15,554 matches
-
-a câștigat? — Noi, cu 3-2. Țin minte că Graham Swift s-a dovedit a fi un fundaș grozav. — Mai participați la asemenea agape literare sponsorizate din bani publici? — S-au dus vremurile când primeam invitații, mărturisi Adrian. — Probabil că, prin comparație, viața petrecută într-o casă de vacanță rurală, sub coridorul aerian de la Gatwick, vi se pare monotona. — Ba deloc, stărui Adrian. Pentru mine gândul că nu trebuie să mai fac parte din mulțimile agitate și îngrijorate din aerogări e o
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1918_a_3243]
-
elev spune un substantiv, iar altul spune o însușire corespunzătoare substantivului respectiv. De exemplu: ghiocel argintat soare strălucitor minte limpede câmp împrimăvărat frunziș arămiu frunză mohorâtă zăpadă sclipitoare pădure bătrână floare mirositoare Aceluiași substantiv i se pot atribui însușiri prin comparație: alb ca zăpada înalt ca bradul negru ca tăciunele auriu ca bobul de grâu strălucitor ca soarele iute ca vântul verde ca mătasea Imaginează-ți că ești... Un elev va rosti un substantiv, iar un altul va spune un alt
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
al povestirii oscilații corespunzătoare, duioșia fiind nota dominantă. Începutul vesel și finalul trist subliniază un sincer sentiment de compasiune. Pe lângă epitete: ,,sta zgribulit”, ,,suflare dușmănoasă”, ,,călătorie lungă”, ,,trăiau liniștiți și fericiți”, ,,erau frumoși, cuminți și ascultători”, repetiții: ,,și ploua, ploua”, comparații plastice: ,,îi bătea inima ca ceasornicul meu din buzunar”, ,,de-abia e cât luleaua”, ,,ochișori ca niște mărgele negre”, Brătescu-Voinești valorifică din plin posibilitățile artistice ale interjecției, în special a onomatopeelor, cu întreaga lor gamă sonoră: ,,pic, pic, pic!” sugerează
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
dialogul, ultimele două fiind preponderente. Dialogul înviorează narațiunea și-i conferă dramatism, fiind magistral folosit. Replicile sunt pline de forță și de adevăr: Și noi ce facem?” / ,, Ce vă va lumina Dumnezeu!” Alături de epitete ca: ,,măreț”, ,,falnic”, povestitorul apelează la comparații: ,,bătrânii ca și copiii”, enumerații: ,,că-i scăpase de tot vrăjmașul, mânia și primejdia” sau la repetiție: ,,Cine-i?, Cinei?”, dar modalitatea esențială de caracterizare rămâne antiteza. 1.5. DEMONSTRAȚI CĂ... În alcătuirea unei astfel de compoziții, se va porni
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
neam și dragostea pentru Magda Orheianu. În parte, ,,Neamul Șoimăreștilor poate fi considerat și un roman de dragoste. Ideea de bază desprinsă din roman rămâne tragismul luptei, dragostea față de pământul străbun, precum și justețea cauzei răzeșilor. 1.6. PARALELA SAU COMPOZIȚIA ,,COMPARAȚIE ȘI CONTRAST” Acest gen de compoziție constă în prezentarea a două sau mai multe subiecte înrudite între ele, în scopul obținerii unui anumit efect în mintea cititorului prin sublinierea superiorității unuia dintre subiecte, prin clarificarea identității proprii a fiecăruia dintre
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
subiecte, prin clarificarea identității proprii a fiecăruia dintre ele sau chiar înțelegerea unui subiect mai dificil prin raportare la unul facil. Compoziția își propune să arate sistematic prin ce se aseamănă aceste subiecte între ele și prin ce diferă. Scopul comparației este dea stabili cele mai vizibile trăsături comune sau similare, în timp ce scopul contrastului este de a sublinia trăsăturile distinctive, particulare ale acestor subiecte. Începutul unei astfel de compoziții presupune niște obiective clare și precise: cunoașterea scopului în vederea căruia se face
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
este dea stabili cele mai vizibile trăsături comune sau similare, în timp ce scopul contrastului este de a sublinia trăsăturile distinctive, particulare ale acestor subiecte. Începutul unei astfel de compoziții presupune niște obiective clare și precise: cunoașterea scopului în vederea căruia se face comparația și contrastul și sesizarea elementelor de bază cărora li se va face comparația și contrastul, acestea constituindu-se în puncte de sprijin solide pentru organizarea întregii compoziții. Modalitățile de abordare a compoziției prin comparație și contrast pot fi diferite: subiectele
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
