13,334 matches
-
din dilemele lui este întrebarea perenă a filosofiei: ce este spațiul dacă, pentru a se revela, trebuie să se traseze o frontieră așa încât observatorul să îl poată percepe"28. Dirk Baecker continuă: "Conceptul de spațiu atât în filosofie și științele cognitive cât și în matematică și fizică, pune capăt noțiunilor absolute ale spațiului și descrierii acestuia doar din punct de vedere ontologic. Fără contemplarea spațiului ca produs și condiție a unui fenomen și fără a-l distinge, spațiul nu ar mai
Geografiile simbolice ale diferenței ideologice by CARMEN ANDRAŞ [Corola-publishinghouse/Science/947_a_2455]
-
realitatea geografică propriu zisă. "Harta este o imagine care își proclamă neutralitatea obiectivă"44, conținând, precum hărțile simbolice ale construcțiilor discursive, "date percepute selectiv despre obiecte și evenimente în contextul lor spațio-temporal, înmagazinarea și manipularea acestor date sub forma hărților cognitive (fie și potențial, ca documente) împreună cu gândurile, acțiunile și comportamentele ce au consecințe asupra perceperii, sortării, aranjării și transformării simbolice a acestor date"45. În registrul construirii discursive a spațiului și al geografiei politice, Michel Foucault analizează relația cunoaștere/putere
Geografiile simbolice ale diferenței ideologice by CARMEN ANDRAŞ [Corola-publishinghouse/Science/947_a_2455]
-
imaginary localizations of Romania, Romania-the country of the anti-communist dissidence and/or the utopian country of the communist dissident dictator, Political dystopias or the reversed myths of the exemplary dictator, are centered on the idea that the new geo-political and cognitive strategies that constitute the foundation of globa-lization are favouring the debate and critical analysis of the power relations manifest in the discourse, together with the representations and hierarchies, which are implied in the construction of polarized cartographies. Postmodern interpre-tations of
Geografiile simbolice ale diferenței ideologice by CARMEN ANDRAŞ [Corola-publishinghouse/Science/947_a_2455]
-
și afective, cât și gradul lor de recunoaștere în sistemele de valori ale individului și ale societății (Carmen Crețu, 1997). Supradotatul este acel individ care are o inteligență mult superioară mediei (nivelul psihometric mai mare de 130), observându-se diferențe cognitive atât la nivel cantitativ, cât și ca litativ, o mai mare maturitate privind procesarea de informații (percepție și memorie vizuală), dezvoltarea capacității metacogni tive la o vârstă timpurie (aproximativ de la 6 ani), perspicacitate în rezolvarea problemelor, capacitate creativă, motivație intrinsecă
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
puternice, cum ar fi drepturile omului, pacea în lume, dragostea universală și compa siunea etc. (K. Drabowski și M. M. Piechowski, apud Stănescu, M., 2002, pp. 135 136). Concepția despre sine (Self-conceptul) este definită ca un sistem puternic de structuri cognitive ce mediază interpretarea evenimentelor, răspunsurilor și comportamentelor (în care sunt in cluse percepția și evaluarea de sine), reprezintă un domeniu im portant al consilierii supradotaților. S-a demonstrat existența unui self-concept academic sau social înalt la copiii supradotați (Stă nescu
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
părinți s-a con turat, a altora s-a modificat, iar a altora s-a îmbogățit. Părinții au identificat o serie de trăsături psihocomportamentale ale propriului copil. A doua întâlnire Tema: Nevoi și probleme ale copiilor dotați Obiective: identificarea nevoilor cognitive și social-emoționale ale copii lor superior dotați; cunoașterea riscurilor la care sunt predispuși copiii cu aptitu dini înalte; identificarea soluțiilor la problemele specifice copiilor cu apti tudini înalte; Această activitate vine în sprijinul părinților prin a-i ajuta să-și
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
o serie de probleme ce vizează sfera personalității: neîncrederea în forțele proprii, sensibili tate exagerată, dificultăți în stabilirea de relații cu colegii, dificultăți în aprecierea valorilor, dificultăți în abordarea conflictelor, con flict intern dat de diferența dintre nivelul de dezvoltare cognitivă și nivelul de dezvoltare a motivației, timiditate, dezordine, singurătate, izolare, revoltă față de părinți sau școală. • Oportunitățile percepute de părinți survin din climatul cultural oferit de familie, acces la calculator și Internet, existența bibliotecii personale, disponibilitatea familiei de a cumpăra cărți
