6,650 matches
-
ce posibilități de realizare sunt, cum pot fi eficientizate acțiunile în parte și în ansamblul practic, cu toate elementele lor. Rezultă astfel un aspect important praxiologic: luarea științifică a unei/unor decizii de menținere, reglare a practicii în ansamblul activității proiectate. ► Să formuleze și reflecții finale, pentru întreaga practică, toate acțiunile și elementele ei, nu numai înainte, în timpul acțiunii, urmând reglarea. Aici, în activitatea educativă se utilizează mai multe criterii specifice, dar constatăm că din perspectiva praxiologiei clasice, două erau criteriile-valori
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
8-11), metodologic și în raport cu practica, ar fi un demers structurat, vizând o concepție, ca și realizarea unui sistem de acțiuni concrete în mod conștient, autonom, eficace, pe bază de reflecție a educatorului-practician cercetător. Acesta reflectează asupra desfășurării practice a sistemului proiectat, pentru a-i imprima caracterul științific, a permite afirmarea competenței relaționale, a obține eficiența profesională. Or, tocmai această competență relațională permite afirmarea rolului colaborării, ca atitudine, ca un tip particular de relaționare în realizarea calitativă a obiectivelor, în îndeplinirea rolurilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de informare, comunicare. • Trecerea de la un curriculum ascuns, latent, implicit (experiențe, acțiuni de educare și formare, intenționat sau neintenționat, observabil sau neobservabil, situații și evenimente inopinate, interese particulare manifeste, atitudini și credințe vehiculate în școală) la un curriculum rațional, explicit, proiectat, adaptat realului și progresului formării educaților. Combinarea a diferitelor tipuri de curriculum. • Afirmarea relației între general (nomotetic) și particular (idiografic), între obiectiv și interpretativ, cu îmbinarea lor ca alternative în învățare și evaluare. • Respectarea relației cantitativ-calitativ în propunerea conținutului, a
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
la multiplicarea și a altor sensuri derivate: autoformare, autoinstruire, autoinformare, autodezvoltare, autoevaluare (autoverificare, autoapreciere), autoafirmare, autoperfecționare sau formare/educare prin sine însuși. Dacă educația este un sistem de acțiuni orientate, concepute conștient și rațional, după criterii de eficiență și calitate, proiectate, desfășurate, evaluate, perfecționate, conduse prin management, către anumite finalități privind dezvoltarea complexă și în mod progresiv, după anumite principii ale personalității individului, atunci și autoeducația se poate concepe și realiza după aceiași parametri. Dar locul și rolul educatorului este preluat
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de aplicare a unor tehnici, de concepere a unor experiențe și experimente ș.a.). 5.1.2. Alegerea strategiilor fond pentru aplicarea metodelor Strategia este corelată cu competențele de proces, metodologice în învățare (Wolfs, 2001, pp. 23-32), prin procedurile practice, efective proiectate și manifestate în demersul învățării și este definită ca activitatea efectuată în învățare, pentru a permite achiziția, interpretarea, aplicarea cunoștințelor declarative sau procedurale. Sunt conduite metodologice de înțelegere și de influențare a modului cum să se rezolve, implică ideea de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
implică aici reflecții proprii, acțiuni-cercetare și mobilizarea variatelor resurse achiziționate de către educați, în rezolvarea situațiilor-problemă, în baza facilitării, îndrumării, stimulării, metacogniției, • între experiența analizată critic continuu și nevoia adaptării la diversificarea contextelor, situațiilor concrete sau corelate interși transdisciplinar, în activitatea proiectată inițial, la evoluția, progresul educaților. Mai ales aceste ultime abordări au repercursiuni asupra conceperii proiectării ca proces de adaptare la complexitatea formării și a contextelor, putând fi raportată și la microparadigma conceperii și realizării educației ca rezolvare de probleme. Ceea ce
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
