4,122 matches
-
mai mult decît o pagină întreagă de descrieri"; de aici un alt reper fundamental: "Cu mare băgare de seamă la tot ce se poate suprima cît mai mult". Chiar dacă Ștefan Cazimir crede că "gîndirea lui Caragiale despre artă nu implică demonstrarea ideilor, ci numai enunțarea lor", această demonstrație s-a făcut prin Operă, adică prin chinul creației: "Ce urît să scrii! ce frumos să citești!" Deoarece ca artist, "eu spun ce știu, arăt ce văd, mărturisesc ce cuget à titre de
[Corola-publishinghouse/Science/1499_a_2797]
-
abundă în prezent în cadrul acestei perspective au fost tratate cu mare interes. Avantajele și dezavantajele vieții în societatea civilă au fost inventariate. S-au făcut eforturi de a-l purta pe cititor printr-un teritoriu intelectual neexplorat pînă acum prin demonstrarea faptului că perspectiva societății civile prezintă un potențial nefolosit că este posibil să se dezvolte noi imagini îndrăznețe care să modifice modul în care percepem unele chestiuni precum puterea, proprietatea, naționalismul, publicitatea și violența. Acest studiu al societății civile și-
Societatea civilă by John Keane [Corola-publishinghouse/Science/1061_a_2569]
-
cele mai mari realizări în evoluția logicii matematice. Dacă a existat vreodată un rezultat matematic pur în cel mai pur sens, atunci acesta a fost. Marele matematician german Hilbert, răspunzând criticilor școlii lui L.E.J. Brower, a propus un program de demonstrare a consistenței unor astfel de sisteme matematice clasice, cum ar fi numerele întregi, prin proceduri constructive, pas cu pas. Printr-un tur de forță logic uimitor, Gödel a arătat că astfel de demonstrații erau imposibile și că, în mod paradoxal
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
Profesorul ar trebui să arate că presupunerea în domeniul matematic poate fi rezonabilă, respectabilă și responsabilă. Mă adresez profesorilor de matematică de la toate nivelurile și le spun: Hai să-i învățăm presupunerea! Nu spun deloc că ar trebui să neglijăm demonstrarea. Dimpotrivă, ar trebui să predăm în aceeași măsură și demonstrarea și presupunerea, precum și ambele feluri de raționament: demonstrativ și plauzibil. Pentru student, mult mai valoroasă decât orice fapt sau truc matematic, teoremă, sau tehnică este învățarea a două lucruri: În
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
poate fi rezonabilă, respectabilă și responsabilă. Mă adresez profesorilor de matematică de la toate nivelurile și le spun: Hai să-i învățăm presupunerea! Nu spun deloc că ar trebui să neglijăm demonstrarea. Dimpotrivă, ar trebui să predăm în aceeași măsură și demonstrarea și presupunerea, precum și ambele feluri de raționament: demonstrativ și plauzibil. Pentru student, mult mai valoroasă decât orice fapt sau truc matematic, teoremă, sau tehnică este învățarea a două lucruri: În primul rând, să facă distincția între o demonstrație valabilă și
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
și o încercare nevalabilă, între o demonstrație și o presupunere. În al doilea rând, să facă distincția între o presupunere mai rezonabilă și una mai puțin rezonabilă. Există cazuri speciale în care este mai important să-i învățăm presupunerea decât demonstrarea. Să luăm exemplul predării calculului la studenții de la inginerie. (Am o experiență îndelungată și variată a acestui fel de predare.) Inginerii au nevoie de matematică, dar destul de puțini dintre ei au un interes sănătos pentru matematică, și nu sunt antrenați
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
aritmetica de o manieră cu adevărat logică, ar trebui început cu stabilirea proprietăților generale ale numerelor cardinale transfinite și continuat cu distingerea printre ele a unei mici clase, cea a numerelor întregi ordinare. Datorită acestui ocol, se poate ajunge la demonstrarea tuturor propozițiilor referitoare la această mică clasă (în fapt, întreaga noastră aritmetică și algebră) fără a folosi niciun principiu străin logicii. Această metodă este evident contrară oricărei psihologii sănătoase; cu siguranță, nu așa a procedat spiritul uman pentru a construi
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
Vom vedea acolo distincția între definiția directă și definiția prin postulate. Definiția prin postulate, spune dl Couturat, nu se aplică unei singure noțiuni, ci unui sistem de noțiuni; ea consistă în enumerarea relațiilor fundamentale care le unește și care permit demonstrarea tuturor celorlalte proprietăți ale sale; aceste relații sunt postulate..." Dacă toate aceste noțiuni au fost definite în prealabil, mai puțin una, atunci aceasta din urmă va fi, prin definiție, obiectul care verifică aceste postulate. Astfel, anumite axiome ale matematicii care
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
-lea de către matematicieni și filosofi de prim rang precum David Hilbert sau Bertrand Russell, este un proiect sortit eșecului din cauza inconsistenței sale. Acest fapt a fost intuit de un matematician de geniu cum a fost Henri Poincaré cu mult înainte de demonstrarea riguroasă de către Gödel la începutul anilor '30 a principiului incompletitudinii care, de altfel, chiar asta afirma: inconsistența sau incompletitudinea oricărui sistem axiomatic al aritmeticii. Pledoaria sa antilogicistă și în favoarea rolului intuiției în matematică este deopotrivă de bun-simț și caustică la
