12,509 matches
-
i, mai ales pentru cei din Moldova. Situa? ia din Rom�nia nu poate fi judecat? dup? standardele occidentale. �n mai norocoasele ?? ri occidentale (spre deosebire de lumea ? i societatea �nchis? din Rom�nia ? i din Europa r? s?ritean?) nu izbucnesc asemena conflicte. Mobilitatea social? , economic? ? i politic? le permite s? le evite. Mobilitatea este �nc? ceva real. Un asemenea spa? iu de mi? care nu prea există �n Rom�nia. Conform formulei sioniste, care se refer? la vechiul tip de antisemitism, cel prehitlerist: antisemitism
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
ia nu poate fi judecat? dup? standardele occidentale. �n mai norocoasele ?? ri occidentale (spre deosebire de lumea ? i societatea �nchis? din Rom�nia ? i din Europa r? s?ritean?) nu izbucnesc asemena conflicte. Mobilitatea social? , economic? ? i politic? le permite s? le evite. Mobilitatea este �nc? ceva real. Un asemenea spa? iu de mi? care nu prea există �n Rom�nia. Conform formulei sioniste, care se refer? la vechiul tip de antisemitism, cel prehitlerist: antisemitism�=�num? rul evreilor ? str? mut? rile ? i asimilarea social? a
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
pentru a asigura o „dimensiune europeană a educației și a pregătirii”, realizate la cel mai înalt nivel de calitate. Asigurarea unei educații și pregătiri de înaltă calitate este o parte integrantă a strategiei europene care promovează includerea și coeziunea socială, mobilitatea, cetățenia activă, dezvoltarea individuală și profesională, competitivitatea și ocuparea forței de muncă. Sunt deziderate pe care leregăsim în toate documentele Comisiei Europene, întărite în rezoluțiile și documentele Consiliului Europei, însă reluate într-o formă asemănătoare în stipulările UNESCO sau OECD
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
populație cât mai largă și mai diversă, pentru a căror îndeplinire s-au stabilit următoarele priorități de acțiune („Declarația de la Copenhaga”, noiembrie 2002): - întărirea dimensiunii europene în pregătirea vocațională, printr-o mai strânsă colaborare menită să faciliteze și să promoveze mobilitatea, parteneriatele și inițiativele transnaționale, - asigurarea transparenței diplomelor și a calificărilor, prin introducerea sistemului de credite transferabile, a modelului de CV european, prin eliberarea de suplimente de diplome într-o limbă de circulație europeană, care să ateste competențele dobândite; dezvoltarea unui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
unui sistem de recunoaștere a competențelor și a calificărilor, dar și de validare a învățării non-formale și informale, - dezvoltarea serviciilor de informare și consiliere, pentru a facilita inserția pe piața muncii și accesul la educație, dar și o mai mare mobilitate, - asigurarea calității, prin dezvoltarea de criterii și principii detaliate în pregătire, prin schimbul de modele și de metode de asigurare a acesteia. În lumina „Memorandumului privind învățarea permanentă” (2000) și a Comunicatului Comisiei Europene privind „Realizarea spațiului european ca un
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de pregătire și riscul de șomaj, totuși, se observă că cei cu studii superioare participă mai mult decât cei cu studii medii la formarea profesională continuă. Unul dintre obiectivele strategice ale politicii în privința forței de muncă este de a încuraja mobilitatea ocupațională, atât între diferite meserii, cât și între diferite spații geografice, pentru a reduce dezechilibrele de pe piața muncii, datorate atât dinamicii profesiilor, cât și restructurărilor economice (European Commission’s Action Plan for Skills and Mobility, 2002). De exemplu, numărul mare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Commission’s Action Plan for Skills and Mobility, 2002). De exemplu, numărul mare de șomeri, determinat de închiderea minelor sau a marilor întreprinderi de stat, necesită măsuri speciale nu numai de asistare socială, dar și active, de pregătire pentru asigurarea mobilității către alte profesii sau în alte regiuni, unde infrastructura economică are mai mare putere de absorbție, până la relansarea economică a zonei respective. Mobilitatea ocupațională este posibilă dacă indivizii posedă competențele de bază necesare în economia fundamentată pe cunoaștere: cele de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de stat, necesită măsuri speciale nu numai de asistare socială, dar și active, de pregătire pentru asigurarea mobilității către alte profesii sau în alte regiuni, unde infrastructura economică are mai mare putere de absorbție, până la relansarea economică a zonei respective. Mobilitatea ocupațională este posibilă dacă indivizii posedă competențele de bază necesare în economia fundamentată pe cunoaștere: cele de comunicare, de muncă în echipă, de rezolvare a