În Implementare, au verificat gradul de conștientizare a dilemelor conturate privind aplicarea, ca și a îndeplinirii rolurilor manageriale, au identificat problemele apărute și care trebuie rezolvate oportun și altfel decât în proiect, au căutat respectarea sau adaptarea eficientă a strategiilor proiectate, au facilitat și îndrumat utilizarea instrumentelor, a resurselor pregătite, au urmărit efectele asupra educaților, au adaptat modurile de comunicare și colaborare, au formulat reflecții și noi soluții. ► În Evaluare, au valorificat folosirea microevaluărilor pe parcurs și adaptarea formativă în consecință
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
instruirii, arată metode de desfășurare și autoreglare a proceselor. Iar educatorul-proiectant poate avea atitudine pozitivistă (respectă rolul legității, relațiilor cauză-efect, al normelor) sau interpretativă (caută căi variate de rezolvare) sau critică (analizează restricțiile, obstacolele și efectele lor asupra elementelor activității proiectate). Combinând aceste abordări și atitudini, educatorul-proiectant va putea respecta concret și alte principii ale proiectării constructiviste, rezultate din sinteza principalelor contribuții (apud Joița, 2006, pp. 251-256), pentru a da atenție acțiunile educatului și a trece de la "evenimentele instrucționale" behavioriste, la
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de soluționare curriculară. Iar aceste rute, mentale și trasate pe harta cu toate elementele instruirii antrenate în proiectarea reală, cu alternative ale elementelor contextului pedagogic (obiective, conținuturi, resurse, strategii, roluri, evaluare), nu reprezintă decât variante posibile ale abordării, desfășurării activității proiectate, din care apoi educatorul decide asupra uneia sau o reconcepe sau o adaptează, chiar în timpul desfășurării ei sau o reconstruiește după finalizare, în baza analizei critice făcute. Fără a detalia, a comenta pe larg rezultatele (obținute prin experimentul desfășurat, apud
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
sau repoziționare. Cercetarea acestei probleme a demonstrat posibilitatea reprezentării diagramatice variate a hărții conceptuale: ierarhică, matriceală, circulară, radială, în ciorchine, dispunere în coloane sau ca o urzeală de relații interne și externe. În afara clasicei dispuneri în coloane a datelor activității proiectate sau a prezentării ierarhice a etapelor ei sau a celei matriceale, experimental nostru a evidențiat și posibilitatea reprezentării radiale. În acest model grafic, zona centrală este afectată identificării elementelor conceptului de bază implicat contextul construirii înțelegerii și rezolvării situației de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
condiții și îndrumare directă, valorificând tendința fiecăruia de a se dezvolta, a colabora, a fi și a se afirma în grup (York-Barr și Duke, 2004). Alți autori folosesc și sintagma "management leadership", ca o soluție pentru dezvoltarea calității, rezultatelor activității proiectate, pentru a sublinia soluția de îmbunătățire a managementului executiv, efectiv, operațional care să asigure succesul. Și sunt inventariate astfel de modalități: • a îmbunătăți modul de a concepe aplicarea managementului la condițiile concrete, • a urmări procesele reale pe obiective, • a motiva
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
lor. Acest aspect este denumit în literatura temei management participativ (Zlate, 2004), pentru a marca diferența între managementul clasic (teoria X) și cel modern (teoria Y), în problematica relațiilor psihosociale în activitate, în luarea deciziilor privind precizarea și realizarea obiectivelor proiectate, prin coparticipare. A) Esența managementului participativ, ca punte de trecere către leadership, arată acceptarea, împărtășirea ideilor, aspirațiilor, strategiilor, relațiilor la nivelul grupului, care devin motive pentru implicarea în acțiunile acestuia, de conducere pentru rezolvarea cu succes a obiectivelor asumate. În
