12,617 matches
-
se stabilise în 1889. Înscris, din voința tatălui său, la Facultatea de Medicină, o părăsește după un an, trecând la Drept (și-a luat licența în 1908). În 1904 efectuează serviciul militar, încheindu-l cu gradul de sublocotenent. Este judecător stagiar la Răchițele (județul Argeș), Casimcea (județul Tulcea), Ghergani (județul Dâmbovița), Târgoviște. În 1913 ajunge ajutor de grefier la Înalta Curte de Casație. Mobilizat, participă la campania din Bulgaria. În anul următor este concentrat pentru manevre. În timpul primului război mondial lucrează
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290382_a_291711]
-
se injectează în mușchiul pectoral la păsări tinere se dezvoltă un sarcom la locul inoculării patologică în Germania, astfel că între 1907 și 1909 efectuează respectivul stagiu la Dresda. Reîntors în SUA, Rous este acceptat pe un post de cercetător stagiar la Institutul Rockefeller, în laboratorul de studiere a cancerului, al cărui șef fusese până atunci Simon Flexner care, concomitent, era și directorul institutului. S. Flexner preferase să se dedice studiului poliomielitei, boală care făcea ravagii în rândul copiilor din SUA
Oncogeneza virală by Petre Calistru, Radu Iftimovici, Ileana Constantinescu, Petre-Adrian Muțiu () [Corola-publishinghouse/Science/91991_a_92486]
-
Leo (19.VII.1955, Coșnița-Dubăsari), poet. Este fiul Irinei (n. Nicolaev) și al lui Vasile Bordeianu. A studiat la Facultatea de Matematică și Cibernetică a Universității de Stat din Chișinău (1972-1977). A fost inginer-matematician la Centrul de Calcul din Chișinău, stagiar la Institutul de Investiții Nucleare, inginer la Universitatea de Stat din Republica Moldova, apoi redactor la revista „Limba română”. În volumul Mai multă dragoste decât ură (1989), B. își vede satul ca o mitică pasăre Phoenix, ca pe o arenă unde
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285817_a_287146]
-
o inițiativă ce reflectă preocuparea pentru pregătirea practică a cadrelor didactice aflate la debutul carierei. Proiectul de metodologie își propune crearea cadrului de evaluare a competențelor profesionale, precum și a performanței educaționale a fiecărui debutant în vederea acordării definitivatului. Mentoratul asigură: * observarea stagiarului în activitatea didactică și extradidactică; * consultanță în activitatea de proiectare a activităților didactice; * feed-back pentru toate aspectele implicate în activitatea didactică; * integrarea stagiarului în cultura organizațională a școlii etc. Acestea reprezintă cele mai importante schimbări introduse prin reforma educațională la
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
evaluare a competențelor profesionale, precum și a performanței educaționale a fiecărui debutant în vederea acordării definitivatului. Mentoratul asigură: * observarea stagiarului în activitatea didactică și extradidactică; * consultanță în activitatea de proiectare a activităților didactice; * feed-back pentru toate aspectele implicate în activitatea didactică; * integrarea stagiarului în cultura organizațională a școlii etc. Acestea reprezintă cele mai importante schimbări introduse prin reforma educațională la nivelul învățământului preuniversitar și universitar. Deși de la debutul său și până astăzi acest proces a fost marcat de numeroase disfuncționalități, nu putem să
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
strategie de automanagement al carierei. Analizat ca strategie organizațională, mentoratul presupune inițierea unei relații de suport profesional între o persoană cu experiență (mentorul) care poate și dorește să ofere asistență profesională și o persoană neexperimentată, aflată la începutul carierei didactice (stagiarul). Mentorul poate fi o persoană din interiorul organizației sau din afara acesteia, preferabilă fiind însă prima situație, permițându-se astfel menținerea comunicării, observarea atentă a persoanei, obținerea unui ajutor prompt. Indiferent de localizarea mentorului, consideră Pânișoară (2005, p. 324), strategia mentoratului
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
