2,985 matches
-
cu consecvență integrarea funcțională a copilului cu tulburări de Învățare În școala obișnuită, predarea - Învățarea În acest caz se realizează pe baza unui curriculum personalizat. Spre deosebire de curriculum individualizat care accentua, mai ales, conținuturile diferite adaptate la particularitățile unor elevi, curriculum personalizat vizează același conținut care urmează să fie transmis Însă pe căi diferite. Pentru același conținut se specifică tipuri și nivele diferite de performanță. În scopul definirii cât mai exacte a acestora s au elaborat descriptori de performanță adaptați. Într-o
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
conținut care urmează să fie transmis Însă pe căi diferite. Pentru același conținut se specifică tipuri și nivele diferite de performanță. În scopul definirii cât mai exacte a acestora s au elaborat descriptori de performanță adaptați. Într-o programă curriculară personalizată obiectivele centrate pe același conținut, luând În considerare particularitățile copilului cu tulburări sunt construite astfel Încât, de exemplu, propun un timp mai mare pentru realizare, reduc nivelul informației abstracte, propun o formă mai puțin complexă, conțin aplicații funcționale. Pedagogia contemporană evidențiază
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
orientări pe pagină și spațiu, a unei insuficiente dezvoltări a musculaturii mâinii. Utilizând În activitatea de la clasă, În special la matematică, fișele de exercițiu, de dezvoltare sau aprofundare, pentru eleva În cauză am elaborat, având la bază conținuturi comune, fișe personalizate, cu cerințe diferite, cu finalități posibil de atins. De mare valoare consider acele fișe care după rezolvare nu se deosebesc ca aspect de cele ale Întregului colectiv chiar dacă cerințele au fost diferite. În practica predării-Învățării, alegerea metodelor utilizate depinde de
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
a fost corectată prin recomandarea unui anumit volum de muncă și prin aducerea la cunoștința familiei necesitatea evidențierii oricăror elemente pozitive din activitatea elevului. 5. EVALUAREA CURENTĂ A PROGRAMULUI Având la baza conceperii sale munca În echipă, programul de intervenție personalizat, este reglat, remodelat În funcție de finalitățile atinse, prin decizii luate tot la nivelul echipei. Echipa nu este numai o reuniune de ființe, ci o totalitate; o interdependență consimțită În care fiecare vine cu propriile sale cunoștințe, cu competențele și cu tehnicile
MODALITĂȚI, METODE ŞI PROCEDEE DE INTEGRARE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE ŞI ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA PUBLICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia ADAMESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2148]
-
activității școlare. De aceea, noi, profesorii, trebuie să știm că principalele lor nevoi educaționale la școală sunt simple și legate de activitatea didactică curentă, implicarea eficientă, citire și scriere; structură și orientare; imagine de sine pozitivă; organizarea activității și sprijin personalizat.
DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎNTÂLNITE LA COPIII CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Mihaela CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2161]
-
adresează elevilor, profesorilor și părinților, precum și legăturilor necesare dintre acești actori ai educației, pentru obținerea eficienței procesului și eficacității procesului didactic atât la nivel individual, cât și la nivelul instituției școlare; logopedul se ocupă de depistarea, examinarea complexă și intervenția personalizată În cazul dificultăților și tulburărilor de limbaj; profesorul de sprijin, profesorul itinerant sau alte cadre didactice care intervin În rezolvarea problemelor de Învățare În structuri diferite de integrare a copiilor cu cerințe speciale sau În sprijinirea școlii obișnuite pentru realizarea
STRATEGII DE LUCRU CU ELEVII CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Michel THEODORA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2154]
-
