KorAP: Find »[drukola/base=tutore & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...462 463 464 ...489 >

12,202 matches

Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272

pentru tutori, spațiile wiki pot fi considerate niște imense surse colaborative de învățare. Cu ajutorul lor, se pot realiza proiecte în comun, se pot prezenta informații obținute de pe urma diverselor studii realizate, se pot constitui comunități atât pentru cursanți, cât și pentru tutori, pot fi prezentate materiale cu caracter educativ/cursuri la care,eventual, se poate obține și un feedback, pot fi urmărite activitățile studenților etc. La ora actuală, ca o confirmare a potențialului wikiurilor în educație, există numeroase universități 1 ce realizează

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
s-a confruntat cu câteva probleme tehnice care i-au scăzut cotația, acum, este parte integrantă a site-ului Simpy. Alt exemplu de clonă este site-ul sa.bros.us. Folosirea acestei aplicații în educație este în beneficiul atât al tutorelui, cât și al unui cursant. Tutorele poate realiza astfel o listă cu site-uri pe care s-o prezinte apoi cursanților, poate realiza liste în funcție de topica dorită și o poate oricând actualiza, fiind deosebit de utilă și în cadrul educației la distanță

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
tehnice care i-au scăzut cotația, acum, este parte integrantă a site-ului Simpy. Alt exemplu de clonă este site-ul sa.bros.us. Folosirea acestei aplicații în educație este în beneficiul atât al tutorelui, cât și al unui cursant. Tutorele poate realiza astfel o listă cu site-uri pe care s-o prezinte apoi cursanților, poate realiza liste în funcție de topica dorită și o poate oricând actualiza, fiind deosebit de utilă și în cadrul educației la distanță sau al cursurilor on-line. Cursanții pot

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
s-o prezinte apoi cursanților, poate realiza liste în funcție de topica dorită și o poate oricând actualiza, fiind deosebit de utilă și în cadrul educației la distanță sau al cursurilor on-line. Cursanții pot folosi aceste liste fie pentru a beneficia de informații din partea tutorelui, fie pentru a crea propriile liste (individuale sau colaborative) de care să beneficieze atât la nivel individual, cât și la nivel de grup (se consideră că sunt destul de sigure, se poate beneficia de respectivele informații doar pe baza înregistrării cu

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
din 2004 și care sunt mulțumite de rezultatele obținute. Astfel, ei au integrat conținuturi audio și video, cum ar fi, de exemplu, interviurile, discursurile, imaginile și fișierele audio, dar și lecții în format multimedia. Experimentele au fost reușite pentru că, astfel, tutorii au putut crea, organiza și distribui conținutul informațional care a fost deosebit de bine receptat de cursanți. Aceștia au contribuit și ei, prin adăugarea de materiale suplimentare, creând astfel o modalitate nouă și atractivă de învățare. De asemenea, s-a contribuit

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-urile și podcasturile aduc o serie de avantaje în procesul educațional și deschid poarta către lumea digitală audio și video care să fie explorată prin tehnologii e-learning și (mai mult, poate) m-learning. Acest tip de educație poate fi productiv pentru tutori, pentru partea administrativă a segmentului educativ, poate fi atractivă pentru cursanți și poate să conducă la apariția unor noi practici pedagogice. 4.5.5. Concluziitc "4.5.5. Concluzii" Din nefericire, deși tot mai multe persoane implicate în procesul educațional

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
la resurse educaționale, de oriunde, de către oricine și aproape cu orice fel de echipamente IT, eficiență etc. Astfel, mobilitatea atât de necesară timpului prezent poate fi realizată cu ușurință, la fel ca și conectivitatea și interacțiunea cu alți colegi sau tutori. Concluzionând, putem spune că avantajele multiple generate vor cântări mai mult balanța cu aspecte pozitive și negative referitoare la aceste tehnologii, iar aceia dintre noi care ezităm și amânăm utilizarea lor vom avea mai mult de muncit pentru a recupera

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
dezvoltată de Parlett și Hamilton în 1972), realizată mai mult în scopuri formative, urmărește ca, prin interpretarea datelor calitative obținute din diferite surse, să dobândească o înțelegere a procesului de învățare realizat efectiv de cursant. Observațiile, interviurile cu participanții (studenți, tutori, staff administrativ), chestionarele și analiza documentelor sunt toate combinate pentru a obține o „iluminare” asupra problemelor, a aspectelor importante ale cursului ca întreg, a impactului său asupra participanților la curs, aspectele procesuale fiind mai mult semnificate decât simpla măsurare a