viziunii personale, prin precizarea obiectivelor și a principiilor generale de acțiune; 4. Feed-back-ul și susținerea permanentă a individului, până la momentul în care acesta se simte stăpân pe situație. Se pot delimita așadar cel puțin două aspecte importante. Primul vizează responsabilizarea stagiarului în ceea ce privește importanța procesului în care este implicat, a dezvoltării autonome a acestuia. Asistarea în stagiatură reprezintă doar un pas în devenirea sa profesională, unul orientativ, care servește inițierii acestuia în profesie. Al doilea aspect vizează prezența feed-back-ului, ceea ce asigură suportul
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
vârstei de pensionare. Pot fi mentori aparținând inspectoratelor școlare sau caselor corpului didactic, mentori formați pentru practica pedagogică, formatori, cadre didactice care au cel puțin gradul didactic II (în cazuri excepționale definitivat). Pe parcursul asistării în profesie atât mentorul, cât și stagiarul trebuie să-și asume o gamă de roluri și responsabilități (R. Iucu, 2004, p. 67) care definesc în realitate locul acestora în procesul de mentorat. În ceea ce privește mentorul, acesta are obligația de a: * oferi modele eficiente și operaționale pentru activitatea didactică
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
asume o gamă de roluri și responsabilități (R. Iucu, 2004, p. 67) care definesc în realitate locul acestora în procesul de mentorat. În ceea ce privește mentorul, acesta are obligația de a: * oferi modele eficiente și operaționale pentru activitatea didactică și extradidactică; * observa stagiarul în activitatea didactică și extradidactică; * realiza activități didactice și extradidactice în echipă cu stagiarul; * asigura asistență pentru proiectarea activităților didactice; * asigura feed-back constructiv pentru toate aspectele activității; * oferi consiliere pentru managementul activității didactice, autoevaluare; * facilita integrarea stagiarului în cultura organizațională
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
în realitate locul acestora în procesul de mentorat. În ceea ce privește mentorul, acesta are obligația de a: * oferi modele eficiente și operaționale pentru activitatea didactică și extradidactică; * observa stagiarul în activitatea didactică și extradidactică; * realiza activități didactice și extradidactice în echipă cu stagiarul; * asigura asistență pentru proiectarea activităților didactice; * asigura feed-back constructiv pentru toate aspectele activității; * oferi consiliere pentru managementul activității didactice, autoevaluare; * facilita integrarea stagiarului în cultura organizațională a școlii; * sprijini stagiarul în demersurile sale de autocunoaștere etc. Aceste responsabilități descriu în
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
și extradidactică; * observa stagiarul în activitatea didactică și extradidactică; * realiza activități didactice și extradidactice în echipă cu stagiarul; * asigura asistență pentru proiectarea activităților didactice; * asigura feed-back constructiv pentru toate aspectele activității; * oferi consiliere pentru managementul activității didactice, autoevaluare; * facilita integrarea stagiarului în cultura organizațională a școlii; * sprijini stagiarul în demersurile sale de autocunoaștere etc. Aceste responsabilități descriu în fapt rolurile mentorului în acest proces. Astfel, pentru stagiar el reprezintă în același timp: sursă și model de învățare pentru formarea competențelor didactice
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
și extradidactică; * realiza activități didactice și extradidactice în echipă cu stagiarul; * asigura asistență pentru proiectarea activităților didactice; * asigura feed-back constructiv pentru toate aspectele activității; * oferi consiliere pentru managementul activității didactice, autoevaluare; * facilita integrarea stagiarului în cultura organizațională a școlii; * sprijini stagiarul în demersurile sale de autocunoaștere etc. Aceste responsabilități descriu în fapt rolurile mentorului în acest proces. Astfel, pentru stagiar el reprezintă în același timp: sursă și model de învățare pentru formarea competențelor didactice, consilier pentru managementul activității didactice, animator/ motivator
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