orienteze intervențiile asupra copilului. Înainte de toate, el se constituie Într-un demers, pentru a cunoaște copilul/elevul și a aviza măsurile educative care i se potrivesc. Acest demers necesită participarea atât a specialistului, cât și a părinților. Planul de intervenție personalizată corespunde În fapt nevoii de abordare cât mai individualizată a problemelor de Învățare și identifică teza, potrivit căreia, fiecare copil fiind diferit, fiecare problemă trebuie cunoscută și tratată individualizat. Tipuri de planuri: planuri de servicii (copiii primesc servicii ale unor
STRATEGII DE LUCRU CU ELEVII CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Michel THEODORA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2154]
-
integrare dorit/urmărit; adaptările necesare la ritmul Învățării; respectarea principiilor pedagogice; seviciile complementare și personalul solicitat; echipamentele specializate necesare; resursele financiare necesare pentru mijloace, transport etc. Planul de intervenție educațională În rezolvarea dificultăților de Învățare este un plan de intervenție personalizată, cu următoarele componente: informații inițiale despre copil și problemele care constituie cerințele educative speciale la acel moment (acestea sunt culese prin: teste psihologice, probe școlare, observații, discuții, anchete sociale, studiul produselor activității, analiza rezultatelor școlare etc.); evaluarea problemelor (sub forma
STRATEGII DE LUCRU CU ELEVII CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Michel THEODORA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2154]
-
instituțiilor care au ca activitate asistența socială în țara noastră. În privința asistenței sociale din România după momentul `89, a început demararea unor reforme substanțiale cu privire la sistemul național de asistență socială, care în perioada comunistă era aproape inexistent. "Asistența socială calitativă, personalizată, orientată spre rezolvarea problemelor urgente, practic a fost desființată. Se considera că mecanismele economiei socialiste, dublate de mecanismele politico-administrative sunt capabile să rezolve automat toate problemele individului. Prin aceasta s-a creat în timp un sistem de dependență accentuată a
Religiozitatea și instituțiile sociale în România by Ion Petrică () [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
muchie de cuțit; căutarea; legământul tăcerii; termenele-limită inexorabile (moira din tragedie); recunoașterea erorii de către cei ce joacă rolul judecătorilor; apărarea publică a virtuții; figura copilului/generosului ca purtători ai puterilor providențiale; fascinația răului, ce derivă din faptul că amenințarea e personalizată, palpabilă etc. (vezi Peter Brooks, The Melodramatic imagination: Balzac, Henry James, Melodrama & the Mode of Excess, Yale University Press, New Haven & London, 1976, pp. 15 ș.u.). 44 Justin Neuman, "Considerații psihanalitice. Firu'n patru", în Adevărul, an 48, nr.
Scriitorul si umbra sa. Volumul 1 by Antonio Patraş [Corola-publishinghouse/Science/1053_a_2561]
-
la... monarhie! Ne-ai jignit profund, direct la lezmajestate! Știți cine sunt aceștia? Sunt oameni cică „citiți” pe care, dacă- i pui să scrie exact numele de familie al ex- monarhului român, dau, în medie, aproape câte o variantă, strict personalizată, pe cap de scrib. Ei, dar tocmai aceștia, așa dintr-odată s-au umplut toți de cotcodac! Și cotcodăcesc și cârâie de să-i audă și Parisul. Mirositoare lighioane mai sunt și „intelectualii” aceștia a lui Băsănău! Când s-au
Parasca by Mititelu Ioan () [Corola-publishinghouse/Imaginative/91853_a_92383]
-
comunităților virtuale, n.t.] este foamea pentru comunitate, care crește în pieptul oamenilor de pretutindeni pe măsură ce din ce în ce mai multe spații publice non-formale dispar din viața noastră reală" (2000, p. 61). În lucrarea sa The Virtual Community, el definește într-un mod personalizat și non-formal comunitățile sociale ca fiind "agregări sociale care emerg din rețea atunci când suficienți oameni poartă discuții publice suficient de mult timp, cu suficiente sentimente umane încât să formeze rețele de relații personale în cyberspațiu" (2000, p. 54). O predicție
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
adăpostesc comunități sunt lumile virtuale tridimensionale, care pot fi accesate prin intermediul unor aplicații computerizate și care prezintă următoarele caracteristici principale (Dickey, 2003): a. iluzia spațiului tridimensional; b. avataruri care servesc drept reprezentări vizuale pentru membri și care pot fi transformate (personalizate) pentru a reflecta identitatea virtuală a utilizatorilor; c. medii de discuții în timp real (chat environments) care beneficiază de un feedback aproape instantaneu. Active Worlds, Adobe Atmosphere, OnLive! Traveler, Second Life sunt astfel de lumi virtuale. Ele constituie o categorie
