2,291 matches
-
la justificarea ideilor și acțiunilor cotidiene, utilizate în recunoașterea socială: curajul, politețea, onestitatea, ambiția, stăpînirea de sine pe care le-a numit valori instrumentale. Aplicarea "Chestionarului de valori finale" pe loturile de deținuți menționate mai sus140 a arătat că valorile cardinale sînt, în ordinea rangului, următoarele: 1) familie armonioasă, întemeierea unei familii unite; 2) fericire, viață plină de mulțumiri; 3) realizare în dragoste și pe plan sentimental; 4) respect față de mine însumi, demnitate; 5) înțelepciune, înțelegerea matură a vieții; 6) prietenii
by BRUNO ŞTEFAN [Corola-publishinghouse/Science/998_a_2506]
-
oferă identitate unei persoane. Orbii lui Saramago, oameni moderni de la oraș, își pierd numele și casele, își pierd identitatea. Sunt pe cale de a-și pierde fața, simbolul unicității persoanei. Grupul primilor orbi sunt reduși la câte o trăsătură secundară, nici măcar cardinală. Nici ei n-au fost scutiți de dizolvarea personalității căci Allport leagă personalitatea mai degrabă de trăsăturile cardinale decât de cele secundare. Nici măcar soția doctorului, singura care și-a păstrat vederea. Nici măcar copilul strabic. Nici măcar bătrânul cu banderolă peste un
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
identitatea. Sunt pe cale de a-și pierde fața, simbolul unicității persoanei. Grupul primilor orbi sunt reduși la câte o trăsătură secundară, nici măcar cardinală. Nici ei n-au fost scutiți de dizolvarea personalității căci Allport leagă personalitatea mai degrabă de trăsăturile cardinale decât de cele secundare. Nici măcar soția doctorului, singura care și-a păstrat vederea. Nici măcar copilul strabic. Nici măcar bătrânul cu banderolă peste un ochi. Grupul urcă drumul pieptiș spre reumanizare atunci când se statornicesc în casa doctorului. O găsesc liberă, și... curată
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
și sesizarea diferențelor cantitative prin aprecieri globale și prin punere in corespondență: formarea de mulțimi cu,,mai multe”,,,mai putine” și,,tot atâtea” elemente și a invariației numerice. - S8: formarea reprezentărilor corecte despre număr și numerație 0-10; familiarizarea cu aspectele:cardinal și ordinal ale numărului; - S9: dezvoltarea și activizarea unor operații ale gândirii (analiza, sinteza, comparația, abstractizarea și generalizarea) precum și dezvoltarea calităților gândirii (corectitudinea, promtitudinea, independența, flexibilitatea, rapiditatea, e. t. c) prin antrenarea treptată a copiilor într-o activitate corectă, orientate
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
mulțimi, număr și se regăsesc preponderent în activitatea matematică; - exerciții de separare și triere: prin aceste exerciții, copiii sunt conduși spre a sesiza proprietățile caracteristice unor grupe de obiecte; - exerciții de înlocuire: această formă de exercițiu conduce la înțelegerea aspectului cardinal, de asociere al numărului la cantitate, a cantității la număr și cifra. - exerciții de completare și ordonare: au ca scop formarea deprinderilor de ordonare în șir crescător sau descrescător, a elementelor unei mulțimi sau a mulțimilor cu utilizarea proprietății numerice
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
85, 95 %, arătând că mai sunt copii surzi care reproduc mecanic șirul numerelor. Am observat că așezarea corectă a numerelor la locurile lor se face mai greu la șirul prezentat în ordine descrescatoare. Lucrările următoare s-au referit la aspectul cardinal și din acestea au rezultat răspunsuri corecte în proporție mai mică. Astfel. la proba de cunoaștere a valorii numărului după modul de compunere, 68, 7 % dintre copiii cu dizabilități auditive au raspuns corect, ceilalți nereușind să formeze toate grupările posibile
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
