4,874 matches
-
etape: 1. stabilirea unor grile/ liste de observare pentru fiecare grup (Anexa 7; 2. observarea și evaluarea calității muncii În grupuri (Anexa 8; 3. intervenția În situația În care trebuie clarificată sarcina sau maniera de lucru În grup; 4. solicitarea autoevaluării fiecărui membru, asupra calității participării individuale la activitatea de grup. Evaluarea activității grupului mic cuprinde trei repere esențiale: - aprecierea calității muncii În grup; - aprofundarea Înțelegerii diferitelor aspecte abordate; - intensificarea gradului de cooperare. Evaluarea Îmbracă mai multe forme: - Lauda motivează substanțial
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
Întărește Încrederea În forțele proprii, dar și În puterea grupului. - Implicarea elevilor În evaluare poate lua forma unor comentarii inițiate de educator asupra rezultatelor monitorizate; prin discuții, elevi și educator pot rezolva anumite probleme sau modifica unele criterii de evaluare. - Autoevaluarea este scopul final al evaluării; ea permite elevului să-și aprecieze propriul progres, să devină conștient de procesul și produsul Învățării, să-și asume responsabilitatea lui. Elevii doresc să știe ce așteaptă de la ei Învățătorul și părinții; cum se percepe
CUNOAŞTEREA GRUPULUI ŞCOLAR by NUTA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1818_a_3162]
-
evaluare 133 4.3.1. Referatul 135 4.3.2. Investigația 136 4.3.3. Proiectul 138 4.3.4. Portofoliul 140 4.3.5. Portofoliul digital 145 4.3.6. Observarea sistematică a comportamentului elevilor 154 4.3.7. Autoevaluarea 157 4.4. Notarea școlară 159 4.5. Descriptorii de performanță 168 4.6. Proiectarea evaluării 179 5. Factori ai variabilității aprecierii și notării 181 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 183 5.2. Servituțile evaluării 189 5.3. Puterea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cunoștințe și deprinderi specifice activității de evaluare școlară; - evitarea disfuncțiilor ce pot să apară în procesul de evaluare și notare a performanțelor educaților; - creșterea autonomiei și responsabilității în gândirea și derularea unor trasee evaluative diverse, inedite; - formarea actorilor educației pentru autoevaluare și autocorectare; - deșablonizarea practicilor educative prin excluziunea modelului unic și cultivarea inovației personale, creative, responsabile; - formarea capacității de adecvare și armonizare în plan practic a mai multor proceduri de evaluare reclamate de context; - realizarea unei adecvări și continuități dintre teoretic
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
docimologic, a lucrărilor cu caracter de sinteză, a modalităților complementare sau alternative de evaluare, punerea la punct a unor metode de evaluare a achizițiilor practice); 5. explicarea și semnificarea rezultatelor în fața elevilor, pentru a transforma evaluarea în prim pas al autoevaluării corecte și obiective; 6. deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spațiului școlar (competențele relaționale, comunicarea profesor-elev, disponibilitățile de integrare socială); 7. personalizarea actului evaluativ prin contextualizarea instrumentelor, a criteriilor și aprecierii la subiecții examinați, la contextul sociocultural, la liniile
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv prin integrarea eforturilor și a exploatării dispozițiilor psihice ale elevilor; 10. centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive și nesancționarea în permanență a celor negative; 11. transformarea elevului într-un partener autentic al profesorului în evaluare prin autoevaluare, interevaluare și evaluare controlată. Temă de reflecție Se cunoaște că un principiu didactic important se referă la respectarea particularităților de vârstă și individuale, care se traduce în asigurarea unei diferențieri și individualizări a actului de predare-învățare. Cum se aplică această
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de conștientizare a posibilităților) și în perspectiva profesorului (pentru a ști ce a făcut și ce are de realizat în continuare). În convergență cu opțiunea noastră, aducem în atenție și o sistematizare a funcțiilor evaluării în rezonanță cu cele ale autoevaluării elevului ilustrată de Cristian Stan (2001b, pp. 245-247) în tabelele de mai jos: Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didactice" Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didacticetc
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
în continuare). În convergență cu opțiunea noastră, aducem în atenție și o sistematizare a funcțiilor evaluării în rezonanță cu cele ale autoevaluării elevului ilustrată de Cristian Stan (2001b, pp. 245-247) în tabelele de mai jos: Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didactice" Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didactice" Toate funcțiile se centrează în jurul uneia singure: ce poate face
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
