3,085 matches
-
constituie societatea, a creat un fel de halou de confuzie și răstălmăcire în jurul afirmațiilor tale atât de clare și uneori atât de tranșante. Pentru a risipi acest halou, aș vrea mai întâi să ne întoarcem în timp la perioada ta formativă din România, urmând să ne apropiem prin tatonări de momentul vorbirii, pentru a-ți urmări biografia intelectuală. Multe din elementele sale mă intrigă și azi, după ce mi-au dat de gândit de la prima lectură, după ce le-am discutat îndelung din
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
baza și pe merit, dar indivizii înzestrați și sârguincioși s-ar fi ridicat poate mai bine în "regimul burghezo-moșieresc". Dar specialiștilor făcuți "pe puncte" le-au lipsit elementele de sociabilitate ale păturii mijlocii superioare, așadar experiența sau cel puțin amintirea formativă unui a "proces de civilizare" ca să folosesc formula lui Norbert Elias care legase vreme de peste un secol (peste un secol și jumătate în provinciile din Imperiul Habsburgic/ Austro-Ungaria) lumea românească de lumea occidentală. V. N.: Așa cred și eu. Într-
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
poziții ireconciliabile care se exprimă (tot mai stângaci și mai inept) până la paroxism și până la trivial, dar nu se întrezărește un mainstream care să ducă din nou, în prelungirea tradițiilor românești celor mai onorabile, sfera publică românească spre matca ei formativă Occidentul. V. N.: Aici ar fi mai multe lucruri de spus. În primul rând, îngrijorarea mea diferă puțin de a ta. Ce mă îngrijorează pe mine cel mai mult este că văd un soi de regresiune, se cade din nou
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
orientări se pot discerne sub stratul de artificii și divagații (unele menite să înșele vigilența cenzorilor), textele atestă un mare coeficient de haos intelectual. Toată lupta autoconstrucției mele intelectuale a fost tocmai asta: să încerc să mă despart de haosul formativ în care am apărut și să încerc să-mi găsesc anumite repere. Abia după 1990, cum spuneam, a apărut posibilitatea de a cunoaște ideile și ideologiile acestea în mediul lor de emergență. Puteai și înainte de 1989 să citești aproape orice
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
era singura diversitate tolerată de partidul-stat!). O anumită generație, cum ar fi de exemplu Generația '80, părea solidară, dacă nu cumva coerentă și chiar omogenă. Evident, ea era produsul lumii mutante și haotice a ceaușismului, dar părea structurată de traseele formative și existențiale similare (naveta, de exemplu) și de afinitățile simbolizate, cel puțin pentru cei dinafara lor, de "grupuri" aflate într-o relativ bună comunicare la nivel național: Cenaclul de luni, "grupul" de la Iași, "gruparea" Echinox, "grupul" de la Timișoara. La început
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
model. Deci învățarea între lumi asemănătoare și apropiate spațial decurge de multe ori cu mare dificultate, fiind nevoie de un decalaj extrem, de o cultură îndepărtată substanțial și topografic, abia licărind în zare, dar care tocmai astfel exercită un magnetism formativ. V. N.: Și în același timp reprezintă un fel de alibi, pentru că având această distanță ar fi fost mai greu să se realizeze o cultură deplină. S. A.: Sigur că da. Din acest motiv, costul psihologic al învățării din proximitate este
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
a format ori a trăit mai mult cineva, pe baza evaluării vestimentației, dietei, referințelor intelectuale, calcurilor lingvistice etc. Această peregrinatio academica a venit cumva târziu: nu cred că universitatea occidentală de la începutul anilor '90 era pregătită să funcționeze ca model formativ pentru cei veniți din tiraniile comuniste în căutarea libertății de gândire, a inspirației, a modelelor, a celor mai bune metode de analiză și interpretare. Să ne întoarcem puțin la jumătatea secolului XIX, când bonjuriștii se întorceau acasă. Și ei reveneau
by Vasile Boari, Natalia Vlas, Radu Murea [Corola-publishinghouse/Science/1043_a_2551]
-
pe de o parte, și situații de învățare și modalități de evaluare, pe de altă parte, precum și organizarea unor unități de instruire cu caracter frontal, individual sau pe grupe; * Alcătuirea probelor de evaluare, integrate în structura activității didactice, cu funcție formativă sau sumativă; * Pregătirea punctelor de sprijin sau a conduitelor de reglare; * Redactarea documentelor destinate elevilor; * Redactarea proiectului de lecție în formă definitivă. Proiectarea unei lecții presupune parcurgerea următoarei scheme: * Precizarea obiectivelor(ce voi face?) * Analiza resurselor(cu ce voi face
FENOMENE FIZICE tranziții de fază și corelații interdisciplinare by Liliana Tatiana Nicolae () [Corola-publishinghouse/Science/1164_a_2233]
-
unor schimbări de putere: nu se știe cine domină jocul și cine beneficiază de avantajele alocuțiunilor. Comunismul solicită mediei acceptarea și promovarea unui anumit tip de discurs: "funcțiile sociale, educative informative, în esență au fost substituite de tendința tot mai formativă, mai ideologizantă a noului regim. Jurnaliștii se transformă în propagandiști.[...] Partizanatul ia locul obiectivității, articolele de idei, de comentariu prevalează în dauna celor pur informative, stilul personal câștigă în fața impersonalității"239. Ideologia comunistă, aberantă în aspirațiile totalitare, folosește "limba de
