4,874 matches
-
răspunsului elevului și calitatea activității cadrului didactic. - perfecționarea permanentă a proiectului pedagogic; - realizarea repertoriului comun optim; - definitivarea circuitelor de conexiune inversă externă (capacitatea cadrului didactic de autoevaluare a calității proiectului pedagogic); - stimularea circuitelor de conexiune inversă internă (capacitatea elevului de autoevaluare a comportamentului de răspuns dirijat); - valorificarea ambianței educaționale interne și a câmpului psiho-social extern în direcția perfecționării permanente a activității instructiv-educative PREDARE 2.4. Analiza procesului de învățământ la nivelul interacțiunii: evaluare inițială-predare-învățare-evaluare a) Evoluția relației dintre predare-învățare-evaluare (Cristea, S.
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
conținutul științific; - caracterul practic-aplicativ; - alegerea și folosirea metodelor de predare-învățare; - îmbinarea formelor de activitate; - integrarea mijloacelor de învățământ; - dozarea timpului; - realizarea evaluării formative - comportamentul profesorului: - organizarea, îndrumarea, conducerea și controlarea activității de învățare; - conduita în relațiile cu elevii; - limbajul; - ținuta - autoevaluarea: receptivitatea, autoanaliza, spiritul critic; - relevarea unor indicatori specifici pentru fiecare disciplină, pentru contextul psihopedagogic al lecției; - formularea de sugestii, recomandări b) Criterii de autoevaluare - capacitatea de autoanaliză a lecției desfășurate; - sesizarea aspectelor mai puțin realizate în lecție; - receptivitatea la observațiile
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
profesorului: - organizarea, îndrumarea, conducerea și controlarea activității de învățare; - conduita în relațiile cu elevii; - limbajul; - ținuta - autoevaluarea: receptivitatea, autoanaliza, spiritul critic; - relevarea unor indicatori specifici pentru fiecare disciplină, pentru contextul psihopedagogic al lecției; - formularea de sugestii, recomandări b) Criterii de autoevaluare - capacitatea de autoanaliză a lecției desfășurate; - sesizarea aspectelor mai puțin realizate în lecție; - receptivitatea la observațiile, sugestiile evaluatorului EVALUARE 1. PROPUNERI DE ITEMI Itemi cu răspuns dual Citiți cu atenție fiecare din următoarele afirmații. În cazul în care apreciați că
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
evaluare a rezultatelor și a progreselor școlare 4. Metode și tehnici de evaluare a rezultatelor școlare 5. Factori perturbatori și erori în evaluarea școlară. Modalități de corectare 6. Metodologia proiectării, elaborării, aplicării și interpretării probelor evaluative 7. Formarea capacității de autoevaluare la elevi 8. Perfecționarea metodologiei de evaluare în perspectiva reformei învățământului în România EVALUARE 1. Propuneri de itemi 2. Modalități de elaborare și evaluare a portofoliului BIBLIOGRAFIE INTRODUCERE 1. Scurt istoric (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003) Perspectiva „tradițională” reduce evaluarea
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
stabilirea nivelului de pregătire - compararea rezultatelor cu obiectivele concrete, operaționale; - compararea rezultatelor cu scopurile generale ale disciplinei Funcțiile realizate - prognostică - diagnostică; - ameliorativă; - motivațională - diagnostică; - de clasificare/ ierarhizare Efectele determinate - determină anticiparea rezultatelor viitoare - determină relații de cooperare; - dezvoltă capacitatea de autoevaluare - determină relații de adversitate; - generează stări de neliniște Timpul alocat - timp minim - o treime din timpul total PREDARE 4. Metode și tehnici de evaluare a rezultatelor școlare a) Metodele tradiționale (Radu, I. T., 2000, Nicola, I., 2000, Stoica, A., 2001
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
și a procesului care a condus la obținerea lui; - realizează evaluarea holistică a progresului elevului; - evaluează gradul de realizare a obiectivelor ce vizează aptitudinile, atitudinile, capacitățile, competențele elevului; - consolidează deprinderile și abilitățile de comunicare socială, de cooperare, precum și capacitatea de autoevaluare - sunt bazate pe performanță și sunt raportate la criterii. c.1. Observarea sistematică a activității și a comportamentului - specific: evaluează capacitatea de acțiune și relaționare, competențele și abilitățile elevilor; - modalități de realizare: - fișe de evaluare: cuprind date actuale despre evenimentele
