim. - În general, orice problemă are o rezolvare. - Sunt o persoană cu spirit competitiv. - Am o gândire pozitivă, optimistă. - Reușesc în ceea ce îmi
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
de către cadrele didactice din învățământul preuniversitar mijloacele moderne de predare- învățare- evaluare. Chestionarul își propune să reliefeze principalele modalități prin care cadrele didactice reușesc să se perfecționeze din punct de vedere metodic, știintific, managerial. Chestionarul a avut la început 6 itemi, care au fost pretestați cu ajutorul unui grup format din 10 subiecți, învățători, institutori, profesori. Fiecare item dual presupune o afirmație cu două variante de răspuns, iar fiecare variantă de răspuns desemnează unul din cele două stiluri didactice : tradițional și modern
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
cu ajutorul unui grup format din 10 subiecți, învățători, institutori, profesori. Fiecare item dual presupune o afirmație cu două variante de răspuns, iar fiecare variantă de răspuns desemnează unul din cele două stiluri didactice : tradițional și modern. Subiecții au analizat fiecare item și au bifat câte o variantă de răspuns Definițiile oferite subiecților au fost următoarele: Stil didactic tradițional: accent pus pe conținut, pe însușirea de informații punctuale, învățământ rigid lipsit de flexibilitate, pe cunoștințe de ordin teoretic, fluxul informațional fiind conceput
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
imaginației elevilor, raportarea performanțelor elevilor la posibilitățile și la nivelul lor de aspirație, fiind promovată reciprocitatea învățării în relația profesor- elev. În urma aplicării chestionarului celor 56 subiecți s-a obținut un coeficient Alpha Crombach = 0, 791 Variantele de răspuns ale itemilor vor fi scorate în felul următor: cu 1 punct vor fi cotate acele variante care au fost identificate ca fiind specifice stilului tradițional și cu 2 puncte acele variante care au fost identificate ca aparținând stilului modern. Pentru realizarea analizelor
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
au o mare diversitate, constituind decupaje semnificative de 175- 250 de cuvinte, la prima vedere. Fragmentele pot fi selectate din texte ficționale (literare) sau nonficționale (text argumentativ, epis tolar, memorialistic, eseistic, juridic administrativ, jurnalistic, științific etc.). Textulsuport este însoțit de itemi semiobiectivi de tipul întrebărilor structurate. Primul item vizează situația de comunicare (elementele situației de comunicare, scopurile comunicării, tipul de text și organizare specifică, încadrare întrun stil funcțional, elemente de conținut, mesajul global etc.). Al doilea item este centrat pe probarea
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
de 175- 250 de cuvinte, la prima vedere. Fragmentele pot fi selectate din texte ficționale (literare) sau nonficționale (text argumentativ, epis tolar, memorialistic, eseistic, juridic administrativ, jurnalistic, științific etc.). Textulsuport este însoțit de itemi semiobiectivi de tipul întrebărilor structurate. Primul item vizează situația de comunicare (elementele situației de comunicare, scopurile comunicării, tipul de text și organizare specifică, încadrare întrun stil funcțional, elemente de conținut, mesajul global etc.). Al doilea item este centrat pe probarea competenței de exprimare și argumentare a unei
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
Textulsuport este însoțit de itemi semiobiectivi de tipul întrebărilor structurate. Primul item vizează situația de comunicare (elementele situației de comunicare, scopurile comunicării, tipul de text și organizare specifică, încadrare întrun stil funcțional, elemente de conținut, mesajul global etc.). Al doilea item este centrat pe probarea competenței de exprimare și argumentare a unei opinii personale, cu referire la tema/mesajul textului sau la o idee enunțată în text, ca în modelele care urmează. Modelul 2014 (CNEE) Citește textul cu voce tare. În
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
verticală (nivelurile de profunzime), menită să evidențieze categorii logice omogene (re pere temporale/spațiale/informații despre autor/narator/persoane/personaje/acțiuni etc.) și structuri textuale (cuvintelecheie, serii lexicale, câmpuri semantice, rețele stilistico textuale). Planulsuport al expunerii va fi structurat pe itemii asociați textului, alcătuit sistematic, cu numerotarea subdiviziunilor/argumentelor/exemplelor, facilitând astfel reperarea oricărei informații în cursul dialogului cu care se încheie examinarea. Proba orală susținută în cadrul examenului de bacalaureat include trei experiențe de comunicare: expunerea (fără oponent), constând în intervenția
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
text literar studiat sau la prima vedere, aparținând ge nului liric, epic sau dramatic. Conform programei școlare în vigoare, textele literare la prima vedere pot aparține atât autorilor canonici, cât și altor autori studiați. Textul va fi însoțit de nouă itemi semiobiectivi, de tip întrebare structurată. Subiectul al IIlea solicită redactarea unui text de tip argumentativ, de 150 - 300 de cuvinte, pe o temă dată. Acesta presupune formularea ipotezei/a propriei opinii față de problematica pusă în discuție, enunțarea și dezvoltarea corespunzătoare
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
reliefat că viața școlii e marcată de numeroase probleme, dar optimismul caracteristic educatorilor este garanția rezolvării lor. 84 b Rezultatele obținute prin aplicarea chestionarului pentru cadre didactice 1 importanța acordată de cadrele didactice activității educative, comparativ cu cea instructivă Primul item al chestionarului ce urmărea să evidențieze importanța acordată de cadrele didactice activității educative comparativ cu cea instructivă, a reliefat următoarea situație: indiferent de poziția pe post și de experiența didactică, majoritatea educatoruilor apreciază ca fiind mai importantă activitatea educativă decât
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
mare de zece ani (62,5% acordă mai mare importanță acestei activități decât cadrele tinere (52,1%, În timp ce profesorii diriginți (58% acordă mai puțină importanță decât Învățătorii/ institutorii (60,4%. sau frâna comunicarea. 3 Stilul de conducere al liderilor formali Itemul al treilea a vizat identificarea calităților În funcție de care sunt investiți liderii oficiali ai clasei; În timp ce cadrele didactice cu experință optează pentru liderul permisiv, comunicativ, perseverent, care-i stimulează pe ceilalți În realizarea sarcinilor (stilul democrat, cadrele tinere consideră mai potrivit
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
democrat este mai mare (62,5% față de cel al profesorilor diriginți (48%. Apreciem că, În general, dascălii doresc ca elevii pe care-i investesc cu diverse roluri să corespundă propriului stil de conducere. 5 Structura informală a grupului școlar Prin itemul 5 s-a urmărit stabilirea gradului de cunoaștere de către cadrele didactice a structurii informale a grupului pe care Îl Îndrumă . - Majoriatatea educatorilor (80% cunosc cu exactitate subgrupurile competitive din clasă. - Numărul cadrelor didactice care nu cunosc elevii cei mai populari
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
educatorilor față de necesitatea cunoașterii unor aspecte relevante ale profilului grupului pe care Îl conduc și, implicit, fragilitatea formației psihopedagogice a dacălilor În materie de cunoaștere a grupului. 6 Criterii de constituire a microgrupurilor Datele obținute În urma prelucrării răspunsurilor primite la itemul 6 arată că, dacă numărul cadrelor didactice care nu cunosc care/ câte sunt subgrupurile constituite la nivelul clasei este relativ mic, În schimb criteriile de alcătuire a acestora sunt mult mai bine cunoscute. În ciclul primar, de exemplu, criteriile de
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]