4,919 matches
-
existe în lumina vieții. Școala este locul în care se formează persoane armonioase cu sine, cu ceilalți, capabile să transpună în competențe conținutul diplomei, să se bucure de procesul si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
Școala este locul în care se formează persoane armonioase cu sine, cu ceilalți, capabile să transpună în competențe conținutul diplomei, să se bucure de procesul si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
să se bucure de procesul si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de exemplu: Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de exemplu: Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc, etc și pentru părinți
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc, etc și pentru părinți ca de exemplu: Școala părinților, Comunicarea eficientă părinte-copil, Managementul comportamentelor nedorite ale copiilor, etc. 4. Cum poate avea acces un elev la serviciile de asistență psihopedagogică? Elevul poate veni la cabinet din proprie inițiativă sau îndrumat de părinți, cadre didactice, colegi, etc. Important este de reținut faptul că serviciile de asistență psihopedagogică sunt adresate tuturor elevilor, sunt gratuite, confidențiale. Accesul la aceste servicii este condiționat și
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
ale copiilor, etc. 4. Cum poate avea acces un elev la serviciile de asistență psihopedagogică? Elevul poate veni la cabinet din proprie inițiativă sau îndrumat de părinți, cadre didactice, colegi, etc. Important este de reținut faptul că serviciile de asistență psihopedagogică sunt adresate tuturor elevilor, sunt gratuite, confidențiale. Accesul la aceste servicii este condiționat și de acordul scris al părinților. 5. Ce înseamnă mai concret confidențialitatea în ceea ce privește serviciile acordate? Confidențialitatea: psihologul nu are voie să discute cu alte persoane ceea ce-i
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
clientului sunt persoane cu aceeași pregătire, adică tot psihologi. 6. Deși psihologia a început să se dezvolte destul de mult și în România, totuși ne lovim de confuzia psiholog-psihiatru. Mai mult, unii elevi cred că dacă vin la cabinetul de asistență psihopedagogică, colegii îl pot considera cu tulburări (,,nebun”). 7. Care sunt problemele cu care elevii vin la cabinet de obicei? De regulă, elevii vin la cabinet pentru următoarele probleme: autocunoaștere și dezvoltare personală, comportament problematic - acasă, la școală: conflicte, violență, minciună
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
4.3. Implicarea socială și personalitatea elevilor 115 4.4. Atracția interpersonală în clasa de elevi 117 4.5. Comunicarea interpersonală 119 4.6. Personalitatea cadrului didactic 124 4.6.1. Personalitatea de bază (PB) 125 4.6.2. Câmpul psihopedagogic (CP) 126 4.6.3. Reprezentările psihopedagogice (RPP) 127 4.6.4. Credințele - convingerile psihopedagogice (CPP) 130 4.6.5. Personalitatea cristalizată 134 4.6.6. Stilul educațional 136 4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic 137 4.7
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
115 4.4. Atracția interpersonală în clasa de elevi 117 4.5. Comunicarea interpersonală 119 4.6. Personalitatea cadrului didactic 124 4.6.1. Personalitatea de bază (PB) 125 4.6.2. Câmpul psihopedagogic (CP) 126 4.6.3. Reprezentările psihopedagogice (RPP) 127 4.6.4. Credințele - convingerile psihopedagogice (CPP) 130 4.6.5. Personalitatea cristalizată 134 4.6.6. Stilul educațional 136 4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic 137 4.7. Rolurile manageriale de bază ale cadrului didactic
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
elevi 117 4.5. Comunicarea interpersonală 119 4.6. Personalitatea cadrului didactic 124 4.6.1. Personalitatea de bază (PB) 125 4.6.2. Câmpul psihopedagogic (CP) 126 4.6.3. Reprezentările psihopedagogice (RPP) 127 4.6.4. Credințele - convingerile psihopedagogice (CPP) 130 4.6.5. Personalitatea cristalizată 134 4.6.6. Stilul educațional 136 4.6.7. Stilul managerial al cadrului didactic 137 4.7. Rolurile manageriale de bază ale cadrului didactic 139 4.7.1. Planificarea 140 4.7
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
