5,990 matches
-
se dezvoltă treptat tipul de migrație ce ajunge dominant probabil către mijlocul anilor ’90 și capătă vizibilitate în România spre sfârșitul acelorași ani. O migrație pentru muncă, alternând secvențe de clandestinitate și legalitate, orientată spre specularea oportunităților și investiția în strategii confirmate de succes. Migrația definitivă către state tradițional de emigrație apare în mod firesc în ansamblul deplasărilor de început și continuă pe parcursul celor 15 ani. Canada, Statele Unite ale Americii, Australia, Noua Zeelandă nu sunt destinații care atrag un număr ridicat de
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
oportunități și constrângeri. De remarcat că majoritatea (81%) analizelor incluse în strategii sau planuri de acțiune, precum și majoritatea (62%) analizelor difuzate pe Internet au o componentă SWOT. În schimb, analizele fără componentă SWOT sunt, în general, documente interne ale instituțiilor. Strategii Între anii 2002 și 2004, instituțiile selectate pentru monitorizarea CASPIS au realizat sau actualizat un număr total de 28 de strategii care vizează unul sau mai multe subobiective PNAinc. Șapte subobiective PNAinc nu sunt vizate de nici o strategie, și anume
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
cu privire la delicvența juvenilă, bazată pe principiul incluziunii sociale. Fiecare dintre aceste subobiective era în 2004 vizat de patru strategii distincte, elaborat de trei sau patru instituții guvernamentale. Instituțiile guvernamentale își orientează acțiunile vizând reducerea sărăciei și promovarea incluziunii sociale după strategii realizate în 2003 și 2004. Prin urmare, majoritatea strategiilor relevante sunt actuale și sunt în linie cu procesul de integrare europeană. Pentru majoritatea strategiilor (23 dintre cele 28), instituțiile guvernamentale au inițiat un proces consultativ. Consultările au fost realizate prin
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
însă de strategii, 66% dintre subobiectivele PNAinc fie au doar un plan de acțiune corespunzător, fie nu au un plan de acțiune ca document de sine stătător. Cu alte cuvinte, se observă la nivelul instituțiilor guvernamentale tendința de a elabora strategii, și nu planuri de acțiune sau, în tot cazul, de a denumi documentele de planificare mai degrabă strategii decât planuri de acțiune sau de măsuri. Așa cum menționam mai sus, două subobiective PNAinc nu sunt acoperite nici de o strategie și
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
iar celelalte 136 sunt în diverse faze de implementare. Majoritatea acestor documente/acțiuni sunt recente, fiind majoritar elaborate în 2003 sau 2004, și sunt oficial aprobate și asumate de Guvern. Se observă la nivelul instituțiilor guvernamentale tendința de a elabora strategii, și nu planuri de acțiune sau, în tot cazul, de a denumi documentele de planificare mai degrabă drept strategii decât planuri de acțiune, sau de măsuri. În vederea elaborării celor mai multe strategii și planuri de acțiune, a fost inițiat un proces consultativ
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
vacanță; focalizarea activităților pe înlesnirea trecerii de la educația primară la cea secundară, eliminarea excluziunii sociale, îmbunătățirea frecvenței școlare prin reducerea absenteismului și o mai bună monitorizare în vederea evitării abandonului școlar în cazul copiilor în situații de risc; îmbunătățirea colaborării familie-școală-comunitate. Strategii educaționale în România Strategia dezvoltării învățământului preuniversitar în perioada 2001-2004 cu proiecție până în 2010, elaborată în anul 2001 și reactualizată în anul 2002 Strategia MEC pentru creșterea gradului de participare la educație Strategia națională „Acțiunea Comunitară”, aprobată în anul 2004
O nouă provocare: dezvoltarea socială by Cătălin Zamfir [Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
