2,878 matches
-
grupe În care se Împart elevii clasei: descrie, compară, analizează, asociază, aplică, argumentează. Pentru o mai bună Înțelegere a metodei vom exemplifica prin aplicarea ei la câteva teme de la clasa a V-a , precizând sarcinile de lucru Înscrise pe fețele cubului: - Lecția: Sparta și Atena: Descrie - cadrul geografic al celor două polisuri Compară - organizarea politică a Sparte și Atenei Asociază - reformele lui Solon, Clistene, Pericle cu caracterul democratic al Atenei Analizează - organizarea socială a celor două polisuri Aplică - cele Învățate privind
SIMPOZIONUL JUDEŢEAN REPERE ÎN ISTORIE by Magdalena Rangu () [Corola-publishinghouse/Science/91758_a_93528]
-
carne zvântată; carne refrigerată; carne congelată. În funcție de starea de prospețime carnea poate fi: * carne proaspătă; * carne relativ proaspătă; * carne alterată. III.1.1. RECOLTAREA PROBELOR Probele de carne și organe se recoltează astfel: * carne în carcase și semicarcase: cîte două cuburi de carne și grăsime cu latura de minim 8-10 cm, unul de la suprafată și altul din profunzimea maselor musculare, din vecinătatea oaselor. Se recoltează obligatoriu și porțiuni cu eventuale modificări și un os lung; * organele,în funcție de mărime,se vor recolta
Chimia alimentelor. Analiza substraturilor alimentare by Lucia Carmen Trincă, Adina Mirela Căpraru () [Corola-publishinghouse/Science/430_a_1254]
-
nonverbale de inteligență - nu sunt influențate de factorii socioculturali și multe dintre ele acoperă o tipologie diversă de subiecți; în această categorie de teste pot fi incluse: Matricele progresive Reaven, Testul nonverbal de inteligență - TNI, Labirintele Porteus; testul Reconstrucția pătratului, Cuburile Kohs, Coduri (teste de substituție), Mozaicuri și asamblări de obiecte, Încastrări (sarcini de tip puzzle) etc.; - teste verbale de inteligență - sunt saturate de factori socioculturali, ceea ce, în unele situații, conduce la mari diferențe ale coeficientului de inteligență între subiecți, diferențe
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
fără ajutor o • La 2 ani: - trasează linii o - merge independent o - coboară scările „de‑a bușilea” o - se dă în balansoar o - rostogolește o minge o - așază 4 inele pe un suport vertical o - face un turn din 3 cuburi o - împinge sau trage o jucărie după el o - se apleacă pentru a ridica un obiect o - se ridică fără să se dezechilibreze o • La 3 ani: - înșiră 4 mărgele pe un șiret în 2 minute o - răsucește butoane sau
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
o - răsucește butoane sau mânere o - sare pe loc cu ambele picioare o dată o - merge cu spatele înainte o - coboară treptele cu ajutor o - aruncă mingea la o distanță de 1,5 m o - construiește un turn din 5‑6 cuburi o - întoarce pagina una câte una o - despachetează un obiect mic o - împăturește o hârtie în două o - desface și îmbină jucării de asamblat o - deșurubează jucării cu filet o - face biluțe din plastilină o - apucă creionul între degetul mare
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
de normalitate în dezvoltarea fizică și psihică a copilului în perioada 3‑6 ani; depistarea timpurie a unor rămâneri în urmă în dezvoltarea psihică, în vederea organizării unei intervenții educațional‑recuperatorii. • Conținutul sarcinilor este prezentat în Anexa 8. • Materiale necesare: - 15 cuburi de lemn, cu latura de 5 cm, având o singură culoare; - jetoane de carton colorate în 5 culori (roșu, galben, albastru, verde, negru) și 3 nuanțe (bleu, roz, portocaliu); - creioane și coli de hârtie pentru desen; - imagini cu animale, flori
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
condiția realizării unei viteze confortabile la procedeul bras. Putem asocia tipul înotătorului de mixt cu cel al decatlonistului din atletism. Se pot desprinde următoarele concluzii: - la creșterea vitezei de înaintare rezistența apei crește cu pătratul vitezei, iar consumul energetic cu cubul vitezei de înaintare, - la creșterea suprafeței secțiunii transversale a corpului mărirea rezistenței apei înregistrează valori mai mici, înotătorii cu valori ridicate ale suprafeței secțiunii transversale obține viteze mari de înaintare (100m, 200mă, fiind avantajați față de creșterea rezistenței apei, - la creșterea
Nataţie: teorie şi practică by Ovidiu Galeru () [Corola-publishinghouse/Science/1832_a_92286]
-