și prin libertatea acordată elevilor în structurarea răspunsurilor. Dialogul elev - profesor necesită un climat educațional stabil, deschis și constructiv; - conduce activitatea desfășurată în clasă, direcționând procesul asimilării, dar și al formării elevilor prin apelul la normativitatea educațională. Durkheim definește conduita psihopedagogică a educatorului prin intermediul noțiunii de „dirijare”, care facilitează elaborarea sentimentelor și ideilor comune; - coordonează în globalitatea lor activitățile instructiv-educative ale clasei, urmărind în permanență realizarea unei sincronizări între obiectivele individuale și cele comune ale clasei, evitând suprapunerile ori risipa și
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
copii (v.Fraser, J. Barry, Classroom Environment, 1986). Câteva exemple bune ale studiilor privitoare la mediul clasei (mai vechi ca an de apariție) pot include autorii: Jackson (1968), Cusink (1973), Rutter (1979), Stake și Easley (1980). Ca fundamente de epistemologie psihopedagogică, paradigmele care orientează domeniul de studiu al managementului clasei, reliefate și în studiile anterior menționate, dar sub altă denumire, sunt, în proporții diferite, atât paradigma normativă, cât și paradigma interpretativă. Prima dintre acestea, paradigma normativă, introduce realitatea în datele teoriei
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
observa că generațiile de copii pătrund în școală potrivit cu criteriul vârstei și cu cel al normalității dezvoltării psihofizice, dobândind în urma integrării în viața școlară statutul de elev. Perspectivele de abordare a clasei de elevi, înregistrate în urma generalizării datelor unor investigații psihopedagogice, sunt: - perspectiva didactică; - perspectiva psihosocială. Pedagogia clasică a studiat clasa de elevi mai ales sub raport organizatoric și didactic, instructiv-educativ, în timp ce pedagogia contemporană își axează studiile și cercetările pe aspectele socio-relaționale și pe dinamica cognitivă-afectivă-socială și educativă. Din punct de
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
echilibrului psihic, a motivației și a trăsăturilor de caracter, prin raportarea rezultatelor la o normă stabilită pentru o populație de referință. 5. Istoricul ocupațiilor candidatului: natura locurilor de muncă anterior ocupate permite o judecată de valoare asupra experienței profesionale sau psihopedagogice dobândite de-a lungul istoriei ocupaționale, asupra randamentului și a stabilității acesteia. Ipoteza pe care se întemeiează raționamentul de studiu al istoriei ocupaționale este că prestația sau chiar reușita profesională într-un anumit loc de muncă este un predictor relevant
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
traduce interrelațiile care există între sporirea volumului de informații și a deprinderilor procedurale, astfel încât rezultanta procesului de formare să constituie o construcție elaborată a competențelor managerial-pedagogice. Legătura 6 și 7: reflectă efectul de ridicare a nivelului culturii profesionale asupra productivității psihopedagogice la clasă și se adaugă astfel variațiilor perfomanțelor cotidiene din activitatea didactică. Abordarea anterioară a problematicii formării reflectă interesul și spațiul privilegiat pe care managementul clasei de elevi îl alocă acestei componente, folosind drept conținuturi ale formării și perfecționării elementele
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
iscusința unui bun manager se poate recunoaște cu atât mai mult cu cât este vorba despre managementul clasei, atunci când, folosindu-se de un disponibil limitat de resurse, cadrul didactic poate suplini necesarul acestora. Încercând să definim, din punct de vedere psihopedagogic, sintagma de resurse educaționale, putem să utilizăm câteva referințe ale domeniului: Ludusan, M., „Cerințe și nevoi speciale ale copiilor instituționalizați”, în Aurora Toea, Anca Butucă (coord.), Ghidul directorului, D.P.C.-EU/PHARE, București, 1997: „Resursele sunt privite ca disponibilități latente ale
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