imitare, grupare, scriere, clasificare și care vor conduce la dobândirea abilităților de identificare, triere, selectare și formare de mulțimi. Jocurile didactice matematice de numerație contribuie la consolidarea și exersarea deprinderilor de așezare în perechi, comparare, numărare conștientă, de exersare a cardinalului și ordinalului, de familiarizare cu operațiile aritmeticii și de formare a raționamentelor de tip ipotetico-deductiv. Jocurile logico-matematice și jocurile didactice matematice care introduc în verbalizare conectorii și operațiile logice și urmăresc formarea abilităților pentru elaborarea judecăților de valoare și de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
numai cu ochii, el pune mâna pe fiecare minge numarată, percepând concomitent mișcarea mâinii de la o minge la alta si zgomotul produs de deplasarea obiectului dintr-un loc în altul. O data cu formarea reprezentărilor și însușirea cunoștințelor matematice, respectiv cu numerele cardinale cu unele adverbe de cantitate: „mai multe”, „mai puține”, „tot atâtea”. Deasemenea, în procesul executării cerințelor impuse de educatoare, li se formează copiilor priceperea de a se exprima prin cuvinte potrivite a unor raporturi cantitative dintre obiectele sau grupurile de
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
de sinteză în gândirea copilului, datorate caracterului ei preponderent concret. Esența noțiunii de număr o constituie tocmai aspectul cantitativ care caracterizează mulțimile. Copilul nu are formată capacitatea de a sesiza acest aspect cantitativ al mulțimii și reduce formal șirul numerelor cardinale la șirul ordinal. La această vârstă, numărul nu este înțeles sub aspectul său cardinal, ci ca număr ordinal, termen al unei serii ordonate de la mic la mare, ca reper într-o succesiune cantitativă. Atunci când copilul ajunge să sesizeze raportul dintre
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
o constituie tocmai aspectul cantitativ care caracterizează mulțimile. Copilul nu are formată capacitatea de a sesiza acest aspect cantitativ al mulțimii și reduce formal șirul numerelor cardinale la șirul ordinal. La această vârstă, numărul nu este înțeles sub aspectul său cardinal, ci ca număr ordinal, termen al unei serii ordonate de la mic la mare, ca reper într-o succesiune cantitativă. Atunci când copilul ajunge să sesizeze raportul dintre mulțime și unitate, numărul dobândește caracter sintetic și desemnează o proprietate de grup, ceea ce
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
înglobează obiectele numărate. Reprezentarea numerică are caracter spațial, componenta numerică fiind legată de spațialitate, în reprezentare dar și în percepție. Componenta spațială sprijină reprezetarea numerică și o limitează datorită faptului că reprezentările, ca și percepțiile, cuprind un spațiu limitat. Numarul cardinal este o clasă, o structură alcătuită din elemente neintuitive. Apare, deci, necesitatea realizării unei noi sarcini de învățare; scrierea se face în ambele sensuri, dar și prin dispunerea aleatorie a elementelor, indiferent de forma lor concretă, elementele fiind concepute ca
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
Apare, deci, necesitatea realizării unei noi sarcini de învățare; scrierea se face în ambele sensuri, dar și prin dispunerea aleatorie a elementelor, indiferent de forma lor concretă, elementele fiind concepute ca unități, pentu ca ordinația să fie absorbită în numărul cardinal prin clasificare, sinteză operatorie și includerea seriei în clase dispuse gradat. Constituirea percepției obiectuale și categoriale (clasificare, ordonare) crează dificultăți în formarea unui alt mod de caracterizare a mulțimilor, care solicită ignorarea însușirilor variate ale obiectelor și reține numai proprietatea
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
de a doua” care are ,,mai multe elemente decât prima”. Toate mulțimile care pot fi ordonate complet ca în primul caz au o proprietate comună, și anume aceea că au același număr de elemente. Astfel se formează noțiunea de număr cardinal. Necesitatea de a stabili o ordine în interiorul unei mulțimi, a condus la aspectul ordinal al numărului natural. După un anumit criteriu, de exemplu cine așează primul (al doilea, al treilea, al patrulea, etc) ,,ridică mâna cine termină primul fișa”, etc.