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
iluminativă • Evaluarea participativă este realizată de evaluatori externi sau interni, uneori pentru cercetare. • Autoevaluarea este realizată de managerul cursului, pe baza reflecțiilor și rapoartelor autoevaluative ale membrilor echipei cursului sau prin cumularea rezultatelor evaluărilor și supervizărilor realizate de aceștia asupra tutorilor sau prin raportare la rezultatele și opiniile studenților. Dacă evaluarea are accente formative, proiective, putând furniza date și sugestii de îmbunătățire, pe baza „interogațiilor asupra sensului acțiunii”, controlul este orientat doar asupra funcționării trecute a cursului, prilejuind constatări în raport cu valorile

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
11. Educația la distanță se bazează pe utilizarea unor pachete educaționale cu materiale organizate modular, ce permit autoinstruirea prin parcurgerea lor în ritm propriu, pas cu pas. Acest tip de educație implică, de asemenea, contacte cu alți cursanți, întâlniri cu tutorii și acces la consiliere sau consultanță. Pachetele de programe pot conține materiale tipărite, audio și video, activități practice sau instruire asistată de computer. Unul dintre marile dezavantaje este faptul că nu favorizează dezvoltarea deprinderilor de relaționare interpersonală (Pont, 1996). Este

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
expert într-un domeniu, ci competențele sale (personale și sociale, cognitive, metacognitive și acțional-practice). Acestea se dobândesc printr-o formare specializată și se dezvoltă prin intermediul învățării experiențiale, realizată „pe viu”, în contexte profesionale și sociale, sub îndrumarea unui supervizor (mentor, tutore etc.). d) Deplasarea de accent, în procesul învățării, dinspre predare către consiliere În documentele de politică educațională ale diverselor state, precum și în vocabularul practicienilor (educatori, profesori, formatori etc.) se folosesc expresii precum more learning - less teaching („mai multă învățare - mai

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
lor că le sunt respectate și prețuite demnitatea și identitatea. Formatorii de adulți, cu toate că știu aceste lucruri, acceptă cu greu să-și schimbe rolul. Trecerea de la rolul de profesor (cel care predă, transmite cunoștințe) la cele de formator, mentor sau tutore (cei care facilitează realizarea învățării) este percepută și interpretată uneori de către cei care lucrează cu adulții ca o degradare a statutului lor. Multora dintre formatori le vine greu să organizeze și să stimuleze discuțiile, dezbaterile, controversele în cadrul grupului de cursanți

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
vor primi aceeași notă, chiar dacă au contribuit diferit; - vizitați grupurile pe rând când lucrează. Dar important este să respectați anumite precauții în această situație: să nu întrerupeți munca grupului (de exemplu, studenții să oprească discuțiile pentru a-i prezenta și tutorelui ceea ce au discutat până atunci, pierzând timp prețios din munca lor) sau să le tulburați munca prin întrebările pe care le puneți (pe unii chiar puteți să-i puneți în dificultate și să-i „decuplați” astfel de la posibilitatea de a

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
de a fi redundant și chiar este ca atare, în intenții firești până la un punct, de accesibilizare a conținuturilor deînvățare, de înțelegere cu suficiență de către elevi a informațiilor transmise, în educația adulților lucrurile stau altfel. În fața educabililor adulți, formatorul (instructorul/tutorele, mentorul/moderatorul etc.) are resurse comunicaționale similare cu ei, o forță comunicantă doar ușor superioară și nici ocaziile de a se manifesta redundant nu mai sunt frecvente, nici generoase, auditoriul matur din fața lui nemaipermițându-i acest lucru. Cam la fel

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
mediu de învățare virtual (engl. Virtual Learning Environment - VLE) este practic un site mai aparte, capabil să furnizeze câteva funcții de bază necesare procesului educațional. VLE poate fi perceput ca un software special conceput pentru a facilita transmiterea cunoștințelor de la tutore către cursant, dar și întregul proces administrativ al unui curs. VLE este adesea confundat cu LMS (Learning Management System), MLE (Managed Learning Environment) sau CMS (Course Management System) ș.a. Deși sunt noțiuni diferite (VLE poate fi considerat o subdiviziune a

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
programa cursului, conținutul său efectiv și/sau informații administrative privind modul de desfășurare a cursului, de accesare a noilor informații postate, modul în care pot beneficia de asistență sau de alte resurse bibliografice, modalitatea prin care cursanții pot comunica cu tutorele sau alți cursanți etc. Dacă un cursant este înscris în același timp la mai multe cursuri care sunt amplasate în cadrul aceleiași platforme virtuale de învățare, atunci ar trebui să existe posibilitatea ca, prin intermediul unei interfețe comune, utilizatorul (cursantul) să poată

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
VLE-urilor, educația/învățarea de la distanță făcând apel tot mai mult la această manieră de distribuire a ofertei educaționale și de interacțiune tutore-cursant. Astfel, universitățile (sau alte instituții de învățământ) percep cu interes aceste platforme deoarece: - timpul alocat de un tutore pentru instruirea cursanților este mai mic (nu neapărat în faza inițială, când timpul necesar construirii unui astfel de curs, familiarizării cu noul mod de lucru, cu managementul cursului etc. e poate chiar mai mare) și astfel aceste cadre didactice au

