2,757 matches
-
psihice a copiilor cu deficiențe de auz. 2. Dezvăluie structura tipul și gradul surzeniei în vederea intervenției medicale (timpanoplastie), tehnice (protezare) și compensator-auditive. 3. Elaborează principiile încadrării în sistemul școlar special și general, determinând și căile și formele de includere a deficientului auditiv în societate și în activitatea productivă bazată pe tehnica modernă. 4. Studiază particularitățile vieții și activității copilului cu handicap de auz în familie, în mediul social și evidențiază importanța factorilor sociali și educativ în formarea personalității lui, cât mai
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
copilului cu handicap de auz în familie, în mediul social și evidențiază importanța factorilor sociali și educativ în formarea personalității lui, cât mai deplin posibil. Surdopsihopedagogia este o știință interdisciplinară deoarece în activitatea de recuperare biologică și socială a copilului deficient de auz utilizează date și rezultate ale cercetării din domeniul pedagogiei, psihologiei, psiholingvisticii, medicinei, fiziologiei, acusticii, electronicii, etc. Surdopsihopedagogia are ca părți componente surdopedagogia, cu ramurile sale (istoria surdopedagogiei, surdodidactica, surdometodicile, surdopedagogia școlară și preșcolară), surdopsihologia cu ramurile sale (istoria
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
în cazul distrugerii parțiale sau totale a aparatului auditiv etc. Surdopsihologia studiază particularitățile și specificul structurării și dezvoltării proceselor psihice ale copilului surd, iar surdotehnica își propune găsirea mijloacelor adecvate de protezare a auzului rezidual.. Scopul final urmărit în educația deficienților de auz poate fi realizat, în mod optim, prin respectarea cel puțin a unui număr minim de cerințe: 1. Începerea timpurie a educației, odată cu depistarea și diagnosticarea tulburărilor de auz și vorbire în familie, creșe, grădinițe. 2. Colaborarea dintre familie
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
și de stabilire a interrelației prin intermediul limbajului vorbit. Evantaiul noțional care se utilizează atât în știință cât și în limbajul obișnuit pentru a denumi persoanele cu tulburări de auz este foarte lung și diferit. De exemplu: surdo-mut, surdo- vorbitor, surd, deficient de auz, disfuncțional auditiv, hipoacuzic, handicapat de auz, asurzit. Precizăm că surditatea este urmarea unui defect organic instalat la unul din segmentele aparatului auditiv, iar mutitatea este consecința principală a defectului primar. De defectul primar - organic - se ocupă medicul, iar
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
auditive (exersarea reziduurilor) pe cale naturală sau tehnică. Reabilitarea este procesul complex de redobândire a unui statut normal. Reabilitarea și recuperarea se referă la un sistem larg de măsuri (acțiuni) medicale, pedagogice, profesionale, culturale și sociale coordonate în vederea formării personalității copilului deficient de auz și a integrării lui în climatul micro și macrosocial și profesional. Însușirea comunicării verbale constituie instrumentul principal al recuperării și reabilitării copilului deficient de auz. Corectarea constă în înlăturarea deprinderilor greșite; îndepărtarea, corijarea deprinderilor greșite de articulare prin
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
larg de măsuri (acțiuni) medicale, pedagogice, profesionale, culturale și sociale coordonate în vederea formării personalității copilului deficient de auz și a integrării lui în climatul micro și macrosocial și profesional. Însușirea comunicării verbale constituie instrumentul principal al recuperării și reabilitării copilului deficient de auz. Corectarea constă în înlăturarea deprinderilor greșite; îndepărtarea, corijarea deprinderilor greșite de articulare prin mijloace ortofonice și a limbajului sub aspect semantic și gramatical. Prima treaptă în însușirea vorbirii la vârstă mică este strâns legată de crearea unor emoții
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