statutului de manager al profesorului în clasa de elevi, acesta trebuie să aibă în vedere, în fiecare etapă a desfășurării procesului educațional, relația dintre resurse și nevoi, întreprinzând demersuri de acomodare și echilibrare reciprocă. Fără a renunța la perspectiva strict psihopedagogică, cadrul didactic trebuie să abordeze și strategii de tip managerial în clasa de elevi, exploatând la maximum resursele disponibile prin proiectarea unor soluții de administrare și utilizare a lor. O constatare interesantă asupra etiologiei eșecurilor la clasă ale cadrelor didactice
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
plan argumentele de tip medical și fizic. Este recomandabilă și aici stimularea unei dinamici a pozițiilor ocupate în bănci de către elevi, astfel încât permutările respective să nu încalce legile biologice, fizice și medicale anterioare, dar, totodată, să nu contravină nici normelor psihopedagogice, instructiv educative și de socializare ale elevilor în sala de clasă. Intervențiile noastre anterioare, investite cu puternice accente teoretice, pot prinde contur practic numai în cazul unei întreprinderi manageriale eficiente a cadrului didactic. 3.1.3. Amenajarea sălii de clastc
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
de vedere pedagogic, introducerea pedepsei este utilă, întrucât distanțarea față de norma explicită solicită o anumită atitudine din partea cadrului didactic. În măiestria cu care acesta face apel la respectiva metodă, cadrul didactic trebuie să țină cont de câteva constatări de ordin psihopedagogic: pedeapsa aplicată de un profesor, care în mod obișnuit impune o anumită distanță socio-afectivă între el și elevi, va înregistra efecte minore, posibil negative; nu același lucru se va observa în urma aplicării pedepsei de către un profesor cald, implicat și atașat
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
Printr-un transfer lingvistic, am adaptat specificul conținutului ideilor noastre la titulatura preluată. Astfel încât, pentru noi, personalitatea de bază (vom utiliza abrevierea PB) desemnează o structură personalitară internă, mobilă și flexibilă, parțial polivalentă, cu care individul intră în câmpul profesional psihopedagogic. Ea este o structură complexă, integrativă, care conține două mari dimensiuni: personalitatea reală; aptitudinea psihopedagogică; ambele separate printr-o intervenție artificială, realizată în scop metodologic, deoarece în realitate cele două mari dimensiuni se suprapun. Personalitatea reală: reprezintă un ansamblu de
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
noi, personalitatea de bază (vom utiliza abrevierea PB) desemnează o structură personalitară internă, mobilă și flexibilă, parțial polivalentă, cu care individul intră în câmpul profesional psihopedagogic. Ea este o structură complexă, integrativă, care conține două mari dimensiuni: personalitatea reală; aptitudinea psihopedagogică; ambele separate printr-o intervenție artificială, realizată în scop metodologic, deoarece în realitate cele două mari dimensiuni se suprapun. Personalitatea reală: reprezintă un ansamblu de procese, funcții și tendințe interne de care dispune un individ într-o manieră nesimulată, nemascată
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
și care sunt foarte caracteristice, profund reprezentative pentru sine însuși, indiferent dacă în existența sa le cunoaște, le acceptă, le exteriorizează sau nu. Elemente ale acestei definiții au fost preluate din modelul sintetic-integrator al personalității, aparținând prof. Mielu Zlate. Aptitudinea psihopedagogică: ar desemna dispozițiile interne relative care pot permite selecția, concentrarea, canalizarea și direcționarea componentelor personalității reale, în vederea obținerii celor mai bune rezultate în profesiunea didactică. Este observabil caracterul ei limitat. Structura PB: Structura PB este analizată, din punctul nostru de
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
mult în urma unei secțiuni transversale de natură statică. În realitate, așa cum noi am mai amintit, toate aceste elemente formează o unitate integrativ-dinamică. Această structură, deja constituită, intră în reacție într-un (și cu unități ale unui) mediu profesional specific: câmpul psihopedagogic. 4.6.2. Câmpul psihopedagogic (CP)tc "4.6.2. C^mpul psihopedagogic (CP)" Această noțiune a câmpului psihopedagogic exprimă, din perspectiva analizei noastre, mai mult decât un câmp al percepției, al reprezentării, al conștiinței ori al experienței. El implică
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]