este de a sublinia trăsăturile distinctive, particulare ale acestor subiecte. Începutul unei astfel de compoziții presupune niște obiective clare și precise: cunoașterea scopului în vederea căruia se face comparația și contrastul și sesizarea elementelor de bază cărora li se va face comparația și contrastul, acestea constituindu-se în puncte de sprijin solide pentru organizarea întregii compoziții. Modalitățile de abordare a compoziției prin comparație și contrast pot fi diferite: subiectele se pot trata punct cu punct sau pot fi abordate separat. Prezentăm în
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
cunoașterea scopului în vederea căruia se face comparația și contrastul și sesizarea elementelor de bază cărora li se va face comparația și contrastul, acestea constituindu-se în puncte de sprijin solide pentru organizarea întregii compoziții. Modalitățile de abordare a compoziției prin comparație și contrast pot fi diferite: subiectele se pot trata punct cu punct sau pot fi abordate separat. Prezentăm în continuare avantajele și dezavantajele acestor modalități de abordare a subiectului compoziției comparație și contrast. Tratarea punct cu punct abordează pe rând
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
organizarea întregii compoziții. Modalitățile de abordare a compoziției prin comparație și contrast pot fi diferite: subiectele se pot trata punct cu punct sau pot fi abordate separat. Prezentăm în continuare avantajele și dezavantajele acestor modalități de abordare a subiectului compoziției comparație și contrast. Tratarea punct cu punct abordează pe rând fiecare trăsătură și urmărește modul cum se oglindește aceasta, întâi într-un subiect, apoi în celălalt, în timp ce abordarea separată oferă posibilitatea tratării complete a unui subiect, urmată de tratarea celui de
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
se oglindește aceasta, întâi într-un subiect, apoi în celălalt, în timp ce abordarea separată oferă posibilitatea tratării complete a unui subiect, urmată de tratarea celui de al doilea. În tratarea punct cu punct se pornește de la generalizări, înaintându-se treptat prin comparație sau contrast către concretizare, în timp ce prin abordarea separat, trăsăturile comune sau diferite vor fi abordate în aceeași, ordine asigurând astfel coeziunea compoziției. Abordarea punct cu punct se focalizează mai intens pe asemănările și contrastele dintre subiecte, în timp ce abordarea separată prezintă
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
cazul unor subiecte complexe, poate fi folosită cu succes abordarea punct cu punct, deoarece trăsăturile luate în considerare sunt mult mai numeroase, în timp ce tratarea separată se poate utiliza cu succes în abordarea unor subiecte simple care oferă mai puține trăsături comparației și contrastului. Pentru o mai judicioasă argumentare a ideilor, se poate recurge la analogie, tehnică de lucru care constă în apelarea la un subiect familiar, în vederea unui subiect mai dificil. Analogia îl ajută pe cititor săși reprezinte idei abstracte cu ajutorul
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
de elevi. Alteori se poate recurge la omonime pentru a preciza sensurile diferite ale cuvintelor în context, acestea întărind înțelegerea corectă a majorității cuvintelor. Nu trebuie uitat ca adevăratele modele de exprimare sunt întotdeauna textele literare, deoarece ele oferă epitete, comparații, metafore, personificări și alte figuri de stil pe care le putem transmite elevilor sub forma unor ,,expresii frumoase” care, alături de cuvintele noi contribuie la însușirea unor expresii literare corespunzătoare. Pentru a forma elevilor deprinderea de a se folosi de vorbirea
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
pe baza unor propoziții date; organizarea logică a propozițiilor în cadrul compoziției; respectarea părților de propoziție; îmbogățirea exprimării; construirea unor enunțuri corecte și expresive. 4. Desfășurarea lecției: a) Găsiți adjective potrivite substantivelor: apus, soare, orizont, noapte, amurg, înserare. b) Găsiți metafore, comparații sau personificări pentru cuvântul apus. Se dau exemple: violetul întunecat al bolții, mare de jăratec, apusul ca sângele, apusul de jăratec, o boltă se înflăcăra într-o fierbere purpurie, astrul obosit se duce să se culce, își aruncă în noi
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
lecție propriu-zisă, ci doar o etapă în cadrul lecției, anume etapa de consolidare a cunoștințelor. Oferim în continuare un exemplu de compoziție gramaticală care urmărește consolidarea cunoștințelor elevilor la capitolul Adjectiv, având ca obiectiv esențial mijloacele de exprimare ale gradelor de comparație. Grădina mea Grădina mea este cea mai strălucitoare, cea mai frumoasă și cea mai atrăgătoare dintre toate grădinile pământului. Plină de flori, de copaci, de păsări, de fluturi și de albine, de tot ce este viu, ea seamănă cu o