este antrenat”, ceea ce duce la transformarea elevului în stăpânul propriei formari. Interactivitatea presupune atât cooperarea,cât și competiția ,ambele implicând un anumit grad de interacțiune. Ioan Cerghit afirmă: <reflist> Bibliografie: 1. “*” “Învățământul primar”, nr. 3-4, Editura Miniped, București, 2005 2. “*” “Strategii activ-participative de predare -învățare în ciclul primar”, CCD Bacău, 2004 3. Grigore, F. Istoc, C., Lupes,Ț. “Noi prieteni te așteaptă”, Editura Optimă, Iași, 2005 4. Nicola, Gr. - “Istoria psihologiei”, Editura Fundației <<România de Mâine>>, București, 2004 5. www.armyacademy
Metode moderne de învăţare activă. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Pop Diana () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1165]
-
să analizeze măsura în care diferite realizări individuale sunt de așteptat de la toți sau de la cei mai mulți membri ai societății și să promoveze interesul pentru cercetarea metodelor de explorare. Consecință a primelor două aserțiuni, Lozanov a proiectat un complex inovator de strategii de predare, delimitate de predarea tradițională. Astfel, principalul scop al predării nu este memorarea, ci înțelegerea, precum și soluționarea creativă a problemelor. Totuși, principalul obstacol întâlnit în mod obișnuit în predare este exact această memorare automată a materialului prezentat. Pe baza
Sugestopedia – metoda prin care înveţi uşor şi uiţi greu. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Manuela Huţupaşu, Mihaela Şimonca () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1158]
-
abilitatea de adaptare la muncă în echipă. Angajații care lucrează la privat sunt persoane deschise, orientate spre controlul și manipularea emoțiilor celorlalți. Se pricep la a face presiuni și folosesc modalități foarte convingătoare de prezentare, adaptate situației. Se folosesc de strategii complexe precum influențarea indirectă pentru a-și atrage susținerea sau înțelegerea de partea lor . Cultivă și mențin rețelele informale, caută relații care sunt benefice pentru ambele părți, construiesc raporturi interumane și îi implică și pe alții, își fac și întrețin
Stresul şi inteligenţa emoţională în organizaţii by Caliniuc Alina Mădălina () [Corola-publishinghouse/Science/566_a_739]
-
mediu securizant, cald si stimulativ, observă și ține cont de caracteristici de vârstă, identifică caracteristici specifice de dezvoltare, interese, nevoi, stimulează învățarea prin experiențe variate și îndeplinește roluri noi de: educator, prieten, mentor, avocat pentru copilul său, partener, expert, asistent. Strategii de învățare prin descoperire Educația modernă răspunde la întrebarea: „pentru ce înveți?” iar răspunsul este - „să știm ce să facem cu ceea ce am învățat.” Noul, necunoscutul, căutarea de idei, prin metodele interactive se constituie ca o secvență a cunoașterii în
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
să realizeze un puzzle cu imaginea unor elemente de decor; să măsoare durata necesară pentru completarea fiecărei imagini, să perceapă desfășurarea unor elemente temporale în raport cu propriile activități; să măsoare timpul prin intermediul ordonării elementelor, dar și a instrumentelor adecvate; să utilizeze strategii de rezolvare a problemelor; Construcții: să redea o casă descrisă într-o poveste de I. Creangă; să precizeze etapele de lucru; să hașureze pe cerc câte minute a durat fiecare etapă de construcție. Joc de rol: să interpreteze roluri cu
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
timpului. Realizarea actului descoperirii presupune structurarea și interpretarea datelor, utilizarea operațiilor gândirii și evidențierea noului - etapa a doua. “*” Verbalizareaa treia etapă, verbalizăm generalizările făcute, formulăm concluziile. “*” În ultima etapă, exersăm ceea ce am descoperit, aplicând cele descoperite în noi contexte educaționale. Strategii de învățare prin cooperare Învățarea prin cooperare desemnează o situație de învățare în care copiii lucrează în grupuri având abilități și cunoștințe eterogene și împreună realizează o sarcină, un produs. Copiii sunt recompensați pe baza performanțelor grupului. Această metodă reprezintă
Strategii educaţionale de abordare integrată a copilului cu / fără cerinţe educaţionale speciale. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Daniela Gurgu () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1155]
-