problemelor, computeriale, de (auto)conducere, de inițiativă, de asumare a responsabilităților, antreprenoriale, dar și de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lungă durată, expuși decalificării profesionale și marginalizării). Dezvoltarea serviciilor-suport de consiliere și informare transparentă (inclusiv on-line, prin existența unui site cu o bază de date comprehensivă, pentru oferte de muncă în toate țările Europei; vezi inițiativa Eures) asupra posibilităților de mobilitate, de angajare, respectiv de pregătire în vederea angajării ori asupra posibilităților de dezvoltare a carierei este o altă măsură menită să ducă la îndeplinirea acestor deziderate. Toate acestea au funcționalitate dacă individul are deprinderi de învățare autonomă, autodirijată, de autodeterminare, dorința
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de muncă se face prin oferte alternative ce erodează monopolul instituțiilor educaționale în acest câmp, în favoarea tendinței de a dezvolta tot mai multe parteneriate instituționale și rețele de pregătire, la toate nivelurile. O modalitate complementară pentru certificarea competențelor în vederea facilitării mobilității pe piața forței de muncă o constituie acreditarea și validarea competențelor non-formale și informale (APEL - Accreditation of Prior Experential Learning). În acest fel, experiența practică, dobândită în câmpul muncii sau pe diferite căi, poate fi documentată și certificată, iar dacă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai accentuată, dublată de o preocupare susținută de a dezvolta proceduri,standarde și nivelurile de referință, precum și măsuri comune pentru asigurarea transparenței calificărilor, pentru a asigura recunoașterea, transferabilitatea și comparabilitatea lor în diferite țări și la diferite niveluri, în vederea facilitării mobilității forței de muncă în interiorul Europei. Se vorbește chiar despre dezvoltarea unui sistem de credite transferabile în sistemul pregătirii vocaționale, asemănător celui dezvoltat în universități, tocmai pentru a încuraja mobilitatea și cooperarea transfrontalieră, dar și pentru a asigura o dimensiune europeană
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
comparabilitatea lor în diferite țări și la diferite niveluri, în vederea facilitării mobilității forței de muncă în interiorul Europei. Se vorbește chiar despre dezvoltarea unui sistem de credite transferabile în sistemul pregătirii vocaționale, asemănător celui dezvoltat în universități, tocmai pentru a încuraja mobilitatea și cooperarea transfrontalieră, dar și pentru a asigura o dimensiune europeană a pregătirii. Sunt tendințe conturate tot mai ferm în documentele de politică educațională europeană, așa cum le-am putut observa în subcapitolul anterior (de exemplu, Declarația de la Copenhaga din 2002
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Deși în multe lucrări de specialitate educația interculturală și multiculturală este tratată diferit de educația civică, noi o considerăm o parte intrinsecă a acesteia, deoarece toate societățile sunt mai mult sau mai puțin mozaicuri multiculturale (mai ales în condițiile creșterii mobilității transfrontaliere, ale diluării granițelor statale în Uniunea Europeană) și nu putem imagina participarea socială a fiecăruia fără a avea dreptul la afirmarea și respectarea propriei identități și a celorlalți. O societate, oricât de dezvoltată din punct de vedere economic, poate fi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cunoască diversitatea culturilor Europei și să învețe să trăiască în context european, respectând și acceptând individualitatea și particularitățile celorlalte culturi/popoare. Toate acestea se multiplică la nivel mondial, în condițiile provocărilor globalismului. Aceste deziderate se pun în practică prin intensificarea mobilității transfrontaliereșia cooperării internaționale, prin parteneriate regionale ce transcend granițele statale (vezi așa-numita tendință a regionalizării învățării, afirmată tocmai în această idee, realizată prin intensificarea schimburilor culturale, nu numai a celor economice, prin întărirea colaborării și comunicării în rețea, un
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
-se prin interacțiune cu ceilalți: învățând cu ei și de la ei, așa cum punctează teoriile învățării sociale. De asemenea, din sociologie se pot valorifica în domeniul educației adulților o serie de teorii și rezultate ale unor cercetări referitoare la: - diviziunea muncii, mobilitatea socială, relațiile dintre diverse grupuri etnice,religioase, rasiale, mecanisme de presiune socială și acțiunea acestora (de exemplu, de la sistemele de semnificații - prejudecăți, stereotipuri, clișee, standarde, tipare preconceptuale, modele culturale - până la modă, limbaj sau modalități de propagandă și persuasiune, manipulare) etc.