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
astfel încât au perceput și înțeles materialul, permițându-ne să avem o discuție tip seminar pe această temă. Cele mai frecvente și specifice riscuri la care aptitudinile inte lectuale înalte predispun, în contexte educaționale și microsociale neadecvate sunt: decalajul dintre dezvoltarea cognitivă / intelectuală și cea emo țională; nesincronizarea dezvoltării intelectuale și psihomotorii; dificultăți de socializare; solitudine; dificultăți de personalitate; inhibiția intelectuală; perfecționismul; depresia succesului; raportul excelență intelectuală / responsabilitate morală. Pentru a determina modalități de intervenție a părinților pentru a-și sprijini copiii
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
volitiv când intenționează să facă ceva și ur mează modul propriu de a acționa chiar dacă ceilalți copii au alte alegeri. Este mai puțin deschis spre opiniile altora. Colecționează ilustrate, scoici, are o nevoie imperioasă de ordonare, de sistematizare în plan cognitiv. Îi place să construias că ascunzători, colibe, e un mic Robinson Crusoe. Este foarte serios, rareori râde sau se amuză la jocurile copii lor, nu-l captivează discuțiile libere sau „șuetele” interminabile. Plan de intervenție Deși reptilele au evoluat adaptându
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
altă școală după clasa a IV-a, nu doar părinții trebuie consiliați ci și copiii, deoarece ei trebuie să înțeleagă proce durile viitoare și trebuie să fie capabili să le accepte; -Consilierea este necesară în cazul în care există probleme cognitive, emoționale sau sociale. Consilierea personalului didactic este necesară înainte de alte activități de consiliere: -Multe cadre didactice au nevoie de consiliere pentru a recu noaște posibilii copii cu realizări deosebite; -Este nevoie să asigurăm un training adecvat acestor cadre didactice, inclusiv
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
aspecte inedite ale genezei și procesualității sale. Se disting 4 grupe complementare de modele: 1. modele care consideră fenomenul ca o capacitate relativ sta bilă, independentă de evoluția istorică, culturală, socio economică (Gardner, Taylor); 2. modele orientate preponderent pe componentele cognitive ale fenomenului (Sternberg, Davidson, Jackson); 3. modele orientate pe performanțe realizate și/sau virtuale (Renzulli, Feldhusen, Gagné); 4. modele orientate pe acțiunile mediului socio-cultural și psiho-social (Tannembaum, Csikszentmihalyi) (Crețu, C., 1997, pp. 36-37). Motivația - ansamblu de factori interni dinamici care
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
p. 16). Screening - prima etapă de identificare a persoanei cu abilități înalte care constă în nominalizări din partea profesorilor, părinți lor, colegilor și chiar autonominalizare (Crețu, C., 1997, p. 134). Supradotat - individ cu o inteligență mult superioară mediei, observându-se diferențe cognitive atât la nivel cantitativ cât și la nivel calitativ, o mai mare maturitate privind procesarea de infor mații (percepție și memorie vizuală), dezvoltarea capacităților me tacognitive la o vârstă timpurie, perspicacitate în rezolvarea pro blemelor, capacitate creativă, motivație intrinsecă pentru
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
poate arăta discrepanțele dintre intentia auctores și intentia operis și o poate contura mai bine pe cea din urmă. Richard Rorty "atacă" de pe poziția pragmaticienilor. Preocupați de relație ca interacțiune în detrimentul substanței ("nu există proprietăți intrinseci"), a relației de tip cognitiv bazate pe reprezentare, pentru pragmaticieni semnificanța este supremă. El însuși un admirator al metaforei cercului hermeneutic, Rorty remarcă însă că, de vreme ce Eco susține "construirea" textelor pe însăși baza interpretării lor, coerența internă a textului se pulverizează. Prin urmare, coerența textuală
Prima poruncă a textului: Nu suprainterpreta! by Marius Chivu () [Corola-journal/Journalistic/12597_a_13922]
-