constructiv pentru toate aspectele activității; * oferi consiliere pentru managementul activității didactice, autoevaluare; * facilita integrarea stagiarului în cultura organizațională a școlii; * sprijini stagiarul în demersurile sale de autocunoaștere etc. Aceste responsabilități descriu în fapt rolurile mentorului în acest proces. Astfel, pentru stagiar el reprezintă în același timp: sursă și model de învățare pentru formarea competențelor didactice, consilier pentru managementul activității didactice, animator/ motivator, evaluator al prestației didactice a stagiarului, în conformitate cu standardele definitivatului. La rândul său, stagiarul trebuie să fie o persoană dinamică
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
etc. Aceste responsabilități descriu în fapt rolurile mentorului în acest proces. Astfel, pentru stagiar el reprezintă în același timp: sursă și model de învățare pentru formarea competențelor didactice, consilier pentru managementul activității didactice, animator/ motivator, evaluator al prestației didactice a stagiarului, în conformitate cu standardele definitivatului. La rândul său, stagiarul trebuie să fie o persoană dinamică, capabilă să-și construiască profilul profesional, implicându-se în propria formare. Responsabilitățile acestuia vizează: * conlucrarea cu mentorul pentru stabilirea obiectivelor pe termen lung și scurt; * elaborarea, împreună cu
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
mentorului în acest proces. Astfel, pentru stagiar el reprezintă în același timp: sursă și model de învățare pentru formarea competențelor didactice, consilier pentru managementul activității didactice, animator/ motivator, evaluator al prestației didactice a stagiarului, în conformitate cu standardele definitivatului. La rândul său, stagiarul trebuie să fie o persoană dinamică, capabilă să-și construiască profilul profesional, implicându-se în propria formare. Responsabilitățile acestuia vizează: * conlucrarea cu mentorul pentru stabilirea obiectivelor pe termen lung și scurt; * elaborarea, împreună cu mentorul, a unui plan de acțiune pentru
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
învățare și acțiune, dirijare, dar și dobândirea autonomiei profesionale, ceea ce o descrie ca pe un proces complex ce facilitează inserția profesională a debutantului. Din perspectiva self-managementului, mentoratul reprezintă în viziunea lui M. Zlate (2004, p. 378) o strategie inițiată de stagiar care, în scopul alegerii mentorului, întreprinde câteva acțiuni, cum ar fi: * detectarea persoanelor care au succes și sunt bine văzute în organizație; * cunoașterea acestora din punct de vedere profesional și social; * informarea colegilor experimentați asupra propriilor interese și obiective; * căutarea
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
lect. Movilă Mitu - absolvent de filosofie, preda filosofie marxistă; - lect. Popescu Tiberiu - ofițer în rezervă, absolvent de filosofie și drept, post de cercetare; - asist. Celmare Ștefan - asistent titular, preda filosofie marxistă; - asist. Papaghiuc Ștefan - asistent titular, preda filosofie marxistă; - asist. stagiar Baciu Mihai - asistent titular, preda filosofie marxistă; - asist. stagiar Carpinschi Anton - asistent, președinte CUAS pe universitate, preda filosofie marxistă; - asist. Neculau Adrian - absolvent de pedagogie, cercetare științifică. 4. Cadru fără pregătire filosofică și fără școală de partid: asist. Gheorghiade Paul
[Corola-publishinghouse/Science/84949_a_85734]
-
lect. Popescu Tiberiu - ofițer în rezervă, absolvent de filosofie și drept, post de cercetare; - asist. Celmare Ștefan - asistent titular, preda filosofie marxistă; - asist. Papaghiuc Ștefan - asistent titular, preda filosofie marxistă; - asist. stagiar Baciu Mihai - asistent titular, preda filosofie marxistă; - asist. stagiar Carpinschi Anton - asistent, președinte CUAS pe universitate, preda filosofie marxistă; - asist. Neculau Adrian - absolvent de pedagogie, cercetare științifică. 4. Cadru fără pregătire filosofică și fără școală de partid: asist. Gheorghiade Paul - absolvent de biologie, lector titular, preda filosofie marxistă. La
[Corola-publishinghouse/Science/84949_a_85734]
-