de învățare vizual are următoarele puncte tari: • Își amintesc ceea ce scriu și citesc • Le plac prezentările și proiectele vizuale • Își pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole și hărți • Înțeleg cel mai bine informațiile atunci când le văd Sugerați elevilor strategii pentru stilul de învățare vizual! • Luați notițe! Cea mai eficientă cale pentru o învățare de lungă durată. • Priviți persoana cu care vorbiți! Vă ajută la concentrare asupra sarcinii de învățare. • Alegeți un loc de învățare liniștit! Dacă este necesar puteți
TEHNICI DE ÎNVĂŢARE EFICIENTĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mereuţă Mariana, Caramarcu Carmen () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_889]
-
următoarele puncte tari: • Își amintesc ceea ce aud și ceea ce se spune • Le plac discuțiile din clasă și cele în grupuri mici • Își pot aminti foarte bine instrucțiunile, sarcinile verbale/orale • Înțeleg cel mai bine informațiile când le aud Propuneți elevilor strategii pentru stilul de învățare auditiv! Studiați cu un prieten(ă)! Astfel puteți discuta cu acesta despre materialul de învățat, vă auziți unul pe celălalt, vă clarificați. • Recitați/ spuneți cu voce tare informațiile pe care doriți să vi le amintiți mai
TEHNICI DE ÎNVĂŢARE EFICIENTĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mereuţă Mariana, Caramarcu Carmen () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_889]
-
didactice aptitudinile și încrederea necesară pentru: A identifica necesitățile individuale de învățare ale elevilor. A încuraja și a facilita învățarea independența, ajutând elevii să “învețe cum să învețe”. A practica principiile învățării pe baza includerii. A înțelege și a utiliza strategii de învățare activă, centrate pe elev. A înțelege și a utiliza strategii de diferențiere. A facilita dobândirea de către elevi a aptitudinilor cheie. Pentru a sprijini instruirea centrată pe elev și utilizarea metodologiilor moderne de lucru la clasa, se va pune
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC PRIN INVATAREA CENTRATA PE ELEV. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
ale elevilor. A încuraja și a facilita învățarea independența, ajutând elevii să “învețe cum să învețe”. A practica principiile învățării pe baza includerii. A înțelege și a utiliza strategii de învățare activă, centrate pe elev. A înțelege și a utiliza strategii de diferențiere. A facilita dobândirea de către elevi a aptitudinilor cheie. Pentru a sprijini instruirea centrată pe elev și utilizarea metodologiilor moderne de lucru la clasa, se va pune accent pe strategii de predare care să corespundă stilurilor individuale de învățare
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC PRIN INVATAREA CENTRATA PE ELEV. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
cu atat mai motivați vor fi să învețe și vor obține rezultate mai bune. Cand elevii nu sunt angajați în instruirea din clasă, ei se plictisesc, și atunci când se plictisesc se gandesc la altceva și se comportă ca atare. Utilizează strategii de calitate pentru a angaja toți elevii. Punctul de intrare în lecție Începe lecția cu ceva ce captează atenția elevilor și îi angajează direct în lecție, să fie astfel implicați chiar de la început. Abilități de prezentare Utilizează abilități eficiente de
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC PRIN INVATAREA CENTRATA PE ELEV. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
în lecție Începe lecția cu ceva ce captează atenția elevilor și îi angajează direct în lecție, să fie astfel implicați chiar de la început. Abilități de prezentare Utilizează abilități eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le vorbi. Strategii de chestionare Pune întrebări tuturor elevilor, și într-un astfel de mod, încât să-i provoace să gândească și să răspundă. Strategii de implicare Utilizează strategii care îl încurajează pe elevi să reflecteze la ceea ce învață și să fie implicați
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC PRIN INVATAREA CENTRATA PE ELEV. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