Manual de compunere pentru clasele II - VIII by Luminiţa Săndulache () [Corola-publishinghouse/Imaginative/1636_a_2907]
-
ca un „sistem”, ce face parte din sistemul de învățământ; 2 în opinia noastră, faptul că instituțiile de învățământ superior autorizate nu fac parte din învățământul superior este o eroare, având în vedere prevederile legale în materie, dar și prin comparație cu învățământul preuniversitar. (2 Instituțiile de învățământ superior din străinătate, recunoscute legal, ca atare, în statul de origine, pot organiza filiale pe teritoriul României, singure sau în parteneriat cu instituții de învățământ superior acreditate din România, numai cu respectarea legislației
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
aici. Simple efecte optice sau aceeași bine știută manevră de autopersiflare... Știu bine ce e În spate... Realitatea, dragul meu, zise Iolanda cu un tremur În glas pe care Petru nu Îl sesizase niciodată până atunci. Dacă vrei, facem o comparație... O comparație? Cu ce? Cu mine, zise ea și Începu să se dezbrace. Rămase goală, dar cu o expresie pe chip necunoscută lui Petru. Așa trebuie să fi arătat ea pe vremuri În atelierul lui Szántó. Cu un zâmbet timid
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1856_a_3181]
-
efecte optice sau aceeași bine știută manevră de autopersiflare... Știu bine ce e În spate... Realitatea, dragul meu, zise Iolanda cu un tremur În glas pe care Petru nu Îl sesizase niciodată până atunci. Dacă vrei, facem o comparație... O comparație? Cu ce? Cu mine, zise ea și Începu să se dezbrace. Rămase goală, dar cu o expresie pe chip necunoscută lui Petru. Așa trebuie să fi arătat ea pe vremuri În atelierul lui Szántó. Cu un zâmbet timid și provocator
[Corola-publishinghouse/Imaginative/1856_a_3181]
-
ca informațiile pe care le punem la dispoziția cititorilor să fie utile pentru cunoaștere, inclusiv pentru o evaluare critică atunci când este cazul. Avem în vedere oferirea unei relatări care să servească, dacă nu ca model de inspirație, cel puțin pentru comparații cu alte cazuri. Am vrea ca volumul să fie, în mod esențial, o prezentare a activităților unora dintre persoanele care au îndeplinit funcții de agenți diplomatici 1 și consulari ai României (ambasadori, alți agenți diplomatici, consuli, funcționari internaționali etc.) profesioniști
[Corola-publishinghouse/Administrative/1547_a_2845]
-
prezentarea numai a acelora care au avut respectiva calitate în perioada sus-numită. Nu discutăm despre diplomații străluciți pe care i-a avut România în decursul timpului și nu există deci, sub nici o formă, vreo intenție de a face clasificări și comparații pe scara de valori sau de notorietate; nu trebuie să fie explicat însă, acest lucru, prin lipsa de respect sau de recunoștință; purtăm, dimpotrivă, aceeași admirație și pioșenie pe care, în mod indiscutabil, le-o datorăm pentru ceea ce au făcut
[Corola-publishinghouse/Administrative/1547_a_2845]
-
cărți pe teme africane: "Verdele junglei" (1994) și "Verdele junglei nigeriene" (1996), având drept conținut impresiile călătorului prin Africa, respectiv, despre istoria, cultura, realitatea social-economică și de mediu ale comunităților etnice din Nigeria, inserate sub forma unor eseuri literare, de comparație cu cele din România. Se adaugă legenda nigeriană "Trei surori" (2003), imaginată original de autorul român, ce sintetizează similitudinea mistică din spiritualitatea popoarelor de cinstire a înaintașilor și de continuitate de neam pe plaiurile dintâi. Alte activități Concomitent cu activitatea
[Corola-publishinghouse/Administrative/1547_a_2845]
-
Responsabilitatea controlului intern .................................................. .................................................. .... 120 2.4. Cadre de control .................................................. .................................................. ................................. 126 2.4.1. Modelul COSO .................................................. .................................................. .......................... 127 2.4.2. Modelul CoCo .................................................. .................................................. ........................... 138 2.4.2.1. Considerații generale .................................................. .................................................. .. 