comunicare, copilul trebuie întotdeauna atras, cointeresat și nicidecum forțat. Pentru copilul auzitor, care învață să vorbească în mod natural în mediul familial și la creșă sau grădiniță, nu este necesară o selecție a materialului vorbitor. Pentru cel ce lucrează cu deficienții de auz, alegerea și eșalonarea cuvintelor și propozițiilor pe care le va exersa în comunicare, în circumstanțele naturale sau create, capătă o importanță deosebită. Cei ce lucrează cu surzii trebuie să stabilească cuvintele și expresiile uzuale a căror utilitate imediată
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
cu deficiență de auz nu pot asculta și scrie în același timp. De aceea, atât dictarea cât și lectura notițelor sunt activități foarte dificile dacă nu chiar imposibile. Profesorii deprind o tehnică specială pentru dictare . În situația în care copilul deficient de auz este integrat într-o clasă de copii auzitori, ar fi util să aibă un prieten în clasă care să-i repete instrucțiunile sau să-i verifice notițele, economisind astfel timpul profesorului. Multe cuvinte scurte sau sunete ale vorbirii
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
clasă de copii auzitori, ar fi util să aibă un prieten în clasă care să-i repete instrucțiunile sau să-i verifice notițele, economisind astfel timpul profesorului. Multe cuvinte scurte sau sunete ale vorbirii pot fi repetate greșit de către copilul deficient de auz, care este dependent de labiolectură și de un auz imperfect și chiar distorsionat. Aceste greșeli se pot reflecta și în forma scrisă a limbajului, , lucrările scrise apărând astfel ca fiind asemănătoare cu ale copilului înapoiat mintal. În acest
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
urmare a unei achiziții mai lente a limbajului datorită pierderii de auz și nu neapărat ca urmare a unui retard mintal. Progresul în privința cunoștințelor școlare, a deprinderilor sociale și a dezvoltării emoționale depind foarte mult de dezvoltarea lingvistică. Deoarece copilul deficient de auz pierde atât de mult din conversația incidentală, va fi deficitar atât în domeniul cunoștințelor generale, cât și al vocabularului. Cum cea mai mare parte a gândurilor noastre este exprimată în cuvinte, exprimarea clasică a ideilor lui va fi
Specificul activit??ii instructiv-educative ?n ?nv???m?ntul special pentru deficien?ii de auz by Ioana Cherciu, Mioara Sandu [Corola-publishinghouse/Science/84004_a_85329]
-
abilitatea de comunicare. Srategii în examinarea psihologică si ortofonică Se consideră că informațiile furnizate de probele psihologice, specifice sau doar adaptate deficienței auditive, pot fi grupate în două categorii. O primă categorie cuprinde informațiile care permit situarea dezvoltării mintale a deficienților auditivi în comparație cu a auzitorilor. Aceste date contribuie la disocierea efectelor surdității de cele ale unor forme de deficiență mintală. A doua categorie cuprinde informații mult mai detaliate, date analitice care țin seama de conținutul probelor și de nivelul reușitelor la
Strategii educa?ionale pentru copiii cu deficien?e de auz by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Science/84048_a_85373]
-
condiții: a. Testul să fie neverbal. Este admisă folosirea probelor verbale, dar se impun precauții în administrarea și interpretarea lor. Numeroși autori (Levine, Myklebust, Oleron) constată că subiecții cu deficiență auditivă obțin rezultate slabe la aceste probe, comparativ cu auzitorii. Deficienții auditivi sunt defavorizați de conținutul probei, chiar dacă forma de administrare a fost adaptată cerințelor specifice acestor subiecți, de exemplu solicitările probei și răspunsurile la aceste solicitări sunt scrise. b. Să conțină exerciții preliminarii. Exercițiile și antrenamentele vin să înlocuiască instructajul
Strategii educa?ionale pentru copiii cu deficien?e de auz by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Science/84048_a_85373]
-
cât sunt mai mici, înțeleg mai dificil că apreciera prestației lor depinde și de viteza de execuție. Oleron recomanda eliminarea limitei de timp la subiecții preșcolari și includerea ei la subiecții de vârstă școlară. în plus, este acreditată ideea că deficienții auditivi pot atinge același nivel de dezvoltare ca și auzitorii, dacă sunt întrunite anumite condiții, dar întrucât dezvoltarea este mai lentă, lentoarea poate fi compensată printr-o durată mai mare. - Se recomandă administarea unor baterii de probe,care conduc la
