4,059 matches
-
este bine pusă în evidență și nici susținută corespunzător cu argumente suplimentare, nici exemplificată măcar, astfel încît nu se poate urmări corespunzător cum acest lucru poate fi transpus în realitate. Observăm însă că imediat ce se fac precizări suplimentare speciale la didactica disciplinei, altfel sînt descrise conceptele implicate, și anume: finalitățile educației, obiectivele specifice și obiectivele operaționale. Din modul cum sînt conceptualizate succesiv, obiectivele operaționale observăm că există inconsecvențe și suprapuneri care conduc la echivoc: cf. În tabelul de mai sus nu
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
de față. în această etapă de dezvoltare a științei DLLR se impun drept concluzii următoarele constatări: 1. sînt puse în mod consecvent în corelație teorii recente - avem in vedere un decalaj de cel mult două decenii - din științele educației cu didactica limbii și literaturii române 2. Conceptul de proiectare coroborează și alți termeni conecși: unități de învățare, obiective, model pedagogic al disciplinei, cu care nu erau puși în corelație în etapa anterioară. 3. Teoriile din această etapă individualizează mai multe direcții
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
rafinarea proiectării pe baza obiectivelor proiectarea pe unități de învățare, corelarea mai directă a ideii de model pedagogic al disciplinei cu proiectarea didactică Etapa a III-a Distingem în această etapă două faze de evoluție: una de tranziție spre noua didactică curriculară impusă de reforma educațională din România (1997-2000) și una de consolidare a acestei reforme. Faza de tranziție Prima lucrare apărută după declanșarea reformei educaționale românești, în didactica limbii și literaturii române este lucrarea Georgetei Corniță, (1993). în ceea ce privește problematica proiectării
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
în această etapă două faze de evoluție: una de tranziție spre noua didactică curriculară impusă de reforma educațională din România (1997-2000) și una de consolidare a acestei reforme. Faza de tranziție Prima lucrare apărută după declanșarea reformei educaționale românești, în didactica limbii și literaturii române este lucrarea Georgetei Corniță, (1993). în ceea ce privește problematica proiectării și nu numai, autoarea reia demersul C. Bărboi (1983), în capitolul Design instrucțional, unde distinge 2 tipuri de proiectare: „a sistemelor de instruire” și a „activităților didactice”, sub
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
aproape herbartiană, înnoită doar prin precizarea obiectivelor operaționale sau netratarea aplicată a unor probleme conexe, a informației prin trimiterea către literatură pedagogică cf. „despre „unitatea logicului și psihologicului” în structurarea conținuturilor și în situațiile de învățare se amintește în diferite didactici (vezi Vistian Goia, Ipostazele învățării, Cluj, Editura Napoca Star, 1999, p. 12, ș. u.)” (2003: 29). Observăm că autorul utilizează inițial termenii de „capitol și lecții”, (2003: 27) vs. unități de învățare, dar mai târziu acesta se oprește asupra conceptului
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
abordări, fundamentări oferite de teoreticienii reformei, dar nici de pedagogii care și ei au trebuit să își refundamenteze lucrările din noua perspectivă adusă de reformă. Faza de consolidare Prima lucrare care reprezintă curentul reformist curricular în arealul disciplinei DLLR este didactica Alinei Pamfil, (2003). Referitor la proiectarea didactică, autoarea leagă direct procesul de proiectare de „modelul comunicativ”, pe care îl vede structurat în două mari dimensiuni: „1. tipologia activităților și 2. în modul de configurare a lecțiilor sau secvențelor didactice” (2003
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
lecția de comunicare nu are echivalent în tipurile de lecții cunoscute. Așa cum sînt prezentate aici, se sugerează că aceste activități ar trebui desfășurate distinct, adică să se constituie ca tipuri distincte de lecții, înlocuind fundamental tipurile de lecții teoretizate de didactica generală românească preluate și adaptate la specificul uzual al lecțiilor de limba și literatura română. Dacă percepția noastră este greșită, atunci caracterul de noutate tip reformă dispare fiindcă aceste activități se desfășoară și se desfășurau ca momente ale tipurilor de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
strategii didactice, pentru că ele subordonează întreg demersul didactic, inclusiv metodele. în cea de-a doua parte, proiectarea lecțiilor și a secvențelor didactice: parcursuri explicite (Alina Pamfil, 2003: 45), nu mai sînt prezentate proiecte model de lecție, așa cum am întâlnit în didacticile de până aici, ci sînt clarificate „direcțiile care informează structura lecțiilor și a secvențelor didactice: 1. integrarea fiecărei activități într-un proces și deci renunțarea la abordarea abruptă insulară a noilor cunoștințe și 2. explicitarea strategiilor de predare-învățare și justificarea
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
ar fi fost o întreprindere mai profitabilă pentru momentul de început al reformei. Concluzii de etapă Un fapt pozitiv este acela că proiectării îi sînt destinate discuții speciale, în capitole individualizate în contextul lucrărilor. Există însă și unele limite ale Didacticilor din această perioadă Tratarea separată a unor termeni care vizează aceeași realitate educațională, denotă că acești termeni sînt considerați independenți față de problematica proiectării și nu este văzută corelația lor logică: ne referim la termenii plan de învățământ, programe, manuale pe