Monica Lovinescu, O Voce A Exilului Românesc by MIHAELA NICOLETA BURLACU [Corola-publishinghouse/Science/1012_a_2520]
-
narator., Autoarea anunță proiectul romanului în decembrie 1953: Când voi înceta oare să scriu cărțile altora?""409 V.3. Unitatea compozițională Unitatea compozițională a romanului se stabilește dinspre viziunea întregului spre fiecare parte și are drept fundament tematic utopia. Principiul formativ al romanului nu este intriga, iar personajele nu sunt create ca funcții ale intrigii. Cuvântul "noi" apare în tot textul și îi permite autoarei să rămână până la ultimele rânduri în contact cu cititorul. Fiecare adresare, fiecare sfat, poruncă, întrebare cimentează
Monica Lovinescu, O Voce A Exilului Românesc by MIHAELA NICOLETA BURLACU [Corola-publishinghouse/Science/1012_a_2520]
-
neîncheiat, conține înăuntrul său un înțeles descifrabil. Structurile recurente, alături de cele sporadice, configurează imagistica textului, generată de atracția autoarei pentru suprarealism. Unitatea compozițională a romanului se stabilește dinspre viziunea întregului spre fiecare parte și are drept fundament tematic utopia. Principiul formativ al romanului nu este intriga, iar personajele nu sunt create ca funcții ale intrigii. Autorul, ca funcție, nu dispare din text și păstrează legătura cu lumea reală. Pronumele "noi" apare în tot textul și îi permite autoarei să rămână până la
Monica Lovinescu, O Voce A Exilului Românesc by MIHAELA NICOLETA BURLACU [Corola-publishinghouse/Science/1012_a_2520]
-
religios al timpului nostru, încununează lucrarea în discuție. Apreciem că această lucrare are o structură unitară, în care se îmbină armonios problematica teologică cu cea pedagogică și didactică. Autoarea este preocupată atât de IV latura informativă cât și de cea formativ educativă a elevilor, preocupare pe care o concretizează în clasă, așa cum rezultă din partea finală a lucrării. O felicităm pe autoarea noastră, doamna profesor Mihaela Bobârcă, pentru frumoasa realizare pedagogică și nu numai, iar lucrarea Domniei Sale o recomandăm atât specialiștilor, profesori
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
fiind îmbunătățirea vieții religios-morale a elevilor. Înțelegerea poruncilor dumnezeiești și a legilor morale reprezintă fundamentul respectării și aplicării acestora în practică. În acest caz, explicația are două funcții care trebuie să se manifeste împreună: una cognitivă sau informativă și alta formativă. Elevii trebuie informați despre rolul și cerințele poruncilor/normelor morale și despre consecințele respectării sau nerespectării acestora, pentru a fi stimulați spre respectarea și aplicarea lor. Fără funcția formativă, educația morală nu se poate realiza. Fericitul Augustin explică termenul de
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
trebuie să se manifeste împreună: una cognitivă sau informativă și alta formativă. Elevii trebuie informați despre rolul și cerințele poruncilor/normelor morale și despre consecințele respectării sau nerespectării acestora, pentru a fi stimulați spre respectarea și aplicarea lor. Fără funcția formativă, educația morală nu se poate realiza. Fericitul Augustin explică termenul de „catehet”; cel care învață pe alții este un profesor bun, complet, atunci când deține și transmite cunoștințe într-o manieră foarte plăcută, asemeni diaconului Deogratias, posesor „atât în materie de
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
o metodă didactică ce constă din punerea în fața elevului a unor dificultăți create în mod deliberat, în depășirea cărora, prin efort propriu, elevul învață ceva nou. În didactica modernă problematizarea este una dintre cele mai valoroase metode datorită caracterului activ-participativ, formativ și euristic. Ea este aplicată în predarea tuturor disciplinelor de învățământ, inclusiv religia, deoarece contribuie la transformarea elevului în subiect al educației, oferind posibilitatea de a-i antrena și stimula toate resursele personalității. Ca modalitate de instruire, conceptul de problemă
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
modern oferindu-i, pe tot parcursul existenței sale, o metodă esențială de cultivare continuă și de perfecționare profesională, de autodesăvârșire a propriei formații culturale și de specialitate. A citi, în sensul efectiv al cuvântului, constituie o activitate foarte personală și formativă, care implică și dezvoltă în același timp o inteligență asimilatoare și o judecată critică. Lectura paginii tipărite a devenit o parte esențială a învățării, o activitate de studiu foarte personală și formativă. Lectura, în același timp, este o metodă economică
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
al cuvântului, constituie o activitate foarte personală și formativă, care implică și dezvoltă în același timp o inteligență asimilatoare și o judecată critică. Lectura paginii tipărite a devenit o parte esențială a învățării, o activitate de studiu foarte personală și formativă. Lectura, în același timp, este o metodă economică și eficientă, deoarece, într-un timp scurt, de două sau trei ori mai redus decât cel cerut de comunicarea orală, se poate asimila un volum mare de cunoștințe. De asemenea, de lectură
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