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
primul (al doilea, al treilea, al patrulea, etc) ,,ridică mâna cine termină primul fișa”, etc., alcătuirea unei ierarhii, ,,cine are mai multe stimulente este primul”; numărul de ordine atașat într-o asemenea ierarhie sau succesiune se numește număr ordinal. Aspectele cardinale și ordinale coexistă într-o legătură permanentă și formează cele două aspecte ale numerelor naturale la care se adaugă numărul 0 (zero). Cea de a treia cale pornește de la măsurarea unei mărimi fizice (lungime, greutate, volum ). Acestea sunt căile de
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
constă în imaginea reprezentativă pe care și-o formează copilul despre un anume element al succesiunii. În următoarea etapă, la 5 - 6 ani, ca rezultat al experienței cognitive, copilul abstrage ca atribut distinctiv al acestor clase calitatea numerică sau numărul cardinal; clasele pot fi acum puse în corespondență biunivocă. Proprietatea cardinală a numărului nu mai este acum perturbată de componenta spațială. Când conceptul de număr ajunge în stadiul formal, corespondența unu la unu se păstrează chiar și atunci când componenta spațială intervine
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
despre un anume element al succesiunii. În următoarea etapă, la 5 - 6 ani, ca rezultat al experienței cognitive, copilul abstrage ca atribut distinctiv al acestor clase calitatea numerică sau numărul cardinal; clasele pot fi acum puse în corespondență biunivocă. Proprietatea cardinală a numărului nu mai este acum perturbată de componenta spațială. Când conceptul de număr ajunge în stadiul formal, corespondența unu la unu se păstrează chiar și atunci când componenta spațială intervine ca factor perturbator (schimbarea poziției ), iar baza perceptuală a corespondenței
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
reprezentărilor despre număr și permit trecerea de la gândirea operatorie concretă la cea abstractă, chiar dacă nu se poate încă renunța la reprezentările materializate, obiectuale. Din aceste considerente, însușirea conștientă a noțiunii de număr, se fundamentează pe: -înțelegerea numărului ca proprietate cardinală a mulțimilor echivalente ( a mulțimilor cu același număr de elemente); -înțelegerea proprietății cardinale, a poziției numărului în șirul numeric; -înțelegerea proprietații ordinale a numărului; -cunoașterea și utilizarea în scris și verbal a simbolurilor grafice specifice, cifrele. 2.5.5. Etapele
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
abstractă, chiar dacă nu se poate încă renunța la reprezentările materializate, obiectuale. Din aceste considerente, însușirea conștientă a noțiunii de număr, se fundamentează pe: -înțelegerea numărului ca proprietate cardinală a mulțimilor echivalente ( a mulțimilor cu același număr de elemente); -înțelegerea proprietății cardinale, a poziției numărului în șirul numeric; -înțelegerea proprietații ordinale a numărului; -cunoașterea și utilizarea în scris și verbal a simbolurilor grafice specifice, cifrele. 2.5.5. Etapele de predare-învățare a unui număr -Se construiește o mulțime cu tot atâtea elemente
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
mulțimea considerată este un reprezentant al acelui număr natural. Numărul este deci un concept asociat celui de mulțime, deoarece mulțimii i se asociază cardinalul ce caracterizează numeric mulțimea; noțiunea de mulțime este deci determinantă pentru înțelegerea numărului. Deosebirea dintre numărul cardinal și numărul ordinal este cunoscută ca deosebirea dintre număr și numerație. Numărul cardinal are la bază corespondența biunivocă ( element cu element ). Numărul ordinal introduce numerația. Acțiunea de numărare implică formarea unui sistem de numere în care se dispune o colecție