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
subcapitolele anterioare, valorile care inspiră și accentele de ordin politic ce orientează nevoia de educație de-a lungul întregii vieți. Un număr de factori au contribuit la accentuarea semnificației filosofiei asupra educației de-a lungul întregii vieți: creșterea rapidă a mobilității sociale și geografice a indivizilor, precum și a participării lor la rezolvarea problemelor sociale, economice și culturale; democratizarea educației; schimbările în modalitățile și mijloacele de comunicare; schimbările din lumea muncii; schimbările în structura și relațiile din interiorul familiei etc. Acești factori
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la condițiile în care se desfășoară formarea profesională a acestora. Conform art. 63, alin. 1, „persoanele în căutarea unui loc de muncă pot participa la programe de formare profesională care să le asigure creșterea șidiversificarea competențelor profesionale în scopul asigurării mobilității și reintegrării pe piața muncii”. Formarea profesională a persoanelor în căutarea unui loc de muncă se face ținându-se seama de cerințele de moment și de perspectivă ale pieței muncii și în concordanță cu opțiunile și aptitudinile individuale ale persoanelor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se încadrează înainte de expirarea șomajului, încercându-se astfel prevenirea șomajului de lungă durată în rândul tinerilor până în vârstă de 25 ani și a celorlalte categorii de șomeri, supuși riscului rămânerii în șomaj mai mult de șase, respectiv 12 luni; - stimularea mobilității forței de muncă prin acordarea de prime șomerilor ce doresc schimbarea domiciliului sau angajarea la distanțe mai mari de 50 de kilometri de domiciliu; organizarea de cursuri de formare profesională, prin cuprinderea unui număr sporit de șomeri în cursurile de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
asigura întărirea dimensiunii europene în pregătirea vocațională, România a participat și participă la programele de cooperare europeană în domeniul educației. În plus, Cadrul Național al Calificărilor este gândit să fie compatibil cu Cadrul European al Calificărilor, facilitând în acest fel mobilitatea, parteneriatele, comparabilitatea calificărilor; - suplimentele de diplome bilingve, respectiv certificatul de competențe sunt prevăzute atât în formarea inițială, cât și în cea continuă, iar la nivel național este creat cadrul pentru dezvoltarea unui sistem de recunoaștere a competențelor și a calificărilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
existând preocupări pentru introducerea acestuia și în formarea profesională continuă; - se asigură facilități și pentru dezvoltarea serviciilor de informare și consiliere, pentru o mai ușoară inserție pe piața muncii, un mai ușor acces la educație, dar și o mai ușoară mobilitate; mai sunt necesare încă eforturi pentru ca oferta acestor servicii să fie la nivelul cererii potențiale. Cu toate că au fost create toate aceste premise pozitive, dacă analizăm impactul acestora în funcționarea practică, observăm încă multe desincronizări, blocaje chiar, incoerențe, care sunt determinate
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
presupunând dobândirea e-competențelor, sunt totuși conștiente de necesitatea continuei lor perfecționări, atât din punct de vedere tehnologic, cât și relativ la noi modalități, metode și instrumente de predare. Chiar dacă inițial implică un mare efort din partea lor, ulterior multiplele avantaje dobândite (mobilitate, un număr mai mare de studenți ce pot fi instruiți, economie de timp cu predarea etc.) sunt definitorii pentru justificarea efortului depus; - unele cadre didactice consideră că platformele de învățare virtuală pot fi folosite ca rampe de lansare pentru cariera
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
platformă, să discute atât cu colegii, cât și cu instructorii problemele întâmpinate, să facă sugestii sau comentarii etc. Cu alte cuvinte, Moodle înseamnă instruire (mai mult, autoinstruire), interacțiune cu colegii și tutorii, dar și posibilități de evaluare la distanță, adică mobilitate și independență pentru a putea desfășura și alte activități. 4.5.2. Utilizarea instrumentelor/tehnologiilor Web 2.0 în educația adulțilortc "4.5.2. Utilizarea instrumentelor/tehnologiilor Web 2.0 în educația adulților" Web 2.0 este noua generație 1
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
continua preocupare pentru perfecționarea profesională și tehnologică. Prin intermediul blogurilor, tutorii au la dispoziție un instrument tehnologic care le poate ușura munca: pot să posteze conținutul cursurilor și/sau resurse adiționale (utile, mai ales, pentru studiile la distanță), să beneficieze de mobilitatea pe care acest serviciu internet o poate genera, săprimească un feedback, atât de necesar uneori, relativ la conținutul materialului predat, dar și la modalitatea de predare. De asemenea, prin utilizarea blogurilor tutorii pot crea un spațiu virtual de învățare, ce promovează
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educațională și pentru a realiza fluxul de informație între cursant și profesor. Altfel spus, m-learning poate fi interpretat ca o reacție imediată la realitatea zilei, la o forță de muncă ce este caracterizată în ultimul timp și din ce în ce mai mult de mobilitate, venind astfel în întâmpinarea cursanților ce doresc să-și perfecționeze studiile, însă care mai au și alte îndatoriri de îndeplinit. Astfel, trăsăturile definitorii ale m-learning, mobilitatea și conectivitatea 1, s-au conturat pentru a suplini atât nevoia de educație și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
o forță de muncă ce este caracterizată în ultimul timp și din ce în ce mai mult de mobilitate, venind astfel în întâmpinarea cursanților ce doresc să-și perfecționeze studiile, însă care mai au și alte îndatoriri de îndeplinit. Astfel, trăsăturile definitorii ale m-learning, mobilitatea și conectivitatea 1, s-au conturat pentru a suplini atât nevoia de educație și de mobilitate, cât și dorința comunității mobile de a accesa internetul folosind tehnologiile mobile. O astfel de conexiune internet asigură o independență fizică, dar este bazată
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]