1. Sporirea caracterului activ al tuturor metodelor și procedeelor de instruire și educație care să determine o participare mai activă a elevului în procesul de învățământ; 2. Cultivarea întregului potențial al elevului prin utilizarea unor metode cu un pronunțat caracter formativ. Caracteristica unei asemenea metodologii constă nu numai în diversitatea metodelor active care aduc elevul în contact nemijlocit cu situațiile din viața reală și-l ajută la rezolvarea problemelor practice ale vieții, ci mai ales să intervină activ în direcția optimizării
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
întreaga viață”. Am insistat asupra exigențelor metodologiei didactice în contextul educației contemporane care urmărește să asigure o nouă direcție dezvoltării plenare a personalității umane, pentru a evidenția faptul că pedagogia creștină patristică merită toată atenția întrucât era o școală activă, formativă prin excelență, care nu interesa pe noii veniți prin mulțimea cunoștințelor religioase, ci mai mult prin noua viață creștină: „Această școală creștină patristică, era școala vie a vieții creștine. Era școala activă, care nu rămâne la simpla idee creștină, ci
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
ci mai mult prin noua viață creștină: „Această școală creștină patristică, era școala vie a vieții creștine. Era școala activă, care nu rămâne la simpla idee creștină, ci pășea eroic la transformarea ei în acțiune”. Am subliniat, de asemenea, caracterul formativ al învățământului modern menit să cultive întregul potențial al individului, să-i dezvolte capacități și aptitudini superioare, obiectiv de atingerea căruia era preocupată și școala catehetică patristică: „Conștiința individualității și personalității catehumenului prin apropiata cercetare, ne dovedește faptul că școala
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
în general, și de psihologia religioasă individuală, în special. Această preocupare a școlii creștine patristice de a cunoaște individualitatea și a forma personalitatea, ne-o înfățișează ca pe o școală creștină creatoare, ori, după noile formulări ale pedagogiei actuale, școală formativă organică”. Așa ne putem explica faptul că în vremea marilor persecuții creștinii au răspuns, la examinarea conștiinței lor, cu prețul propriei vieți deoarece credința creștină nu era o formulă teoretică, ci un principiu de viață, care nu putea fi smuls
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
Citate „Școala este laboratorul umanității, unde se fasonează omul din punct de vedere rațional și spiritual”. (J. A. Comenius, apud Cucoș, C., 1997, p. 150) „Noi credem înainte de toate că învățământul tineretului trebuie să fie, în întregimea sa, mai mult formativ al puterilor, decât dătător de cunoștințe”. (H. Pestalozzi, apud Stanciu, I. Gh., 1991, p. 64) „Mai întâi sunt maximele școlii, iar mai târziu acele ale omenirii”. (I. Kant, 1992, p. 55) „Scopul întregului învățământ și cel al școlii nu trebuie
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
esențiale - predare, învățare și evaluare - concretizate în strategii, metode, procedee, forme de organizare a elevilor (Dumitriu Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 3) - funcțiile procesului de învățământ: - instructive - de comunicare a valorilor și produselor culturale, științifice în situații adecvate de predare-învățare; - formative - de pregătire pentru integrarea continuă în viața socială, profesională, de dezvoltare axiologică (Călin, M., 1995, pp. 19-23) - structură (Ionescu, M., Radu, I., 2001, pp. 32-34): - agenții acțiunii: cadre didactice, elevi; - finalitățile: ideal educațional, scopuri, obiective educaționale; - conținuturile prevăzute în planuri
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
operațional în cadrul acțiunii educaționale. Calitatea comunicării didactice depinde de strategia folosită, care poate fi proiectată prin interacțiunea următorilor cinci factori: a) scopul activității; b) personalitatea elevului; c) cadrul concret al activității; d) personalitatea cadrului didactic; e) stilul educațional. Interdependența informativ formativ Vizează legătura funcțională existentă între conținutul acțiunii didactice și efectele psihologice ale conținutului acțiunii didactice. - asigurarea autorității epistemice a conținutului care urmează a fi predat; - asigurarea legăturilor funcționale între cunoștințe; - asigurarea calităților tipice explicației educaționale Reglarea și autoreglarea acțiunii didactice
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
pe acțiuni specifice procesului de predare; - conținuturile își subordonează obiectivele, metodologia și evaluarea didactică într-o logică a „învățământului informativ” - pe obiective, propunând acțiuni didactice de predare - învățare evaluare; - obiectivele constituie punctul de plecare, fiind stabilite în spiritul unui învățământ formativ Relațiile dintre elementele activității didactice sunt: întâmplătoare, disparate, nediferențiate și nedefinite pedagogic. interdependente, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice. Generează: dezechilibre în formarea formatorilor (inițială și continuă; pregătirea de specialitate și cea psihopedagogică). echilibru între pregătirea de specialitate a
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]