preda logică, epistemologie, metodologia cunoașterii științifice; - lect. drd. Teodor Ghideanu - preda istoria filosofiei; - lect. drd. Costică Marin - preda istoria filosofiei; - asist. drd. Traian Știrbăț - logică generală, istoria logicii; - asist. drd. Mihai Nistor - istoria filosofiei; - Elioaie Constantin - istoria filosofiei, ateism; - asist. stagiar Petru Ioan (șeful comisiei ideologice pe CUAS Centrul universitar). Mai târziu, și alții dintre cei enumerați vor urma Universitatea Politică de Conducere 47. Se poate spune că Facultatea stătea bine la capitolul pregătire ideologică a cadrelor. La Catedra de socialism
[Corola-publishinghouse/Science/84949_a_85734]
-
asist. Surugiu Constantin - absolvent de istorie, preda socialism științific; - asist. Grigorescu Eugenia - absolventă de istorie (a terminat facultatea cu media 7), preda socialism științific; - Asiat. Acostoaiei Constantin - absolvent de drept (a terminat facultatea cu media 7), preda socialism științific; - asist. stagiar Grigorescu Mihai - absolvent de filosofie, preda socialism științific. De remarcat este faptul că unele cadre nu aveau pregătirea necesară, chiar la facultatea ideologică prin excelență. Cum ați colaborat cu profesorii dumneavoastră? Faceți-le câte un portret. Cât de pregătiți erau
[Corola-publishinghouse/Science/84949_a_85734]
-
vreun curs? D.T.: A terminat Istoria în '62, era nepoata domnului prof. Petru Magazin de la Agronomie. S.B.: Dar cu Acostoaie? D.T.: Acostoaie preda la Istorie, nu la noi. A predat apoi și la UPA. S.B.: În fine, mai apare un stagiar, Georgescu Mihai. D.T.: Nu-l știu. S.B.: Pe Cosmovici Andrei l-ați avut profesor? D.T.: Da, cum să nu?! Nu doar asistent, ne-a și predat un curs. S.B.: Și el nu era în siajul lui Pavelcu? D.T.: Din ce
[Corola-publishinghouse/Science/84949_a_85734]
-
de practică la Flacăra Iașului. Mi-a folosit acel stagiu, căci făceam și culegere de date de pe teren și muncă redacțională. Alt fel de colaborare nu am avut. Ca student am scris niște articole, reportaje că erau evaluate ca student stagiar. Erau pentru dosarul de practică. S.B.: În Planul de acțiuni al secției de Propagandă din 1977103 apar nume noi de responsabili: Aurel Hrib, Maria Gaube, Manole Corcaci. De sesizat este un lucru: există capitolul "Presa de partid" care cuprindea analiza
[Corola-publishinghouse/Science/84949_a_85734]
-
Sibiu, P. urmează aici cursurile liceale (1938-1944), remarcându-se prin rezultate școlare excelente, prin seriozitatea în studierea disciplinelor umaniste (limbile clasice și moderne: franceza, italiana). Se înscrie în 1947 la Facultatea de Drept a Universității din București, fiind în paralel stagiar la CFR. Se transferă în 1949 la Institutul „Maxim Gorki”, însușindu-și temeinic limba rusă. Devine, din convingere, membru al Partidului Comunist, însă, pentru luări de poziție critice radicale, este exclus din partid. Episodul îi va marca biografia, el rămânând
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288599_a_289928]
-
foarte bun, la Yale University (1874). A studiat în Europa (1878) revenind la New York în 1880. La Viena a lucrat în clinica lui Billroth și, în colaborare cu asistentul său, Mikulicz, apoi la Leipzig, Halle, Berlin și Hamburg. A fost stagiarul lui Emil Theodor Kocher (1841-1917) (Berna), primul chirurg deținător al Premiului Nobel. Revenind la New York a fost chirurg la Roosevelt Hospital, în perioada 1882 -1886 prezentând peste 20 de lucrări. A experimentat utilizarea cocainei ca anestezic. Din nefericire a început
Datoria împlinită by Mihai Pricop [Corola-publishinghouse/Science/1391_a_2633]
-
fost externul profesorului Buțureanu. ION JUVARA A fost elevul profesorului Hortolomei. Considera că în cei șase ani de medicină, studenții capătă cunoștințe medicale propriuzise doar în trei ani. La sfârșit au puține noțiuni de diagnostic și tratament. Înființarea etapei denumită "stagiar" s-a dovedit neinspirată, pregătirea fiind insuficientă datorită organizării deficitare și lipsei de interes. Desființarea externatului și internatului a reprezentat o mare pierdere, pentru că formau medici adevărați. Externatul generalizat a fost o greșeală. Internii aveau responsabilități directe în îngrijirea bolnavilor
Datoria împlinită by Mihai Pricop [Corola-publishinghouse/Science/1391_a_2633]