multe din propozițiile tinerilor antologați sînt mai mult decît neconvenționale, exempli gratia: , Nu poți să sugi la infinit p (...) și să nu conștientizezi nimic" (Veronica A. Cara), comentariile d-lui Mincu ,conștientizează" într-un stil hipertehnicist: ,se instituie o criză cognitivă absolută a subiectului incert ce se afirmă ca prezență doar în act, pe măsură ce se derulează procesul autotelic de investigare a spațiului interstițial". E ca și cum ne-ar întîmpina un bărbat îmbrăcat solem, în frac și cu papion, dar gol de la brîu
Douămiiștii by Gheorghe Grigurcu () [Corola-journal/Journalistic/11385_a_12710]
-
într-un fel de vîltoare imaginativă, în care mintea noastră începe să deslușească tot felul de contururi și culori din care se desprind cu o claritate neobișnuită mai cu seamă figuri și peisaje. Apelînd la diverse descoperiri făcute în psihologia cognitivă, Elaine Scarry merge pînă la a declara anumite obiecte sau formațiuni perceptive drept mai lesne de imaginat decît altele. Florile, de pildă, ar fi cel mai ușor de imaginat obiect din cîte există. Mai departe, autoarea e convinsă că motivul
Ipoteze ciudate by Andreea Deciu () [Corola-journal/Journalistic/16600_a_17925]
-
de a scrie, o decolare din "inerția materiei", zborul suprafiresc al poetului presupunând "o încordare teribilă a minții anuntată-n urechi cu pocnet sec că o împușcătura înfundata", urmată de o dematerializare a trupului impur, apt abia acum pentru angelizare. Sursă cognitivă a textului ne este doar zborul ascensional, ci și mersul că stare de inițiere concretă o terapeutică a ochiului, si chiar mersul în copaci; așadar călătoria metamorfotică al carei agent este l^eroe scomparso. De-aici deambulația necontrolată a autorului
Poezie virilă by Geo Vasile () [Corola-journal/Journalistic/17659_a_18984]
-
lasă în pace) e doar un apanaj al imposturii. Dacă ar fi polemizat, argumentele lui Bloom ar fi fost mult mai grele intelectual. Dar el preferă să tune (sau să suspine, după cum îi convine retoric) în axiome de genul "acuitate cognitivă, forța lingvistică, putere de invenție", refuzînd scandalizat să creadă că ar putea exista cineva care realmente să nu priceapă exact la ce se referă aceste concepte, in ce se măsoară ele, daca nu în convenții trecătoare? Cititorul Bloom e fascinant
Canoneli pe tema canonului by Andreea Deciu () [Corola-journal/Journalistic/18144_a_19469]
-
trecerea în revistă a teoriilor și a descrierilor anterioare, românești și străine, de bibliografia bogată și modernă, de demonstrarea statutului de act de vorbire distinct al întrebării - și mai ales de permanenta distincție și comparație între ceea ce ține de universalii cognitive și lingvistice și ceea ce este caracteristic limbii române. Pentru nespecialiști, punctul central de interes ar putea sta în analiza presupozițiilor și a funcțiilor argumentative ale întrebărilor, în finețea interpretării "amalgamului pragmatic", ilustrat de exemple construite, absolut credibile, de limbă vorbită
Despre întrebare by Rodica Zafiu () [Corola-journal/Journalistic/14308_a_15633]
-
științifică competitivă, servicii specializate către comunitate; - recorelarea formării continue și a formării inițiale a cadrelor didactice și aplicarea unui program al noilor didactici și pedagogii școlare, în cadrul dezvoltării unui învățământ centrat pe elev și student și orientat spre formarea capacităților cognitive și acționale; - joncțiunea cercetării științifice universitare cu nevoile tehnologiei, economiei și administrației și crearea unui circuit natural al specialiștilor din economie, administrație, universități și institute de cercetare; - eliminarea ingerințelor politice în sistemul de apreciere și promovare a cadrelor didactice, inclusiv
PROGRAM DE GUVERNARE din 28 decembrie 2004 pe perioada 2005-2008. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/164154_a_165483]
-
să trimită lista cu aceste unități la serviciul public specializat pentru protecția copilului, respectiv serviciul de evaluare complexa. Aceste informații includ: I. nivelul de inteligenta; II. capacitatea de învățare: atenție, memorie, nivel de prelucrare a informațiilor vizuale sau auditive, strategii cognitive, limbaj oral, citire/scriere, comportament, psihomotricitate, gândire, pricepere, abilitate, deprinderi; III. nivelul achizițiilor și cunoștințelor - gradul de asimilare a cunoștințelor din curriculumul școlar; IV. traseul școlar - niveluri și tipuri de școlarizare parcurse de copil; V. măsuri psihopedagogice de sprijin pentru