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
dus la îngustarea conceptului și menținerea disjungerii între produsele proiectării curriculare și a relațiilor directe dintre ele. Modernizarea terminologică este formală, superficială, tip jargon științific, efectul fiind imprecizia sau echivocul termenilor: pedagogie/ didactică/ metodică/ metodologie; tehnologie educațională/metodologie; tehnologie educațională/ didactică/ proiectare didactică; tehnologie educațională/ scenariu didactic/scenariu de lecți/scenariu narativ etc. Sunt atrase sub macroconceptul de proiectare o multitudine de noțiuni mai mult sau mai puțin conexe: ordonarea conținuturilor, structurare, organizarea procesului didactic, conținutul învățământului, activitate didactică, dar și
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
proiectare o multitudine de noțiuni mai mult sau mai puțin conexe: ordonarea conținuturilor, structurare, organizarea procesului didactic, conținutul învățământului, activitate didactică, dar și prelucrarea conținuturilor științifice, clasa școlară, analiza resurselor umane, comisa metodică a profesorilor de limba română etc. Toate didacticile de tranziție, reiterează ideile expuse de C. Bărboi în 1983, ca sursă primară și secundară, dar de cele mai multe ori nedeclarată, fără a le argumenta, îmbogăți sau clarifica ori augmenta cu noi puncte de vedere specifice disciplinei LLR. Toate didacticile sublimează
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Toate didacticile de tranziție, reiterează ideile expuse de C. Bărboi în 1983, ca sursă primară și secundară, dar de cele mai multe ori nedeclarată, fără a le argumenta, îmbogăți sau clarifica ori augmenta cu noi puncte de vedere specifice disciplinei LLR. Toate didacticile sublimează insuficienta internalizare a suportului teoretic prin oferirea de modele, instaurând un tip de cunoaștere imitativ-procedural și nu cognitiv-explicativ. * O caracteristică negativă este preluarea teoriilor din surse secundare interne și externe, uneori chiar și fără precizarea acestora, fapt concurent la
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
modele, instaurând un tip de cunoaștere imitativ-procedural și nu cognitiv-explicativ. * O caracteristică negativă este preluarea teoriilor din surse secundare interne și externe, uneori chiar și fără precizarea acestora, fapt concurent la distorsiunea structurală a teoriilor, conceptelor și corelațiilor dintre concepte. * Didacticile din etapa de consolidare încearcă să sincronizează perspectiva universitară cu cea pre universitară din nevoia unei formări inițiale adecvate. * Nu există nici o DLLR scrisă din perspectiva elevului, toate lucrările românești fiind concepute ca manuale ale profesorului. Această perspectivă centrată pe
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
cât și nivelul 3, cel tehnic care sînt interconexate la nivelul proiectării prin produse le specifice, această interacțiune putând fi figurată grafic astfel: Modul cum sînt interconexate principalele concepte aduse de reforma conținuturilor în România le-am discutat în lucrările: Didactica limbii române în contextul european al începutului de secol XXI, Editura Universitas XXI; Iași, 2009 și Didactica limbii române, ediția a IV-a, Editura StudIS, Iași, 2008. III. CONCLUZII Concluziile acestei părți a studiului privind conceptul de proiectare didactică, atestarea
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
interacțiune putând fi figurată grafic astfel: Modul cum sînt interconexate principalele concepte aduse de reforma conținuturilor în România le-am discutat în lucrările: Didactica limbii române în contextul european al începutului de secol XXI, Editura Universitas XXI; Iași, 2009 și Didactica limbii române, ediția a IV-a, Editura StudIS, Iași, 2008. III. CONCLUZII Concluziile acestei părți a studiului privind conceptul de proiectare didactică, atestarea termenului, și termenii subiacenți sînt următoarele: Există trei dimensiuni ale DLLR în ceea ce privește proiectarea didactică: 1. dimensiunea pedagogică
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
române, ediția a IV-a, Editura StudIS, Iași, 2008. III. CONCLUZII Concluziile acestei părți a studiului privind conceptul de proiectare didactică, atestarea termenului, și termenii subiacenți sînt următoarele: Există trei dimensiuni ale DLLR în ceea ce privește proiectarea didactică: 1. dimensiunea pedagogică, respectiv didacticile limbii și literaturii române deși didactici speciale reiterează noțiuni de didactică generală, fără a le discuta din perspectiva exclusivă a didacticii aplicate 2. dimensiunea „model”, respectiv teoria aplicată este sublimată prin modele de produse ale planificării curriculare 3. dimensiunea conținuturilor
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
StudIS, Iași, 2008. III. CONCLUZII Concluziile acestei părți a studiului privind conceptul de proiectare didactică, atestarea termenului, și termenii subiacenți sînt următoarele: Există trei dimensiuni ale DLLR în ceea ce privește proiectarea didactică: 1. dimensiunea pedagogică, respectiv didacticile limbii și literaturii române deși didactici speciale reiterează noțiuni de didactică generală, fără a le discuta din perspectiva exclusivă a didacticii aplicate 2. dimensiunea „model”, respectiv teoria aplicată este sublimată prin modele de produse ale planificării curriculare 3. dimensiunea conținuturilor, reiterarea conținuturilor de specialitate de limbă