de execuție. Indicațiile verbale constituie doar un acompaniament destinat să creeze o modalitate de contact mai naturală Între examinator și subiect. 1. Prezentarea probelor Scara de performanță Borelli-Oleron introduce În examinarea copiilor un număr de șapte probe:A. Construcții din cuburi; B. Asamblarea manechinulu;.C. Încastrări; D. Joc de combinare; E. Atingerea cuburilor; F. Desenarea figurilor geometrice și G. Construcții din cuburi după imagini 2. Populația examinată Etalonarea s-a făcut pe 261 de copii, de ambele sexe, având vârsta Între
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
modalitate de contact mai naturală Între examinator și subiect. 1. Prezentarea probelor Scara de performanță Borelli-Oleron introduce În examinarea copiilor un număr de șapte probe:A. Construcții din cuburi; B. Asamblarea manechinulu;.C. Încastrări; D. Joc de combinare; E. Atingerea cuburilor; F. Desenarea figurilor geometrice și G. Construcții din cuburi după imagini 2. Populația examinată Etalonarea s-a făcut pe 261 de copii, de ambele sexe, având vârsta Între 4 și 9 ani, dintre care 137 deficienți auditivi și 124 auzitori
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
1. Prezentarea probelor Scara de performanță Borelli-Oleron introduce În examinarea copiilor un număr de șapte probe:A. Construcții din cuburi; B. Asamblarea manechinulu;.C. Încastrări; D. Joc de combinare; E. Atingerea cuburilor; F. Desenarea figurilor geometrice și G. Construcții din cuburi după imagini 2. Populația examinată Etalonarea s-a făcut pe 261 de copii, de ambele sexe, având vârsta Între 4 și 9 ani, dintre care 137 deficienți auditivi și 124 auzitori. (vezi Tabelele nr. 1 și 2). 3. Rezultatele obținute
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
modelele anterioare la cele următoare și un spirit critic și autocontrol mai dezvoltate la auzitori. Sub aspectul memoriei imediate auzitorii se dovedesc a fi la un nivel mai Înalt de dezvoltare decât deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar În cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
un spirit critic și autocontrol mai dezvoltate la auzitori. Sub aspectul memoriei imediate auzitorii se dovedesc a fi la un nivel mai Înalt de dezvoltare decât deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar În cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
la auzitori. Sub aspectul memoriei imediate auzitorii se dovedesc a fi la un nivel mai Înalt de dezvoltare decât deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar În cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă din lovirea ritmică a 4 cuburi diferențele
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
deficienții de auz. Astfel, la proba E (atingerea cuburilor) atât la seriile din 3 cuburi cât și la cele din 4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar În cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă din lovirea ritmică a 4 cuburi diferențele dintre surzi și auzitori au fost semnificative. În cazul unor sarcini simple, care fac apel mai mult la primul
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
4 cuburi performanțele auzitorilor au fost superioare performanțelor obținute de surzi, dar În cazul secvențelor constând din lovirea a trei cuburi diferențele au fost nesemnificative pentru unele vârste. În cazul secvențelor mai complexe, care constă din lovirea ritmică a 4 cuburi diferențele dintre surzi și auzitori au fost semnificative. În cazul unor sarcini simple, care fac apel mai mult la primul sistem de semnalizare, deficienții de auz au obținut performanțe apropiate celor obținute de auzitori, pe când În cazul sarcinilor mai complexe
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
94,26% față de 84,14%), iar performanțele cele mai scăzute s-au Înregistrat În desenarea unei stele cu 4 colțuri (model 8) la ambele categorii de subiecți. Performanțele globale mai bune pentru auzitori s-au Înregistrat și la construcții din cuburi după imagini (proba G). Acestea fiind datorate unor reprezentări ale perspectivei În adâncime, unor reprezentări numerice și unei structurări perceptiv-motrice spațiale mai bune la auzitori. Acest fapt demonstrează că În domeniul inteligenței practice deficienții de auz obțin performanțe mai slabe
Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
pentru ca, o dată ce în sfârșit am reușit, să fie nu numai ușor, ci și plăcut. De când nu mai fumez, hobby-ul și apoi profesia mea a fost să rezolv numeroasele enigme ale fumatului. Este un puzzle complex și interesant și, asemenea cubului lui Rubik, aproape imposibil de rezolvat. Și totuși, dacă știi soluția, e ușor! Iar eu dețin soluția. Te voi conduce spre ieșirea din labirint și voi avea grijă să nu te mai rătăcești niciodată. Tot ce trebuie să faci este