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
este în beneficiul universităților etc. Mai mult decât atât, sesizând aspectele pozitive care au dus, în timp, la utilizarea lor, tot mai multe universități conlucrează pentru a transfera conținutul unui curs de pe o platformă de e-learning pe alta. Cadrele didactice (tutorii) sunt interesate de promovarea și adoptarea platformelor de învățare virtuală în specificul curricular deoarece: - comunicarea dintre tutore și cursant este mult îmbunătățită, în special cu acei cursanți care frecventează cursuri la distanță. Comunicarea poate fi sincronă sau asincronă, între tutore

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
la utilizarea lor, tot mai multe universități conlucrează pentru a transfera conținutul unui curs de pe o platformă de e-learning pe alta. Cadrele didactice (tutorii) sunt interesate de promovarea și adoptarea platformelor de învățare virtuală în specificul curricular deoarece: - comunicarea dintre tutore și cursant este mult îmbunătățită, în special cu acei cursanți care frecventează cursuri la distanță. Comunicarea poate fi sincronă sau asincronă, între tutore și cursant sau între tutore și mai mulți cursanți. Ca exemple, putem menționa comunicarea prin: e-mail, forumuri

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
tutorii) sunt interesate de promovarea și adoptarea platformelor de învățare virtuală în specificul curricular deoarece: - comunicarea dintre tutore și cursant este mult îmbunătățită, în special cu acei cursanți care frecventează cursuri la distanță. Comunicarea poate fi sincronă sau asincronă, între tutore și cursant sau între tutore și mai mulți cursanți. Ca exemple, putem menționa comunicarea prin: e-mail, forumuri de discuții, camere de chat, videoconferințe on-line, mesagerie instantanee etc.; - materialele postate pe platformă (indiferent dacă sunt cursuri parțiale sau completeori resurse adiționale

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
și adoptarea platformelor de învățare virtuală în specificul curricular deoarece: - comunicarea dintre tutore și cursant este mult îmbunătățită, în special cu acei cursanți care frecventează cursuri la distanță. Comunicarea poate fi sincronă sau asincronă, între tutore și cursant sau între tutore și mai mulți cursanți. Ca exemple, putem menționa comunicarea prin: e-mail, forumuri de discuții, camere de chat, videoconferințe on-line, mesagerie instantanee etc.; - materialele postate pe platformă (indiferent dacă sunt cursuri parțiale sau completeori resurse adiționale) pot fi controlate: cine și

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
organizarea socială a educației (timp, loc și comunitate); - folosirea VLE-urilor ar putea îmbunătăți calitatea procesului educațional, ar putea contribui la diversificarea metodelor de predare și învățare etc. Prin faptul că utilizarea VLE-urilor ar facilita obținerea unor feedbackuri pentru tutore, acesta și-ar putea reconsidera prompt și oportun atât materia, cât și modalitatea de predare; - deși existau temeri privind infrastructura inadecvată ce făcea imposibilă participarea tuturor la procesul educațional, totuși, pe de o parte, putem spune că Europa stă relativ

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
folosite ca rampe de lansare pentru cariera lor, îmbunătățindu-le reputația și imaginea; - deși există programe și strategii privind adoptarea VLE-urilor, presiunea exercitată de piața muncii este totuși mai acută decât presiunea politică. Mai mult poate decât universitățile sau tutorii, cursanții sunt entuziasmați de ideea introducerii VLE-urilor în educație pentru că: - astfel câștigă timp și spațiu. Ei pot desfășura și alte activități fără a periclita instruirea lor, aceasta fiind realizată atunci când este posibil, conform programului lor. Instruirea se poate realiza

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
și alte activități fără a periclita instruirea lor, aceasta fiind realizată atunci când este posibil, conform programului lor. Instruirea se poate realiza prin accesarea materialelor la orice oră și în orice zi a săptămânii, de oriunde, nemafiind constrânși de întâlnirile cu tutorii (acestea nu sunt eliminate în totalitate, dar sunt mult reduse); - comunicarea cu tutorii sau cu alți colegi este privită cu mult mai mult interes. Doar așa ei vor putea să fie la curent cu toate informațiile și noutățile, sădisemineze materia

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
posibil, conform programului lor. Instruirea se poate realiza prin accesarea materialelor la orice oră și în orice zi a săptămânii, de oriunde, nemafiind constrânși de întâlnirile cu tutorii (acestea nu sunt eliminate în totalitate, dar sunt mult reduse); - comunicarea cu tutorii sau cu alți colegi este privită cu mult mai mult interes. Doar așa ei vor putea să fie la curent cu toate informațiile și noutățile, sădisemineze materia și, nu în ultimul rând, să asimileze mai bine cunoștințele; - de asemenea, relativ la

[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]