GHID din 19 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi ��i încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152876_a_154205]
-
să trimită lista cu aceste unități la serviciul public specializat pentru protecția copilului, respectiv serviciul de evaluare complexa. Aceste informații includ: I. nivelul de inteligenta; II. capacitatea de învățare: atenție, memorie, nivel de prelucrare a informațiilor vizuale sau auditive, strategii cognitive, limbaj oral, citire/scriere, comportament, psihomotricitate, gândire, pricepere, abilitate, deprinderi; III. nivelul achizițiilor și cunoștințelor - gradul de asimilare a cunoștințelor din curriculumul școlar; IV. traseul școlar - niveluri și tipuri de școlarizare parcurse de copil; V. măsuri psihopedagogice de sprijin pentru
GHID METODOLOGIC 5 mai 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilit��ţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152921_a_154250]
-
să trimită lista cu aceste unități la serviciul public specializat pentru protecția copilului, respectiv serviciul de evaluare complexa. Aceste informații includ: I. nivelul de inteligenta; II. capacitatea de învățare: atenție, memorie, nivel de prelucrare a informațiilor vizuale sau auditive, strategii cognitive, limbaj oral, citire/scriere, comportament, psihomotricitate, gândire, pricepere, abilitate, deprinderi; III. nivelul achizițiilor și cunoștințelor - gradul de asimilare a cunoștințelor din curriculumul școlar; IV. traseul școlar - niveluri și tipuri de școlarizare parcurse de copil; V. măsuri psihopedagogice de sprijin pentru
GHID din 26 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilităţi şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152920_a_154249]
-
să trimită lista cu aceste unități la serviciul public specializat pentru protecția copilului, respectiv serviciul de evaluare complexa. Aceste informații includ: I. nivelul de inteligenta; II. capacitatea de învățare: atenție, memorie, nivel de prelucrare a informațiilor vizuale sau auditive, strategii cognitive, limbaj oral, citire/scriere, comportament, psihomotricitate, gândire, pricepere, abilitate, deprinderi; III. nivelul achizițiilor și cunoștințelor - gradul de asimilare a cunoștințelor din curriculumul școlar; IV. traseul școlar - niveluri și tipuri de școlarizare parcurse de copil; V. măsuri psihopedagogice de sprijin pentru
GHID din 28 februarie 2003 pentru evaluarea copilului cu dizabilită��i şi încadrarea într-un grad de handicap*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/152922_a_154251]
-
oportunități pentru copii pentru a avea opțiuni și inițiativă. Standardul 15 Activități de recreere - socializare Serviciul pentru protecția copilului de tip rezidențial asigură copiilor oportunități multiple de petrecere a timpului liber, de recreere și socializare, care contribuie la dezvoltarea fizică, cognitivă, socială și emoțională a copiilor. Rezultat Copii beneficiază de timp liber, în care se pot odihni, relaxa sau participa la activități de recreere și socializare, conform vârstei, potențialului de dezvoltare, intereselor și opțiunilor personale. Proceduri de implementare a standardului 15
STANDARDE MINIME OBLIGATORII din 26 februarie 2004 privind serviciile pentru protecţia copilului de tip rezidenţial. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/156326_a_157655]
-
observație etc.) - *Caracterizarea conduitei psihosociale și proiectarea unui comportament adecvat/inadecvat în raport cu o anumită situație. III. CONȚINUTURI Structura și dezvoltarea personalității 1. Etape ale dezvoltării personalității (copilăria, adolescența, maturitatea, bătrânețea) 2. Procesele psihice și rolul lor în evoluția personalității: - procese cognitive superioare (Gândirea; Limbajul; Memoria; Imaginația); - procese reglatorii (Motivația; Afectivitatea; Voința; Atenția); - sistemul de personalitate (Personalitatea; Temperamentul; Aptitudinile; Caracterul). 3. *Diferențe individuale în construirea și manifestarea personalității ● Conduita psihosocială 1. Relațiile interpersonale și rolul lor în formarea și dezvoltarea personalității 2
ANEXE din 1 septembrie 2003 privind disciplinele şi programele pentru examenul de bacalaureat 2004*). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/156905_a_158234]