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cunoștințelor; principiul libertății înțelese în scopul afirmării neîngrădite a capacității creatoare a elevilor; principiul controlului și autocontrolului privind dezvoltarea spiritului critic și autocritic, precum și a capacităților de a face aprecieri de valoare și de gust estetic. Orice demers instructiv-educativ trebuie proiectat pentru a răspunde obiectiv necesităților reale ale educabililor, pentru a determina dezvoltarea unei personalități armonioase, creatoare. O oportunitate în această direcție o constituie și activitatea practică în învățământul primar. Schimbarea denumirii disciplinei - anterior, Lucru manual, în prezent Abilități practice și
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
ceea ce face ea cu adevarat (Coman 2009: 210), construcția simbolică fiind ruptă de acțiunile reale. Această dihotomie dintre realitate și simulacru este diferența dintre imagine și identitate sau dintre identitatea corporativa și identitatea organizațională. Primul tip de identitate corespunde imaginii proiectate și exprima modul (prin comportament, simboluri și comunicare, van Riel 1995: 73) în care organizația se exprimă, se dezvăluie sau se etalează în relație cu actorii externi (Vlăsceanu 2003: 21). Dacă identitatea corporativa este asociată cu modelarea favorabilă a impresiilor
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
vede că nu există nici un obstacol pentru primirea donațiunii, relevă faptul că d-l Hamangiu a purces să facă o operă mare cu bani câștigați din greu de D-sa. D-l Hamangiu cere concursul Academiei la înfăptuirea marii opere proiectate, iar no i tr ebuie să-l asigurăm de concursul nostru larg și să-i exprimăm felicitări recunoscătoare pentru gândul său î nalt. D-l Președinte I. BIANU se unește la cuvintele d-lui Dr. Gr. Antipa și propune să
Carte ..., vol. I by Ion N. Oprea () [Corola-publishinghouse/Imaginative/492_a_1296]
-
Procesul integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale În educație presupune elaborarea și aplicarea unui plan de intervenție individualizat, centrat pe folosirea unor modalități eficiente de adaptare a curriculumului și pe diversificarea ofertelor de Învățare În cadrul lecțiilor. Pentru aceasta trebuie proiectat un curriculum adecvat lui din Învățământul integrat care urmărește următoarele ținte: selectarea unor conținuturi din curriculumul național adresat elevilor din Învățământul de masă; accesibilizarea Întregului conținut printr-un proces de simplificare, astfel Încât să fie Înțeles și Însușit de elevii cu
DESPRE EDUCAȚIA INTEGRATĂ A COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Ionela BĂRBUŞ, Carmen-Mihaela PELIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2143]
-
an școlar, chiar dacă reglementările în vigoare o permit. Există riscul ca elevii și/sau profesorul să nu agreeze totuși cursul ales/propus, dar să fie nevoiți să îl parcurgă pe toată perioada de timp anunțată în ofertă. Dacă un opțional proiectat pentru un an se bucură de succes, continuați-l printr-un nou proiect pe care îl propuneți în oferta următoare. Competențele specifice sunt: * măsurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite conținuturi)? * în număr corespunzător? * corelate
FENOMENE FIZICE tranziții de fază și corelații interdisciplinare by Liliana Tatiana Nicolae () [Corola-publishinghouse/Science/1164_a_2233]
-
teatru l'Avant-scène401, aparținând comunității române din Luxembourg, înființată în martie 2009 și afiliată Asociației Culturale a Instituțiilor Europene din Luxembourg, pune în scenă O noapte furtunoasă. Piesa se joacă în limba română, dar deasupra scenei, pe un ecran, e proiectată traducerea realizată de Monica Lovinescu. Același procedeu e folosit și la montarea piesei O scrisoare pierdută în martie 2012 la Centrul Cultural Abbaye de Neumunster din Luxemburg. În anii '50 nu reușește deci să-l impună pe Caragiale scenelor pariziene
Monica Lovinescu, O Voce A Exilului Românesc by MIHAELA NICOLETA BURLACU [Corola-publishinghouse/Science/1012_a_2520]
-