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
ceea ce arata o comunicare arterio-venoasă în zona de deasupra obliterării. Sindromului Malan - caracterizat printr-o vizibilitate accentuată a circulației plantare, cu opacifierea venelor gambei apărută în trombozele arterelor gambei. Embolie arterială versus tromboză. Singurul semn arteriografic absolut de embolism este demonstrarea prezenței embolusului propriu-zis ca un defect de umplere intraluminală înconjurat de substanța de contrast. Din păcate embolusul nu poate fi pus în evidență întotdeauna deoarece o coloană stagnantă de sânge proximal zonei de ocluzie poate forma un tromb în câteva
Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş () [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
-
respectul, devotamentul și acceptarea obiceiurilor și ideilor pe care cultura sau religia le impun indivizilor"; • securitate "siguranța, armonia și stabilitatea societății, relațiilor și sinelui"; • putere "dobândirea statusului și prestigiului, controlului și dominației asupra oamenilor și resurselor"; • realizarea "succesul personal prin demonstrarea competenței în conformitate cu standardele sociale"; • hidonism "plăcerea și gratificarea senzorială a sinelui"; • stimulare "entuziasm, noutate și provocare în viață"; • Auto-direcționare "gândire, acțiune, creativitate și explorare independentă". Teoria post-materialismului a lui Ronald Inglehart Ronald F. Inglehart este profesor la Universitatea din Michigan
Societatea românească azi by Constantin Crăiţoiu [Corola-publishinghouse/Science/1063_a_2571]
-
de la deschis la închis. În urma acestui exercițiu, elevii dobândesc deprinderea de a reda diferite valori ale unei culori. În orele de compoziții aplicative poate fi aplicată cu succes o altă formă a exercițiului, cu următoarele etape: a. Exerciții introductiv-pregătitoare După demonstrarea lucrării de către învățător, se vor organiza astfel de exerciții ca elevii să facă dovada celor înțelese. În lucrările mai complicate elevii vor fi puși chiar să repete etapele dificile. b. Exercițiile de bază Elevii sunt solicitați să execute lucrarea care
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
de mânuire a diferitelor unelte și instrumente de lucru; demonstrația folosită pentru arătarea și înțelegerea de către elevi a diferitelor operații de prelucrare a materilelor. Uneori, prezentarea uneltelor și a operațiilor efectuate se face simultan. Subliniez că aici trebuie să înțelegem demonstrarea procedeelor de lucru în succesiunea cerută de tehnica confecționării obiectului, ele constituind momentele logice ale oricărei lecții noi. Sunt două moduri de prezentare mai des întâlnite: aă Prezentarea diferitelor sorturi de hârtie, carton, a diferitelor deșeuri textile, lemn sau argilă
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
-le la îndemână. Astfel, ei pot cunoaște direct, având în mână aceste materiale, mărimea, forma, culoarea, textura, elasticitatea, defecte și calități ale acestor materiale. bă Când nu exestă posibilitatea procurării acestor materiale de demonstrat, pentru roți elevii, se va face demonstrarea prezentându-se un singur exemplar. Demonstrarea modului de ludru, a procedeului folosit în executarea unui obiect, se face dintr-un loc în care să fie văzut de întreaga clasă, pentru ca tot colectivul să perceapă întregul complex de mișcări din care
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
cunoaște direct, având în mână aceste materiale, mărimea, forma, culoarea, textura, elasticitatea, defecte și calități ale acestor materiale. bă Când nu exestă posibilitatea procurării acestor materiale de demonstrat, pentru roți elevii, se va face demonstrarea prezentându-se un singur exemplar. Demonstrarea modului de ludru, a procedeului folosit în executarea unui obiect, se face dintr-un loc în care să fie văzut de întreaga clasă, pentru ca tot colectivul să perceapă întregul complex de mișcări din care se compune operația respectivă: Demonstrarea în
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
exemplar. Demonstrarea modului de ludru, a procedeului folosit în executarea unui obiect, se face dintr-un loc în care să fie văzut de întreaga clasă, pentru ca tot colectivul să perceapă întregul complex de mișcări din care se compune operația respectivă: Demonstrarea în ansamblu, când am executat în fața clasei, în întregime, obiectul, în ritm normal de lucru; Demonstrarea pe părți, când am reluat demonstrarea parte cu parte, și am dat explicații în ritm încetinit de lucru. În prima etapă, elevii percep lucrarea
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
loc în care să fie văzut de întreaga clasă, pentru ca tot colectivul să perceapă întregul complex de mișcări din care se compune operația respectivă: Demonstrarea în ansamblu, când am executat în fața clasei, în întregime, obiectul, în ritm normal de lucru; Demonstrarea pe părți, când am reluat demonstrarea parte cu parte, și am dat explicații în ritm încetinit de lucru. În prima etapă, elevii percep lucrarea în ansamblul ei și apoi, în etapa a doua, rețin toate mișcările ce compun procedeul de