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
mai reprezentative lucrări ale elevului, părinților și administratorilor școlii; - portofoliile „colecție” - cuprind schițe, lucrări neterminate și „produse finite”, evidențiind modul de rezolvare a sarcinilor de învățare în clasă; - portofoliile de evaluare - conțin colecții sistematice de lucrări ale elevului c.5. Autoevaluarea - specific: - formează capacitatea de a reflecta asupra eficacității activității proprii prin autoanaliză; PREDARE - poate fi descrisă atât ca metodă de evaluare, cât și ca „o capacitate a elevului de a elabora și emite aprecieri valorizatoare referitoare la competențele și performanțele
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
capacitate a elevului de a elabora și emite aprecieri valorizatoare referitoare la competențele și performanțele școlare proprii, la propria sa persoană în general” (Stan, C., 2001, p. 15) - avantaje: - oferă un feed-back scurt și eficient, ca urmare a interpretării rezultatelor autoevaluării; - contribuie la cunoașterea de sine ca premisă a dezvoltării personalității; - deschide drumul spre autoeducație, spre educația permanentă 5. Factori perturbatori și erori în evaluarea școlară. Modalități de corectare a) Factori perturbatori și erori în evaluarea școlară (apud Frăsineanu, E., 2003
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
rezultatelor și analiza acestora; calcularea mediei, medianei, modului, procentului, dispersiei; reprezentarea grafică a datelor evaluării sub forma curbei frecvențelor, histogramei, diagramei areolare ș.a.; - Interpretarea și valorizarea datelor în vederea adoptării deciziei de ameliorare a demersului didactic 7. Formarea capacității de autoevaluare la elevi Implicarea elevilor în aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe planuri (Radu, I. T., 2000): - elevul are rolul de subiect al acțiunii pedagogice, de participant la propria sa formare; - îi ajută pe elevi să aprecieze rezultatele
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
formare; - îi ajută pe elevi să aprecieze rezultatele obținute și să înțeleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; - cultivă motivația intrinsecă față de învățătură și atitudinea pozitivă, responsabilă a elevilor față de propria activitate. PREDARE Modalitățile prin care se formează capacitatea de autoevaluare sunt (apud Frăsineanu, E., 2003, p. 278, Ștefănescu, C., 2005, p. 190): - autocorectarea sau corectarea reciprocă - implică depistarea lacunelor proprii sau a celor ale colegilor; - autonotarea controlată - presupune acordarea unui calificativ, care este negociat cu educatorul sau cu colegii; - notarea
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
învățământ; - optimizarea climatului psihosocial în care se realizează evaluarea; - eliminarea factorilor perturbatori și limitarea distorsiunilor în notare; - centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive și nesancționarea în permanență a celor negative; - transformarea elevului într-un partener autentic al profesorului în evaluare, prin autoevaluare, interevaluare EVALUARE 1. PROPUNERI DE ITEMI Itemi cu răspuns dual Citiți cu atenție fiecare din următoarele afirmații. În cazul în care apreciați că afirmația este adevărată, încercuiți litera A; dacă apreciați că afirmația nu este adevărată, încercuiți litera F. A
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
B) sunt precizate formele de realizare corespunzătoare acestora. Asociați fiecare formă de realizare din coloana B metodelor evaluării corespunzătoare din coloana A. Metodele evaluării Forme de realizare 1. Probele orale 2. Probele scrise 3. Observarea comportamentului și activității elevilor 4. Autoevaluarea a) aprecierea; b) listele de control/de verificare; c) notarea reciprocă; d) conversația de verificare; e) testul docimologic; f) investigația; g) probele de evaluare periodică; h) evaluarea continuă EVALUARE 2. MODALITĂȚI DE ELABORARE ȘI EVALUARE A PORTOFOLIULUI Fișă aplicativă: Elaborarea
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