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Concluziile acestei părți a studiului privind conceptul de proiectare didactică, atestarea termenului, și termenii subiacenți sînt următoarele: Există trei dimensiuni ale DLLR în ceea ce privește proiectarea didactică: 1. dimensiunea pedagogică, respectiv didacticile limbii și literaturii române deși didactici speciale reiterează noțiuni de didactică generală, fără a le discuta din perspectiva exclusivă a didacticii aplicate 2. dimensiunea „model”, respectiv teoria aplicată este sublimată prin modele de produse ale planificării curriculare 3. dimensiunea conținuturilor, reiterarea conținuturilor de specialitate de limbă și literatură în loc să se didactizeze
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
atestarea termenului, și termenii subiacenți sînt următoarele: Există trei dimensiuni ale DLLR în ceea ce privește proiectarea didactică: 1. dimensiunea pedagogică, respectiv didacticile limbii și literaturii române deși didactici speciale reiterează noțiuni de didactică generală, fără a le discuta din perspectiva exclusivă a didacticii aplicate 2. dimensiunea „model”, respectiv teoria aplicată este sublimată prin modele de produse ale planificării curriculare 3. dimensiunea conținuturilor, reiterarea conținuturilor de specialitate de limbă și literatură în loc să se didactizeze dimensiunile predării lor. Aceste dimensiuni s-au manifestat și ca
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
dimensiunile predării lor. Aceste dimensiuni s-au manifestat și ca limite ale dezvoltării DLLR, păstrând o stare de nonidentitate științifică a DLLR în raport cu științele interconexe. Concluziile de etapă denotă, și ele pe de o parte insuficienta internalizare a conceptelor de didactică generală la nivelul didacticilor speciale, cum este cea a DLLR, iar pe de altă parte imaturitatea științifică a disciplinei DLLR. Așa cum s-a văzut din demersul de până aici două sînt problemele majore abordate, probleme interconexe, de altfel: prima este
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
dimensiuni s-au manifestat și ca limite ale dezvoltării DLLR, păstrând o stare de nonidentitate științifică a DLLR în raport cu științele interconexe. Concluziile de etapă denotă, și ele pe de o parte insuficienta internalizare a conceptelor de didactică generală la nivelul didacticilor speciale, cum este cea a DLLR, iar pe de altă parte imaturitatea științifică a disciplinei DLLR. Așa cum s-a văzut din demersul de până aici două sînt problemele majore abordate, probleme interconexe, de altfel: prima este necesitatea existenței unei baze
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
cea a DLLR, iar pe de altă parte imaturitatea științifică a disciplinei DLLR. Așa cum s-a văzut din demersul de până aici două sînt problemele majore abordate, probleme interconexe, de altfel: prima este necesitatea existenței unei baze documentare exhaustive în didactica oricărei discipline, care va permite abordări holistice, integrative și prin aceasta științifice a oricăror dimensiuni; a doua este reinstaurarea disciplinelor didactice ca științe, reinstaurare pe care noi o vedem acum tocmai prin abordarea descrisă mai sus. Lucrarea Bibliografia signaletică de
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
oricărei discipline, care va permite abordări holistice, integrative și prin aceasta științifice a oricăror dimensiuni; a doua este reinstaurarea disciplinelor didactice ca științe, reinstaurare pe care noi o vedem acum tocmai prin abordarea descrisă mai sus. Lucrarea Bibliografia signaletică de didactică a limbii și literaturii române, credem, va iniția acest proces pentru disciplina aferentă, dacă, evident va fi valorificată și în sensul arătat de noi. Notă asupra ediției de față în ceea ce privește proiectul inițial avut de noi în vedere, reamintim că el
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
dacă, evident va fi valorificată și în sensul arătat de noi. Notă asupra ediției de față în ceea ce privește proiectul inițial avut de noi în vedere, reamintim că el a fost conceput pe trei volume. Acest prim volum cuprinde bibliografia românească de didactica limbii și literaturii române, signaletică, organizată după criteriile cronologic și subsecvent alfabetic, pentru perioada 1757-2010, mai exact de la prima gramatică românească folosită și ca manual și ca metodică, până în anul 2010. Nu ne putem opri să nu remarcăm însă că
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
unic) cu numele și prenumele, aceasta fiind singura abatere de la fidelitatea coordonatelor bibliografice înscrise de autor pe coperta. Dată fiind multitudinea surselor secundare nu ne asumăm răspunderea pentru celelalte eventuale neconcordanțe. Volumul al II-lea va cuprinde bibliografia românească de didactica limbii și literaturii române, organizată tematic pe dimensiunile fundamentale ale didacticii limbii și literaturii române, respectiv: DLLR pentru învățământul prima, gimnazial, liceal, pentru copii cu necesități speciale, pentru limba română ca limbă străină, pentru naționalitățile conlocuitoare și didactică universitară, cu
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]