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
de întreaga clasă, pentru ca tot colectivul să perceapă întregul complex de mișcări din care se compune operația respectivă: Demonstrarea în ansamblu, când am executat în fața clasei, în întregime, obiectul, în ritm normal de lucru; Demonstrarea pe părți, când am reluat demonstrarea parte cu parte, și am dat explicații în ritm încetinit de lucru. În prima etapă, elevii percep lucrarea în ansamblul ei și apoi, în etapa a doua, rețin toate mișcările ce compun procedeul de lucru,succesiunea operaților. METODA EXPLICAȚIEI Metoda
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
a scopului propus. Respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic constituie o altă cerință pentru buna desfășurare a jocului. Desfășurarea jocului didactic matematic cuprinde următoarele momente: introducerea în joc (discuții pregătitoare); anunțarea titlului jocului și a obiectivelor; prezentarea materialului didactic; explicarea și demonstrarea regulilor jocului; fixarea regulilor; executare jocului de probă; executarea jocului de către elevi; complicarea jocului; introducerea unor noi variante; încheierea jocului și evaluarea conduitei de grup sau individuală. Introducerea în joc îmbracă forme variate în funcție de tema jocului. Când este necesară familiarizarea
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
sau poate fi adus de către personajul (copilul) ce joacă un anumit rol. Momentul în care copilul primește materialul este ales de în funcție de tipul de joc, iar ca plasament în desfășurarea activității: fie la începutul jocului, fie în timpul acestuia. Explicarea și demonstrarea regulilor jocului are un rol hotărâtor pentru buna desfășurare a activității. În această etapă, învățătorul își orientează efortul educativ în următoarele direcții: să-i ajute pe elevi să înțeleagă sarcinile ce le revin; să precizeze regulile jocului asigurând însușirea lor
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
om de bun simț nu ar refuza să le îndeplinească. (1980: 81) Cu toate că este susținută de forme foarte elaborate (literare) ale discursurilor argumentative, această definiție întrunește principiile modelului subliniat mai sus. O. Ducrot vorbește mai întâi de două mișcări argumentative: demonstrarea și respingerea unei teze. În cele două cazuri, mișcarea este aceeași, deoarece se pleacă de la premise (informații date) pe care nu le-am putea admite fără a admite și concluzia. Între acestea două, trecerea se face prin "demersurile argumentative" care
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
rezistente la schimbare. Mai mult decât atât, în urma unei analize a stereotipurilor arabe din Franța și a mecanismelor care stau la baza construirii acestora în diferite contexte socio-culturale, Tahar Ben Jelloun 573 susține că acestea sunt prejudecăți imposibil de combătut. Demonstrarea falsității lor, a inconsecvenței, a lipsei de legătură cu realitatea sau încercarea de a le corecta prin înlocuirea elementelor false este, în opinia lui Jelloun, o acțiune sortită eșecului. Singura șansă pe care o au cercetătorii este să dezvolte o
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
de procesele evaluative realizate atât de subiectul, cât și de obiectul stereotipului. Pentru a rezolva problema propozițiilor popperiene, care deși sunt adevărate nu oferă valoare pentru cunoaștere, cum este cazul stereotipurilor, trebuie să avem în vedere nu negarea acestora, ci demonstrarea faptului că opusul lor este de asemenea adevărat, atât pentru același grup, cât și pentru alte grupuri. În acest sens, generalizările abuzive și pierderile de memorie ar fi depășite pentru că nu s-ar evidenția lipsa lor de logică prin folosirea
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
considerabil de activități didactice nu poate fi vorba de integrare. Iată câteva exemple de activități ce nu pot fi calificate drept activități de integrare: - contribuția substanțială a profesorului; - antrenamentul decontextualizat; - aplicarea limitată la anumite noțiuni; - sinteza efectuată de profesor; - o demonstrare efectuată de profesor (o experiență, o teoremă, etc.); - rezumatul unui curs; - verificarea (care evocă adeseori o juxtapunere). Toate aceste activități nu sunt inutile: ele contribuie Într-un fel sau altul la formarea competențelor, la dezvoltarea capacităților, dar nu constituie activități
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
model; anticiparea unor rezultate; reprezentarea datelor; remarcarea unor invarianți; rezolvarea de probleme prin modelare și algoritmizare. 4. Exprimarea, care poate fi concretizata prin următoarele concepte operaționale: descrierea unor stări, sisteme, procese, fenomene; generarea de idei, concepte, soluții; argumentarea unor enunțuri; demonstrarea. 5. Prelucrarea secundara (a rezultatelor), care poate fi concretizata prin următoarele concepte operaționale: compararea unor rezultate, date de ieșire, concluzii; calcularea, evaluarea unor rezultate; interpretarea rezultatelor; analiza de situații; elaborarea de strategii; relaționări Între diferite tipuri de reprezentări, Între reprezentare
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]