Strategii educa?ionale pentru copiii cu deficien?e de auz by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Science/84048_a_85373]
-
printr-o durată mai mare. - Se recomandă administarea unor baterii de probe,care conduc la date mult mai complexe și mai complete . - Este necesar un antrenament specific în vederea examinării copiilor cu deficiență auditivă. - Pe parcursul examinării sunt necesare încurajările. Majoritatea copiilor deficienți auditivi manifestă un important grad de dependență față de adulți, fiind obișnuiți să solicite și să primească îndemnuri, aprobări sau penalizări din partea acestora, pe parcursul realizării unor activități. Acest lucru este mai evident la copiii din grădinițele și școlile cu internat. Ei
Strategii educa?ionale pentru copiii cu deficien?e de auz by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Science/84048_a_85373]
-
sunt totuși aprobați, vor fi deconcertați, iar relația cu examinatorul va fi perturbată. Probe utilizate și aplicațiile lor Lafon includea examinarea și diagnosticul psihologic propriu-zis în cadrul mai larg al examenului ortofonic, ca etapă esențială în luarea în sarcină a copilului deficient auditiv. O recomandare ar fi aceea că probele ar trebui aplicate de alte persoane decât cele care se ocupă de educația copilului, indiferent dacă este vorba de antrenamente auditive, verbale sau intelectuale, pentru ca astfel să fie asigurată obiectivitatea estimării progreselor
Strategii educa?ionale pentru copiii cu deficien?e de auz by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Science/84048_a_85373]
-
indiferent dacă este vorba de antrenamente auditive, verbale sau intelectuale, pentru ca astfel să fie asigurată obiectivitatea estimării progreselor realizate de către copil. De asemenea, distinge între două categorii de probe, în funcție de finalitatea acestora: probe destinate cunoașterii posibilităților copilului, a capacităților sale deficiente dar și a resurselor și posibilităților sale intacte; aici sunt incluse un număr mare de probe, concepute de către Suzanne Borel-Maisonny. care investighează capacitățile psihofîziologice; probe destinate cunoașterii realizărilor copilului, a ceea ce el a achiziționat și poate utiliza; sunt probele psihologice
Strategii educa?ionale pentru copiii cu deficien?e de auz by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Science/84048_a_85373]
-
șl 5-8 ani. Evaluarea aptitudinilor sintactice (NSST) de F. Wrill-Halpen, C. Chevrie-Muller, A.M. Simon, G.Guidet pentru copii de 5-8 ani. Controlul aptitudinilor pentru lectură și scriere (CALE) de A. Girolami-Bolinier; pentru copii de 4-7 ani. Examinarea psihologică a copiilor deficienți de auz se realizează cu probe în care limbajul verbal intervine cât mai puțin. Acestea sunt probele neverbale și de performanță. Denumirea de "test fără limbaj" este relativă deoarece se adresează unor mecanisme psihologice puternic marcate de formalizarea lingvistică. Roșca
Strategii educa?ionale pentru copiii cu deficien?e de auz by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Science/84048_a_85373]
-
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficienți de auz în vederea integrării Prof. psihopedagog Alina Boca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca În cadrul parteneriatelor încheiate între Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca și partenerii europeni reprezentanți ai Centrului „Charlotte Blouin” Angers, Franța și Zakladna Skola pre Nepocujucich Kremnica
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]
-
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficienți de auz în vederea integrării Prof. psihopedagog Alina Boca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca În cadrul parteneriatelor încheiate între Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca și partenerii europeni reprezentanți ai Centrului „Charlotte Blouin” Angers, Franța și Zakladna Skola pre Nepocujucich Kremnica, Slovacia, am realizat un proiect în scopul prezentării instrumentelor de evaluare
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]