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
descrise de autorii menționați se referă la formele artistice care oferă posibilitatea unei interacțiuni personalizate cu interfața web. Caracteristicile interfeței, care pot fi personalizate, încurajează utilizarea unei varietăți mai mari de opțiuni existente în comunitate. De asemenea, trăsăturile și acțiunile personalizate "satisfac nevoia persoanelor de a-și dezvolta un stil individual și de a crea o afirmație socială prin intermediul design-ului propriului lor spațiu din comunitatea Web" (Gallant, Boone, & Heap, 2007). Formele artistice care conduc la individualizarea acestui spațiu includ sunete
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
-și părăsească atitudinea de observatori și să se transforme în membri activi. Atunci când membrilor observatori le lipsește dorința de a participa, inițiatorii comunității pot crea strategii pentru a-i stimula prin intermediul unor recompense, evenimente promovate corespunzător sau oferirea de informații personalizate, în funcție de interesele lor declarate. Lipsa abilităților de utilizare a software-ului poate fi rezolvată prin secțiuni speciale de instrucțiuni sau prin sprijinul unui membru veteran al comunității. Cea mai dificilă situație este aceea în care credințele, convingerile sau temerile membrilor
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
și ideologic, în vreme ce instituțiile tot "abstracte și literare", vorba lui Tocqueville contează numai în măsura în care gestionează, de regulă clientelar, resurse substanțiale. Cam toate polemicile din România au loc în această publicistică preponderent literară și în idiomul destul de idiosincratic, "urechist" și foarte personalizat, al publicisticii literare. În care contează umoarea și persoana, nu argumentul și ideea. V. N.: E adevărat ceea ce spui, dar, pe de altă parte, n-ai să poți să negi că anumite figuri cumulează poziția de jurnalist, de critic literar
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
în vedere abordare interdisciplinară a conținuturilor și promovarea unor strategii didactice active care să ducă la formarea competenței - cheie specificată în programul Comisiei Europene “ a învăța să înveți “ . Programa școlară reprezintă elementul central al proiectării didactice . Proiectarea didactică presupune: * Lectura personalizată a programei; * Planificarea calendaristică; * Proiectarea secvențială a unităților de învățare și implicit a lecțiilor . Elaboraea documentelor de proiectare didactică necesită asocierea într-un mod personalizat a lelementelor programei -competențe specifice și conținuturi , cu resursele metodologice . Planificarea calendaristică este instrumentul de
FENOMENE FIZICE tranziții de fază și corelații interdisciplinare by Liliana Tatiana Nicolae () [Corola-publishinghouse/Science/1164_a_2233]
-
învăța să înveți “ . Programa școlară reprezintă elementul central al proiectării didactice . Proiectarea didactică presupune: * Lectura personalizată a programei; * Planificarea calendaristică; * Proiectarea secvențială a unităților de învățare și implicit a lecțiilor . Elaboraea documentelor de proiectare didactică necesită asocierea într-un mod personalizat a lelementelor programei -competențe specifice și conținuturi , cu resursele metodologice . Planificarea calendaristică este instrumentul de interpretare personalizată a programei care se racordează la individualiatea clasei .Pentru realizarea acesteia se recomandă parcurgerea următoarelor etape : 1. studierea programei (competențe specifice și conținuturi
FENOMENE FIZICE tranziții de fază și corelații interdisciplinare by Liliana Tatiana Nicolae () [Corola-publishinghouse/Science/1164_a_2233]
-
programei; * Planificarea calendaristică; * Proiectarea secvențială a unităților de învățare și implicit a lecțiilor . Elaboraea documentelor de proiectare didactică necesită asocierea într-un mod personalizat a lelementelor programei -competențe specifice și conținuturi , cu resursele metodologice . Planificarea calendaristică este instrumentul de interpretare personalizată a programei care se racordează la individualiatea clasei .Pentru realizarea acesteia se recomandă parcurgerea următoarelor etape : 1. studierea programei (competențe specifice și conținuturi asociate acestora); 2. împărțirea pe unități de învățare; 3. stabilirea succesiunii unităților de învîțare; 4. alocarea timpului