al vostru este Hristos» (Matei 23, 8, 10)”. Pentru a atinge scopul propus în proiectul didactic, am folosit următoarele metode didactice: conversația, explicația, lectura și interpretarea textului biblic, argumentarea, prelegerea și problematizarea. Conversația poate fi regăsită pe tot parcursul orei proiectate. Întrebările sunt variate: cu răspuns închis („Care este motivul întrupării Mântuitorului?”) sau cu răspuns deschis, creativ („Care sunt învățăturile cuprinse în pildele Metode de educație întâlnite în opera Fericitului Augustin și actualitatea lor Lucrare metodico-științifică pentru obținerea Gradului didactic I
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
în clase speciale, pentru elevi cu aptitudini deosebite sau pentru elevi cu handicapuri (cu programe și metodologii specifice) 2.3. Principiul sistematizării și continuității - definiție: exprimă cerința ca toate conținuturile transmise prin procesul de învățământ să fie astfel organizate și proiectate încât să reprezinte o continuare logică a celor însușite anterior, în care să se integreze sistemic, asigurând o înaintare progresivă în învățare; - dimensiuni: - sistematizarea: exprimă cerința ca întreg conținutul proiectat și transmis elevilor să fie organizat într-un sistem și
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
transmise prin procesul de învățământ să fie astfel organizate și proiectate încât să reprezinte o continuare logică a celor însușite anterior, în care să se integreze sistemic, asigurând o înaintare progresivă în învățare; - dimensiuni: - sistematizarea: exprimă cerința ca întreg conținutul proiectat și transmis elevilor să fie organizat într-un sistem și să asigure condițiile adecvate pentru integrarea acestuia în sistemul achizițiilor anterioare ale elevilor; PREDARE - continuitatea: evidențiază articularea logică a conținuturilor asimilate în diferite momente temporale - modalități de respectare la nivelul
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
fi urmărite cu atenție. Deși acest aspect pare "împovărător", el totuși oferă ocazia de a-i motiva prin propriul exemplu și pe ceilalți membri ai colectivului să se implice mai activ în viața școlară. 4. Mobilizarea altor persoane în activitățile proiectate. Faptul de a stăpâni puterea de a antrena întregul colectiv în anumite acțiuni constituie poate cea mai puternică armă pe care o deține managerul în arsenalul lui ca manager școlar. Pentru a crea un colectiv puternic și viabil prin autoadministrare
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
necesară și precizarea că modelele cadru a documentelor școlare prezentate la Anexe pot fi adaptate de către studenți pentru tipurile de lecții asistate, pentru structurile de proiecte de lecție prin omiterea anumitor competențe sau adăugarea altora, în funcție de cerințele situațiilor de învățare proiectate și, evident, de design-ul didactic pentru care se optează. De asemenea, sunt alocate spații libere pentru modele de planificarea calendaristică, precum și pentru proiecte de activități instructiv-educative. și, ca un îndemn profesional, amintim tuturor cititorilor că prin asigurarea cadrului necesar
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
fi urmărite cu atenție. Deși acest aspect pare "împovărător", el totuși oferă ocazia de a-i motiva prin propriul exemplu și pe ceilalți membri ai colectivului să se implice mai activ în viața școlară. 4. Mobilizarea altor persoane în activitățile proiectate. Faptul de a stăpâni puterea de a antrena întregul colectiv în anumite acțiuni constituie poate cea mai puternică armă pe care o deține managerul în arsenalul lui ca manager școlar. Pentru a crea un colectiv puternic și viabil prin autoadministrare
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
avocați, judecători) care interpretează legea în „litera și spiritul“ ei; - receptor terț - persoana fizică nespecializată, care se informează asupra prevederilor legale în vigoare, citind, de pildă, Monitorul oficial. În raport cu opera literară, receptorul poate fi: - real, extratextual - lectorul sau spectatorul; - intratextual, proiectat explicit în text (naratarul/tuul liric) prin mărci lexicograma ticale ale adresării directe (persoana a II a, singular sau plural, a verbelor, pronumelor sau adjectivelor pronominale posesive, prin substantive/grupuri nominale în cazul voca tiv etc., ca în secvențele: Eu
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2894]