performanței Flexibilitatea Învățarea prin dramatizare Dimensiunea funcțională Evaluarea sumativă Munca independentă Probele scrise Interacțiunea profesor-elev Efectul halo Ce voi face? Locurile didactice Testul docimologic Modelul didacticist Funcția de anticipare Învățământul elementar/primar Întâlnirile cu specialiști Aprecierea Integrarea teoriei cu practica Autoevaluarea Lecția de formare de priceperi și deprinderi Proiectarea globală Perfecționarea continuă a sistemului de învățământ Fotografiile, diapozitivele Paralelismul Sistemul Winnetka Povestirea Observarea sistematică a activității și a comportamentului Respectarea particularităților individuale Instrumentele tehnice Cum voi ști dacă ceea ce am făcut
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
didactice (Jinga, 2005; Frumos, 2008:129): asistențele și observarea la orele mentorului; asistențele la orele colegilor; proiectarea activităților didactice elementare/lecțiile în colaborare cu mentorul, colegii și individual; dezbateri privind susținerea lecțiilor și evaluarea acestora de către mentor, de către colegi precum și autoevaluarea; strategii pentru autoperfecționare; familiarizarea cu manualele alternative existente și cu baza informațională și materială avută la dispoziție; conștientizarea atribuțiilor ce revin viitoarelor cadre didactice privind respectarea legislației școlare și a regulamentului intern al școlii; cunoașterea elevilor și a nevoilor acestora
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
aceștia le cunosc de la începutul practicii pedagogice/stagiaturii; b) evaluarea este constructivă, reliefează aspectele pozitive și conține propuneri adecvate de înlăturare a minusurilor; a) evaluarea este individualizată prin raportarea performanțelor fiecărui student/stagiar la standardul corespunzător. (23) Cadrul didactic-mentor încurajează autoevaluarea ca formă de autoreflecție asupra activității didactice; (24) Cadrul didactic-mentor întocmește rapoarte de analiză a activității studenților practicanți/stagiarilor: a) evaluarea realizată în cadrul raportului se bazează pe un set de standarde ce evidențiază competențele profesionale pe care trebuie să le
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
termenii unor caracteristici fizice, cognitive, afective, socio-economice sau culturale; evaluarea holistică a performanțelor: capacitatea de a adapta modul de evaluare la dezvoltarea globală a elevului și de a utiliza informațiile evaluative pentru a proiecta activități de predare-învățare; dezvoltarea capacității de autoevaluare la elevi; elaborarea unor instrumente de evaluare; interpretarea rezultatelor evaluării pentru adoptarea de decizii și ameliorarea activității; utilizarea adecvată a metodelor alternative de evaluare; adaptarea la schimbare: capacitatea de a identifica schimbările din societate și natura lor (direcții, tendințe, calitate
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
continuă a colectivului de către profesor, prin ajutorarea în cazul nereușitei, prin corectarea erorilor, comunicare verbală și non-verbală asupra răspunsurilor, cu aprecieri continui asupra răspunsurilor etc. g) Evaluarea rezultatelor se face în mod clasic prin note, aprecieri colective sau individuale, prin autoevaluare, prin testare a unor secvențe de lecție sau prin test-sumativ după fiecare unitate de învățare; h) Asigurarea transferului se va realiza prin: Teme pentru acasă; Activități independente; Portofoliu individual/de grup de evaluare; Proiecte individuale sau de grup/echipă; Referate
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
reușește o evaluare corectă și coerentă, prin multitudinea de itemi utilizați care se rezolvă pe baza suportului cartografic și îi pregătește pe elevi pentru viața comunitară, la angajare, unde alături de interviu, proba scrisă are o importanță mare în evaluarea acestora; Autoevaluarea individuală sau în grupuri este recomandată mai curând cu prilejul feed-back-ului unităților elementare (lecțiilor). Utilizarea metodei respective la evaluările unităților de învățare este puțin aplicabilă prin aceeași lipsă de timp afectat unei astfel de activități, fără a exclude însă utilitatea
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