FENOMENE FIZICE tranziții de fază și corelații interdisciplinare by Liliana Tatiana Nicolae () [Corola-publishinghouse/Science/1164_a_2233]
-
STUDENTUL PRACTICANT Obiectivul general al practicii pedagogice este de a-i introduce pe studenții practicanți din anul III, licență, în atmosfera învățământului preuniversitar, indiferent de forma acestuia (de stat, privat, confesional, mixt) prin familiarizarea acestora cu curriculum național și cel, personalizat, specific furnizorilor de servicii educaționale, precum și cu modul de organizare și funcționare a unei unități școlare. Pe durata practicii pedagogice studenții vor fi puși în fața situațiilor reale la clasă și se vor confrunta cu aspectele practice, concrete, ale didacticii de
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
și Bojdeuca lui Ion Creangă. Exemplu b). Competențe specifice verificateclasa a X-a Explicarea unui proces/fenomen geografic în urma rezolvării de probleme și Construirea sau deconstruirea unui enunț, judecăți de valoare, pe baza unor argumente științifice (ambele competențe sunt formulate, personalizate, de profesorul clasei). Itemi de tip eseu structurat prevăd răspunsuri libere, care trebuie ordonate în baza unor cerințe sau criterii clar formulate. Exemplu: Competența verificată: Descrierea coerentă a faptelor specifice prin interpretarea suportului cartografic. Clasa a XI-a Enunț: Itemi
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
complexă de anticipare a ceea ce dorește (și trebuie) să realizeze cadrul didactic Împreună cu elevii săi, În cadrul unei lecții/ sistem de lecții, astfel Încât obiectivele educaționale să fie atinse. În contextul noului curriculum, În centrul proiectării didactice este plasat demersul didactic personalizat, concretizat În unitatea de Învățare. Orice proiect didactic are, practic, caracter de document administrativ deoarece asociază - prin particularizare - elementele programei școlare (obiective de referință, conținuturi, activități de Învățare) cu acele resurse de timp și materiale considerate adecvate predării. Cu scopul
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
limbii în comunicarea cotidiană sau în cea artistică; opțiunile stilistice ale emițătorului se manifestă concomitent pe cele două axe ale limbii, prin posibilitatea selectării anumitor termeni din serii sinonimice multiple și prin posibilitatea combinării cuvintelor în sintagme, enunțuri, structuri textuale personalizate. Stilul individual al fiecărui scriitor se definește prin mărci ale identității auctoriale (socioculturale, estetice, spirituale etc.), dar, în același timp, este modelat de funcția poetică a limbajului și de finalitatea creativității estetice. 3.4. Calitățile particulare ale stilului Printre calitățile
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
de narator obiectiv, al cărui discurs este impersonal. Un exemplu poate fi romanul obiectiv Ion de Liviu Rebreanu. Naratorul reprezentabil este subiectiv, exprimând direct sau indirect aserțiuni ale autorului concret. El interpretează, califică sau comentează evenimentele sau personajele, dintro perspectivă personalizată. Își asumă explicit o atitudine participativă, semnalată prin indici textuali periferici: enunțurile la persoana a III a sunt marcate une ori subiectiv și/sau afectiv, în text putând apărea și mărci ale persoanei I cu o frec vență nesemnificativă. În
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]
-
este facultatea omului de a cunoaște și de a aprecia propria sa realitate, integrînd aspecte ale cunoașterii (reprezentării), evaluării (sentimentului) și acțiunii (voinței)246. Considerată de Henri E y247 ca fiind o organizare a vieții psihice umane și un model personalizat și individualizat al lumii, conștiința întrunește atît facultățile, cît și formele în care omul realizează comunicarea cu exteriorul. Realitatea bilaterală obiectiv-subiectivă pe care o atribuie gînditorul francez conștiinței, ca urmare a identificării unui statut ontologic specific, își desăvîrșește latura obiectivă
Elemente de filozofia limbii by Ioan Oprea () [Corola-publishinghouse/Science/1424_a_2666]