început. Abilități de prezentare Utilizează abilități eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le vorbi. Strategii de chestionare Pune întrebări tuturor elevilor, și într-un astfel de mod, încât să-i provoace să gândească și să răspundă. Strategii de implicare Utilizează strategii care îl încurajează pe elevi să reflecteze la ceea ce învață și să fie implicați activ în timpul orei. Strategii pentru tema de acasa • Extinde lecțiile în clasa prin tema de acasa - elevii să fie activi și angajați
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC PRIN INVATAREA CENTRATA PE ELEV. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
Utilizează abilități eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le vorbi. Strategii de chestionare Pune întrebări tuturor elevilor, și într-un astfel de mod, încât să-i provoace să gândească și să răspundă. Strategii de implicare Utilizează strategii care îl încurajează pe elevi să reflecteze la ceea ce învață și să fie implicați activ în timpul orei. Strategii pentru tema de acasa • Extinde lecțiile în clasa prin tema de acasa - elevii să fie activi și angajați în învățarea în afara clasei
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC PRIN INVATAREA CENTRATA PE ELEV. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
întrebări tuturor elevilor, și într-un astfel de mod, încât să-i provoace să gândească și să răspundă. Strategii de implicare Utilizează strategii care îl încurajează pe elevi să reflecteze la ceea ce învață și să fie implicați activ în timpul orei. Strategii pentru tema de acasa • Extinde lecțiile în clasa prin tema de acasa - elevii să fie activi și angajați în învățarea în afara clasei, în special în temă de casă. Motivarea elevilor ( motivație = calitate) -puncte cheie Pentru a motiva elevii, este esențială
CALITATEA ACTULUI DIDACTIC PRIN INVATAREA CENTRATA PE ELEV. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Filoş, Pascaru Mihai Maricel () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_887]
-
bolii sale de către individ reprezintă, în primul rând, o „atitudine” de ordin psihologic și moral, care depinde de modul de percepere a „alteralității”, a schimbării regimului de viață normală, dar, în egală măsură, ea este și o elaborare a unor „strategii” prin care persoana respectivă caută să stabilească niște raporturi între ea și boală. Ne găsim în fața a două situații. Pe de o parte aspectul legat de „prezența bolii” ca stare de anormalitate, de modificare patologică, somatică, psihică sau psihosomatică a
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
liniștea în Akademia sa ateniană. 3. Plutarh (Scrieri morale: Adversus Colotes, 1126) a dat o listă impresionantă de oameni de stat și politicieni formați sau influențați de Platon: Dion din Syracusa, Python și Herakleides (eliberatori ai Traciei), Chabrias și Phokion (strategi atenieni), Aristonymos (legislator al cetății Megalopolis din Arcadia), Phornion din Eleea, Eudoxos din Knidos, Aristotel din Stagira, Xenokrates (prim sfetnic al lui Alexandru Macedon) ș.a. 4. În Legile lui Platon (I, 628e-630e) se pot găsi argumentele marelui filosof în favoarea abandonării
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
gkuklio" paideia - cu sensul de „cultură generală” și „cultură comună, de masă” - s-a scris contradictoriu. Relatările cele mai pertinente provin de la Plutarh, care, în Quaestiones convivales (IX, 736D), se referă la învățământul științelor în Diogeneion. El se referă la strategul Ammonius, un platonician care stabilise un examen de admitere pentru „mellefebi” - tinerii care intrau în efebii. H.-I. Marrou - în Histoire de l’éducation dans l’Antiquité, Seuil, Paris, 1981 (trad. rom.: Istoria educației în Antichitate, Meridiane, București, 1997), vol
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
Plutarh fusese, de fapt, elevul lui Ammonios și știa ce vorbește. Pe de altă parte, ar putea fi vorba de un cu totul alt Ammonios, căci profesorul lui Plutarh fusese contemporan cu Nero, deci cu câteva veacuri mai... tânăr decât strategul de la Diogeneion. 4. Plutarh, Quaestiones convivales, IX, 736D. 5. H.-I. Marrou a avansat această teorie în lucrarea Saint Augustin et la fin de la culture antique, De Boccard, Paris, 1938 (trad. rom.: Sfântul Augustin și sfârșitul culturii antice, traducere de
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]