138 2.4.2.2. Structura modelului CoCo .................................................. ............................................. 143 2.4.3. Comparație între documentele modelului COSO și cele ale modelului CoCo .............................. 148 2.4.4. Alte modele de control .................................................. .................................................. .............. 150 2.5. Implementarea sistemelor de control managerial .................................................. ................................. 153 2.5.1. Elaborarea cadrului normativ pentru reorganizarea sistemului de control intern ......................... 153 2
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]
-
245 3.6.2. Evaluarea riscurilor .................................................. .................................................. ................... 250 3.6.3. Controlul riscurilor........................................ .................................................. ............................... 256 3.6.4. Analiza și raportarea riscurilor .................................................. .................................................. .. 260 3.7. Etapele procesului de gestionare a riscurilor - studiu de caz .................................................. ............... 263 3.8. Modelul COSO-ERM .................................................. .................................................. ........................... 267 3.9. Comparație COSO 1992 - COSO 2004 .................................................. ............................................... 277 3.10. Rolul auditului intern în managementul riscurilor........................................ ................................... 288 3.11. Modelul general al managementului riscurilor .................................................. ............................. 291 3.12. Conceptul holistic ERM .................................................. .................................................. ............. 308 Bibliografie capitolul 3 .................................................. .................................................. ................................ 315 Capitolul 4 Comitetele de audit .................................................. .................................................. .................................. 317 4.1
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]
-
2.5. Standardele de management și control intern .................................................. ........................... 156 Figura 2.6. Registrul riscurilor structurat pe obiectivele entității .................................................. ................... 160 Figura 2.7. Sistemul de management financiar și control intern .................................................. .................. 171 Figura 2.8. Managementul financiar sănătos .................................................. ............................................... 173 Figura 2.9. Comparație între sistemele de control ale UE și României .................................................. ....... 186 Figura 2.10. Arhitectura sistemului de control managerial .................................................. ........................... 187 Figura 2.11. Registrul riscurilor .................................................. .................................................. .................. 193 Figura 3.1. Matricea riscurilor .................................................. .................................................. .................... 223 Figura 3.2. Registrul riscurilor .................................................. .................................................. .................... 229 Figura 3.3. Modalitate
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]
-
document ce va cuprinde problemele specifice cuprinse în cadrul auditului; • acolo unde se regăsește o problemă cu conturile, auditorul va alcătui un raport adecvat pentru a reflecta natura problemei. Pentru înțelegerea caracteristicilor și rolurilor auditului extern trebuie să-l abordăm prin comparație cu auditul intern, ambele activități constituindu-se în stâlpi de excepție ai guvernanței corporative. În acest sens, prezentăm principalele asemănări între auditul extern și auditul intern, astfel: sunt profesii (liberale), acceptate internațional în ultimii 50-60 de ani și se află
Guvernanţa corporativă by Marcel GHIŢĂ () [Corola-publishinghouse/Administrative/229_a_296]