atenție și o sistematizare a funcțiilor evaluării în rezonanță cu cele ale autoevaluării elevului ilustrată de Cristian Stan (2001b, pp. 245-247) în tabelele de mai jos: Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didactice" Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didactice" Toate funcțiile se centrează în jurul uneia singure: ce poate face școala pentru înălțarea spirituală a elevului? Cum se pun
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
cu cele ale autoevaluării elevului ilustrată de Cristian Stan (2001b, pp. 245-247) în tabelele de mai jos: Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didactice" Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didactice" Toate funcțiile se centrează în jurul uneia singure: ce poate face școala pentru înălțarea spirituală a elevului? Cum se pun la treabă toate resursele - interne și externe - pentru dezvoltarea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
2001b, pp. 245-247) în tabelele de mai jos: Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii normative a autoevaluării și evaluării didactice" Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didacticetc "Funcții specifice dimensiunii formative a autoevaluării și evaluării didactice" Toate funcțiile se centrează în jurul uneia singure: ce poate face școala pentru înălțarea spirituală a elevului? Cum se pun la treabă toate resursele - interne și externe - pentru dezvoltarea capacităților elevilor? Din acest punct de vedere, se pot
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
prin care se asigură ameliorarea în permanență a întregului sistem. În timp ce evaluarea tradițională, menită a garanta obiectivitatea, este pusă în situația de exterioritate în raport cu ceea ce urmează a fi evaluat, demersul sistemic se bazează pe un fel de „evaluare internă” sau „autoevaluare”, ea însăși asociată unei deschideri și chiar unui fel de provizorat. La limită, se poate ajunge la o evaluare fără judecare, dar fondată numai pe constatări. Altfel spus, obiectivul evaluării nu constă în a raporta o acțiune educativă la un
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
instrumentele sunt structurate tocmai de cei din sistem!). Chiar și în cazul unei evaluări externe nu trebuie neglijată influența instrumentului de evaluare asupra conduitelor clienților. Ca principiu, postulăm multiplicitatea evaluării și a dispozitivelor specifice (de la responsabilizarea deontologică a actorilor până la autoevaluări la nivel de persoană sau organizație, la evaluări interne și externe) care să genereze un plus de calitate pentru fiecare componentă și pentru întregul organism formativ. Strategiile formale, legaliste se cer a fi ajutate de gesticulațiile informale, de autocontrol, de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de evaluare 4.3. Metode complementare de evaluare 4.3.1. Referatul 4.3.2. Investigația 4.3.3. Proiectul 4.3.4. Portofoliul 4.3.5. Portofoliul digital 4.3.6. Observarea sistematică a comportamentului elevilor 4.3.7. Autoevaluarea 4.4. Notarea școlară 4.5. Descriptorii de performanță 4.6. Proiectarea evaluării 4.1. Modele și forme de realizare a evaluăriitc "4.1. Modele și forme de realizare a evaluării" Diversitatea situațiilor didactice, precum și multitudinea de obiective ale evaluării
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
definitivă, prin lăsarea unui câmp deschis sancționărilor apreciative viitoare; primul tip de evaluare generează atitudini de neliniște și stres în rândul elevilor, iar al doilea tip determină relații de cooperare între profesori și elevi, cultivând simultan capacitatea de evaluare și autoevaluare la nivelul elevilor; sub aspectul folosirii timpului, prima formă utilizează o parte considerabilă din timpul instruirii, pe când a doua formă sporește timpul alocat acesteia prin diminuarea celui afectat evaluării. Observăm că ambele strategii presupun atât avantaje, cât și dezavantaje, astfel încât
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
evaluarea internă, întreprinsă de aceeași persoană/instituție care este direct implicată și a generat activitatea de învățare (de exemplu, învățătorul sau profesorul clasei); - evaluarea externă, realizată de o altă persoană/instituție decât cea care a asigurat derularea predării și învățării; - autoevaluarea, efectuată de subiectul însuși asupra propriului progres. 5. După referentul evaluării: - evaluarea procesului de învățare (atât a achizițiilor, cât și a procesului în sine); - evaluarea sistemului de instruire (accentul se pune pe sistemul în care se desfășoară educația); - evaluarea performanțelor
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
este cel de reglare a activității cu ajutorul profesorului. Evaluarea formatoare este mult mai eficientă, pentru că vine din propria inițiativă a celui care învață și se implică în realizarea unor materiale cu scop evaluativ, sporindu-și în același timp capacitățile de autoevaluare. Evaluarea formatoare are rol de reglare și autoreglare a activității cu sprijnul ambilor parteneri ai acțiunii educaționale. 4.2. Metode de evaluaretc "4.2. Metode de evaluare" Metodele și instrumentele utilizate în evaluarea performanțelor școlare sunt de mai multe feluri