viitor să lucrați pentru vreunul dintre ei! PORTOFOLIUL PROFESORULUI 1. Date personale a) Structura anului școlar, de preferat ordinal de ministru în copie b) Încadrarea: clase, număr de ore c) Orarul d) Fișa postului e) Curriculum vitae f) Raport de autoevaluare pe anul școlar anterior 2. Activitatea didactică a) Programele școlare care sunt aplicate b) Lista manualelor utilizate pe clase, nivele sau cicluri școlare c) Proiecte de C.D.ș./ C.D.L. d) Proiectarea/planificări anuală și pe unități de învățare fundamentate doar
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
știință și artă. Pornind de la progresul carierei manageriale, fiecare etapă duce spre un nivel superior, modificând aspirațiile și dorințele fiecărui individ. Planificarea carierei este un proces complex și sistematic de stabilire a obiectivelor de elaborare și implementare a strategiilor de autoevaluare și analiza oportunităților. Factorii care influențează cariera de succes sunt autoritatea, interesul, personalitatea și mediul social. În capitolul trei am prezentat principalele obiective, personalitatea și calitățile managerului În relațiile cu angajații dar și parteneriate, colaborări și dezvoltare de proiecte. Capitolul
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
programul de Învățământ din 2 ani Într-un singur an, ceea ce Îi conferă copilului posibilitatea de a se Înscrie la o universitate la vârsta de 15-16 ani. Managerul european modern și instituțiile de Învățământ sunt evaluați anual, iar rapoartele de autoevaluare sunt din 5 În 5 ani și cuprind câteva criterii riguroase privind serviciile aduse de școlari: - misiune și obiective; - elevi foarte bine pregătiți, cu performanțe obținute la nivel internațional; - proces educațional; - corp profesoral de o Înaltă ținută didactică; - cercetare științifică
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
procesul continuu de descoperire a abilităților, nevoilor, motivațiilor și aspirațiilor dar și a apropriului sistem de valori. Prin urmare, planificarea carierei constituie un proces deosebit de complex și sistematic de stabilire a obiectivelor carierei, de elaborare și implementare a strategiilor de autoevaluare și analiză a oportunităților, precum și de evaluare a rezultatelor. Aspectele planificării carierei sunt: - membrii organizației trebuie să fie cunocuți și tratați ca indivizi cu nevoi, dorințe și abilități unice; - indivizii sunt mult mai motivați Într-o organizație care răspunde aspirațiilor
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
unităților de învățământ prin consolidarea autonomiei și a capacității de a gestiona resursele financiare și umane; 2. democratizarea sistemului educațional prin consultarea/implicarea comunității și a celorlalți beneficiari ai actului educativ în luarea deciziilor și în asigurarea calității, bazată pe autoevaluare, evaluare externă și responsabilitate publică. 3. asigurarea transparenței în luarea deciziilor și în gestionarea fondurilor publice destinate educației, prin asigurarea accesului public la datele privind bugetele unităților de învățământ, și prin statisticile privind rezultatele elevilor etc. 4. asigurarea accesului și
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]
-
liniile directoare de ordin general și va decide asupra celor pe care le consideră cele mai potrivite. Astfel, libertatea de decizie pentru Îmbunătățire și pentru satisfacția sporită a clienților este mai mare. Standardul ISO 9004:2000 conține o secțiune dedicată autoevaluării organizației care a implementat un sistem de management al calității. Chiar dacă este un ghid, anumite organizații Îl vor aprecia ca folositor, În special În situația În care experiența În managementul calității este limitată. Întrebările din chestionarul de autoevaluare au un
Managementul calitatii proiectelor by Cretu Gheorghe () [Corola-publishinghouse/Science/1696_a_2955]
-
secțiune dedicată autoevaluării organizației care a implementat un sistem de management al calității. Chiar dacă este un ghid, anumite organizații Îl vor aprecia ca folositor, În special În situația În care experiența În managementul calității este limitată. Întrebările din chestionarul de autoevaluare au un caracter destul de general, dar pot fi defalcate astfel Încât să satisfacă mai bine necesitățile organizației. 3.3. Relația dintre standardele ISO și modelele de excelență Abordările sistemelor de management al calității prezentate În familia de standarde ISO 9000 și
Managementul calitatii proiectelor by Cretu Gheorghe () [Corola-publishinghouse/Science/1696_a_2955]