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
concept asociat celui de mulțime, deoarece mulțimii i se asociază cardinalul ce caracterizează numeric mulțimea; noțiunea de mulțime este deci determinantă pentru înțelegerea numărului. Deosebirea dintre numărul cardinal și numărul ordinal este cunoscută ca deosebirea dintre număr și numerație. Numărul cardinal are la bază corespondența biunivocă ( element cu element ). Numărul ordinal introduce numerația. Acțiunea de numărare implică formarea unui sistem de numere în care se dispune o colecție de obiecte, obiectele fiind caracterizate prin dimensiunea cantitativă a colecției. Numărul, sub aspectul
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
constă în imaginea reprezentativă pe care și-o formează copilul despre un anumit element al succesiunii. În următoarea etapă, la 5 - 6 ani, ca rezultat al activității cognitive, copilul abstrage ca atribut distinctiv al acestor clase calitatea numerică sau numărul cardinal; clasele pot fi acum puse în corespondență biunivocă. Proprietatea cardinală a numărului nu mai este acum perturbată de componenta spațială. Când conceptul de număr ajunge în stadiul formal, corespondența unu la unu se păstreză chiar și atunci când componenta spațială intervine
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
despre un anumit element al succesiunii. În următoarea etapă, la 5 - 6 ani, ca rezultat al activității cognitive, copilul abstrage ca atribut distinctiv al acestor clase calitatea numerică sau numărul cardinal; clasele pot fi acum puse în corespondență biunivocă. Proprietatea cardinală a numărului nu mai este acum perturbată de componenta spațială. Când conceptul de număr ajunge în stadiul formal, corespondența unu la unu se păstreză chiar și atunci când componenta spațială intervine ca factor perturbator (schimbarea poziției), iar baza perceptuală a corespondenței
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
fi diferite tipuri de exerciții: exerciții de grupare (au ca scop recunoașterea și gruparea obiectelor după anumite criterii - formă, mărime, culoare, etc.), exerciții de triere și separare (au ca scop recunoașterea proprietăților unor mulțimi), exerciții de înlocuire (favorizează înțelegerea aspectului cardinal și ordinal al numărului natural), exerciții de completare, ordonare și clasificare (au ca scop formarea deprinderilor de scriere, de ordonare în șir crescător sau descrescător a cardinalelor unor mulțimi). 3.6.5. Algoritmizarea Este o metodă bazată pe utilizarea și
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
au ca scop recunoașterea proprietăților unor mulțimi), exerciții de înlocuire (favorizează înțelegerea aspectului cardinal și ordinal al numărului natural), exerciții de completare, ordonare și clasificare (au ca scop formarea deprinderilor de scriere, de ordonare în șir crescător sau descrescător a cardinalelor unor mulțimi). 3.6.5. Algoritmizarea Este o metodă bazată pe utilizarea și valorificarea algoritmilor în învățare. Algoritmul este constituit dintr-o suită de operații executate într-o anumită ordine, aproximativ constantă, prin parcurgerea cărora se ajunge la o înlănțuire
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
D. Iov (Chemare), Andrei Ciurunga (Țara mea de dincolo de țară), Pan Hallipa, Ion Zeana. Sunt prezenți și câțiva poeți ai exilului, printre care Aron Cotruș (Patria), Zahu Pană (Colind de exilat), Ovidiu Vuia (Pentru neamul de-acasă), Eugen Coșeriu (Puncte cardinale), N. S. Govora, Ion Țolescu ș.a. După 1989 vor figura și scriitori din țară (Ana Blandiana, Grigore Vieru, Ileana Mălăncioiu, Leonida Lari), fiind selectate îndeosebi versuri patriotice, cu accente tradiționaliste. Se republică poezii de Vasile Alecsandri, Mihai Eminescu (La Bucovina
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290468_a_291797]