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
aplicare depinzând, în fiecare caz în parte, de la profesor la profesor (ceea ce atrage, indubitabil, valorizări diferite). Metodele complementare de evaluare invocate în ultimul timp sunt următoarele: - referatul; - investigația; - proiectul; - portofoliul; - portofoliul digital; - observarea sistematică a activității și a comportamentului elevilor; - autoevaluarea. În paginile de mai jos, urmând o anumită bibliografie (Stoica, 2001; Neacșu, Stoica, 1996; Radu, 2000, 2001; Strungă, 1999), le vom trece succint în revistă. 4.3.1. Referatultc " 4.3.1. Referatul" Acest instrument permite o apreciere nuanțată a
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
evaluarea prin portofoliu poate conduce la obținerea unei certificări și a unei diplome corespunzătoare. De acest portofoliu va fi interesat cadrul didactic: plecând de la acesta, el va evalua și nota rezultatele elevilor, dar și elevii pe baza cărora va realiza autoevaluări. Evaluarea prin portofoliu rămâne o formulă complementară evaluării prin probe tradiționale. Cele trei tipuri de portofolii privilegiază o pedagogie care face din copil un aliat responsabil al propriei formări. Accentul se pune pe capacitatea de analiză și discriminare, pe spiritul
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pentru ca rezultatele să fie relevante, se folosesc cel puțin două dintre instrumentele prezentate; - se completează informațiile asupra comportamentului elevului din timpul activităților didactice; - se utilizează numai în cazul copiilor cu dificultăți de învățare. 4.3.7. Autoevaluareatc " 4.3.7. Autoevaluarea" O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanțe în raport cu obiectivele operaționale în procesul autoevaluării; cu acest prilej, elevul va înțelege mai bine obiectivele și conținutul sarcinii pe care o are de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
instrumentele prezentate; - se completează informațiile asupra comportamentului elevului din timpul activităților didactice; - se utilizează numai în cazul copiilor cu dificultăți de învățare. 4.3.7. Autoevaluareatc " 4.3.7. Autoevaluarea" O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanțe în raport cu obiectivele operaționale în procesul autoevaluării; cu acest prilej, elevul va înțelege mai bine obiectivele și conținutul sarcinii pe care o are de rezolvat, modul în care efortul său de rezolvare a sarcinii este
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
se completează informațiile asupra comportamentului elevului din timpul activităților didactice; - se utilizează numai în cazul copiilor cu dificultăți de învățare. 4.3.7. Autoevaluareatc " 4.3.7. Autoevaluarea" O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanțe în raport cu obiectivele operaționale în procesul autoevaluării; cu acest prilej, elevul va înțelege mai bine obiectivele și conținutul sarcinii pe care o are de rezolvat, modul în care efortul său de rezolvare a sarcinii este valorificat. Grilele
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
se utilizează numai în cazul copiilor cu dificultăți de învățare. 4.3.7. Autoevaluareatc " 4.3.7. Autoevaluarea" O modalitate de evaluare cu largi valențe formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanțe în raport cu obiectivele operaționale în procesul autoevaluării; cu acest prilej, elevul va înțelege mai bine obiectivele și conținutul sarcinii pe care o are de rezolvat, modul în care efortul său de rezolvare a sarcinii este valorificat. Grilele de autoevaluare permit elevilor să-și determine, în condiții de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
aprecierea propriilor performanțe în raport cu obiectivele operaționale în procesul autoevaluării; cu acest prilej, elevul va înțelege mai bine obiectivele și conținutul sarcinii pe care o are de rezolvat, modul în care efortul său de rezolvare a sarcinii este valorificat. Grilele de autoevaluare permit elevilor să-și determine, în condiții de autonomie, eficiența activităților realizate. Pornind de la obiectivele educaționale propuse, grila de autoevaluare proiectată conține: - capacități vizate; - sarcini de lucru; - valori ale performanței. Autoevaluarea poate să meargă de la autoaprecierea verbală și până la autonotarea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
sarcinii pe care o are de rezolvat, modul în care efortul său de rezolvare a sarcinii este valorificat. Grilele de autoevaluare permit elevilor să-și determine, în condiții de autonomie, eficiența activităților realizate. Pornind de la obiectivele educaționale propuse, grila de autoevaluare proiectată conține: - capacități vizate; - sarcini de lucru; - valori ale performanței. Autoevaluarea poate să meargă de la autoaprecierea verbală și până la autonotarea mai mult sau mai puțin supravegheată de către profesor. Implicarea elevilor în aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]