-
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficienți de auz în vederea integrării Prof. psihopedagog Alina Boca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca În cadrul parteneriatelor încheiate între Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca și partenerii europeni reprezentanți ai Centrului „Charlotte Blouin” Angers, Franța și Zakladna Skola pre Nepocujucich Kremnica, Slovacia, am realizat un proiect în scopul prezentării instrumentelor de evaluare și a metodelor de lucru specifice dezvoltării limbajului oral la
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]
-
Auz Cluj-Napoca și partenerii europeni reprezentanți ai Centrului „Charlotte Blouin” Angers, Franța și Zakladna Skola pre Nepocujucich Kremnica, Slovacia, am realizat un proiect în scopul prezentării instrumentelor de evaluare și a metodelor de lucru specifice dezvoltării limbajului oral la copiii deficienți de auz. Obiectivele generale ale acestui proiect au fost: dezvoltarea competențelor profesionale și valorizarea experienței fiecărei instituții prin schimburi de bune practici, analiza comparativă a sistemelor de învățamânt, a practicilor, instrumentelor de evaluare și a metodelor de specialitate folosite pentru
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]
-
acestui proiect au fost: dezvoltarea competențelor profesionale și valorizarea experienței fiecărei instituții prin schimburi de bune practici, analiza comparativă a sistemelor de învățamânt, a practicilor, instrumentelor de evaluare și a metodelor de specialitate folosite pentru dezvoltarea limbajului oral la copilul deficient de auz în vederea integrării școlare și sociale. Obiectivele specifice ale acestui proiect au fost: prezentarea legislație și a sistemelor de învățământ special din fiecare țară participantă; prezentarea specificului fiecărei instituții precum și a metodelor de specialitate folosite în vederea realizării unui ghid
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]
-
Slovacia. În cadrul primei întâlniri, desfășurată în octombrie 2008, la Centrul „Charlotte Blouin” Angers, Franța, fiecare țară participantă a prezentat legislația, specificul fiecărie instituții, precum și cadrele teoretice ale metodei abordate în fiecare din instituțiile prezente. În martie 2009, Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca a organizat cea de-a doua întâlnire a proiectului. Activitățile desfășurate au fost: prezentarea metodelor de lucru și testelor de evaluare auditiv-verbală specifice fiecărei școli; prezentarea particularităților de limbă specifice; prezentarea competențelor de comunicare pe care copiii
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]
-
de evaluare specifice fiecărei instituții; prezentarea ghidului comparativ; asistența la activități educative și de terapii specifice de recuperare auditiv- verbală precum și de recuperare psihomotorie cu ajutorul animalelor de companie; vizitarea unor centre private care se ocupă de reabilitarea auditiv-verbală a copiilor deficienți de auz cu implant cohlear. În aprilie 2010, în cadrul întâlnirii de la Centrul “Charlotte Blouin” din Angers, Franța, s-au desfășurat următoarele activități: vizitarea centrului, prezentarea variantei finale a DVD-urilor conținând metodele de lucru și de evaluare specifice fiecărei tări
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]
-
în cadrul întâlnirii de la Centrul “Charlotte Blouin” din Angers, Franța, s-au desfășurat următoarele activități: vizitarea centrului, prezentarea variantei finale a DVD-urilor conținând metodele de lucru și de evaluare specifice fiecărei tări; asistență la activitățile desfășurate în grupele speciale pentru deficienți de auz integrate în grădinițele de masă; asistență la activitățile de terapii specifice de reabilitare auditiv-verbală; asistență la activitățile comune părinți-copii profesori; asistență la Universitate pentru a observa implementarea sistemului Cued Speech în comunicarea verbală. Produsele acestui proiect European au
Proiect OLDINC: Dezvoltarea limbajului verbal oral la copiii deficien?i de auz ?n vederea integr?rii by Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Science/84056_a_85381]