În sfărșit, nefumător by Allen Carr () [Corola-publishinghouse/Science/92303_a_92798]
-
personajului Al. Ioan Cuza poate fi realizată după studierea textelor Fiul și mama, povestire populară, și Moș Ion Roată și Unirea de Ion Creangă. Bun strateg Curajos Bun patriot Personalitate istorică A mers la sultan A dat legea agrară c. Cubul este o strategie interactivă prin care se utilizează activitățile și operațiile de gândire implicate în învățarea unuia sau mai multor conținuturi. Ea poate fi aplicată individual, în perechi sau pe grupe. Elevii citesc un text dat spre studiu și pe
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
interactivă prin care se utilizează activitățile și operațiile de gândire implicate în învățarea unuia sau mai multor conținuturi. Ea poate fi aplicată individual, în perechi sau pe grupe. Elevii citesc un text dat spre studiu și pe fiecare față a cubului se scrie câte o cerință pentru a fi rezolvată ulterior de elevi. Fețele cubului pot fi numerotate sau se rezolvă sarcinile prin aruncarea cubului ca zarul. După rezolvarea cerințelor, fiecare elev sau grup prezintă pe rând soluțiile găsite colegilor. Această
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
sau mai multor conținuturi. Ea poate fi aplicată individual, în perechi sau pe grupe. Elevii citesc un text dat spre studiu și pe fiecare față a cubului se scrie câte o cerință pentru a fi rezolvată ulterior de elevi. Fețele cubului pot fi numerotate sau se rezolvă sarcinile prin aruncarea cubului ca zarul. După rezolvarea cerințelor, fiecare elev sau grup prezintă pe rând soluțiile găsite colegilor. Această metodă poate fi aplicată în orice etapă a lecției. Exemplu de folosire a cubului
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
perechi sau pe grupe. Elevii citesc un text dat spre studiu și pe fiecare față a cubului se scrie câte o cerință pentru a fi rezolvată ulterior de elevi. Fețele cubului pot fi numerotate sau se rezolvă sarcinile prin aruncarea cubului ca zarul. După rezolvarea cerințelor, fiecare elev sau grup prezintă pe rând soluțiile găsite colegilor. Această metodă poate fi aplicată în orice etapă a lecției. Exemplu de folosire a cubului în timpul unei lecții de consolidare a cunoștințelor: După ce elevii au
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
cubului pot fi numerotate sau se rezolvă sarcinile prin aruncarea cubului ca zarul. După rezolvarea cerințelor, fiecare elev sau grup prezintă pe rând soluțiile găsite colegilor. Această metodă poate fi aplicată în orice etapă a lecției. Exemplu de folosire a cubului în timpul unei lecții de consolidare a cunoștințelor: După ce elevii au avut de studiat un text epic dat, li se prezintă de către învățător trei cuburi pe fețele cărora sunt notate cerințe precum: Cubul pentru grupa I Cubul pentru grupa a II
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
găsite colegilor. Această metodă poate fi aplicată în orice etapă a lecției. Exemplu de folosire a cubului în timpul unei lecții de consolidare a cunoștințelor: După ce elevii au avut de studiat un text epic dat, li se prezintă de către învățător trei cuburi pe fețele cărora sunt notate cerințe precum: Cubul pentru grupa I Cubul pentru grupa a II-a Cubul pentru grupa a III-a 1.Titlul textului: 1.Autorul textului: 1.Volumul din care face parte textul: 2.Cuvinte care arată
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
orice etapă a lecției. Exemplu de folosire a cubului în timpul unei lecții de consolidare a cunoștințelor: După ce elevii au avut de studiat un text epic dat, li se prezintă de către învățător trei cuburi pe fețele cărora sunt notate cerințe precum: Cubul pentru grupa I Cubul pentru grupa a II-a Cubul pentru grupa a III-a 1.Titlul textului: 1.Autorul textului: 1.Volumul din care face parte textul: 2.Cuvinte care arată lucruri: 2.Cuvinte care arată acțiuni: 2.Însușiri
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]
-
Exemplu de folosire a cubului în timpul unei lecții de consolidare a cunoștințelor: După ce elevii au avut de studiat un text epic dat, li se prezintă de către învățător trei cuburi pe fețele cărora sunt notate cerințe precum: Cubul pentru grupa I Cubul pentru grupa a II-a Cubul pentru grupa a III-a 1.Titlul textului: 1.Autorul textului: 1.Volumul din care face parte textul: 2.Cuvinte care arată lucruri: 2.Cuvinte care arată acțiuni: 2.Însușiri pentru substantivul Cubul pentru
METODE INTERACTIVE LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ - clasa a III-a by MARGARETA TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/1588_a_2961]