KorAP: Find »[drukola/base=absență & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...479 480 481 ...1726 >

43,150 matches

Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615

repede decât cel mai rapid dintre alergători...". (Bauman, 2000, p. 69) Nefericirea turbo consumatorului pare a fi generată de tensiunea creată între oferta nelimitată și resursele limitate, fiecare alegere anulând un număr prea mare de alte posibilități; în plus, în absența autorității rămâne teama că nu a fost cea mai bună alegere, că timpul este prea scurt pentru a ajunge la cea mai bună alegere sau chiar conștientizarea situației că cea mai bună alegere nu există. Astăzi, individul conștientizează că este

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
vârstă versus grupare în funcție de afinități și interese; • control direct din partea adulților versus inițiative libere și (eventual) self control; • rețete educaționale versus creativitate, chiar incoerență în planul organizării; • proiect de formare predeterminat, coerent și constrângător versus proiect de formare propriu, chiar absență de proiect, fără obligații și responsabilități, de aceea seducător (de tipul "lebedei negre"). Să nu uităm, "lebăda neagră" promite totul (succes, notorietate), aparent fără efort, motiv pentru care ignorăm că oferă acest lucru doar la foarte puțini, sperând că noi

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
fiind non-absolventul (termen pe care îl introducem pentru a renunța la utilizarea termenului nimic, datorită conotațiilor sale negative). Toate aceste elemente trebuie gândite ca funcționând simultan, astfel încât acțiunea unuia "întreține" și sporește acțiunea celorlalte. Un non-loc poate fi descris prin absența unor caracteristici distinctive care să-l ancoreze într-un spațiu geografic anumit și într-un moment temporal specific. Fără să se revendice de la o epocă anume sau de la un spațiu geografic dat, non-locul este funcțional peste tot, deși este străin

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
fluxurilor fluxuri de informație, de studenți și profesori care se conectează sau se deconectează și este foarte puțin probabil să devină un spațiu în care aceste fluxuri să încetinească sau să înceteze o vreme (...)". (Ritzer, Globalizarea nimicului, 2010, p. 80) Absența "substanței distinctive" a absolventului (nimicul produs de un sistem care a înlocuit educația cu instruirea) este reprezentativă pentru ceea ce George Ritzer numește "grobalizare", ca unul dintre cele două procese fundamentale ale globalizării (celălalt este "glocalizarea"). Grobalizarea presupune expansiunea, cucerirea de

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
creștere a audienței și a profitului. Exacerbarea agresivității umane prin intermediul televiziunii se realizează pe două căi: una a difuzării în exces a violenței, cealaltă a promovării unui consumism generalizat, aflat la îndemâna oricui, dar care se dovedește inaccesibil pentru cei mai mulți, în absența mijloacelor financiare adecvate. Se produc astfel frustrări, dar și sentimentul straniu că în numele plăcerii totul este permis, chiar punerea în practică a unor acte de agresiune; în acest context, poate că ar trebui să reamintim că lumea de astăzi nu

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
consumiste" și care, demonstrează Judith Lozar, generează agresivitate într-o măsură mai mare decât violența mediatică: "Nu atât [...] imaginile violente îi incită la violență, cât distanța dintre realitate și ceea ce apare ca model ideal, prăpastia dintre îndemnul la consum și absența reală a acestuia". (apud Lipovetsky, 2007, p. 169). "Tradiția" și "modelele" transmise prin intermediul televiziunii încurajează mai degrabă satisfacerea imediată a plăcerilor/nevoilor, ignorarea datoriei față de comunitate, disiparea responsabilităților individuale, spaima față de proiectele pe termen lung: televiziunea este mediul de promovare

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
să apară doar atunci când umanitatea a obținut un răgaz, când hărțuiala supraviețuirii a putut fi cu puțin depășită. Dar școala se confruntă și ea cu aceeași problemă a substimulării, atunci când copiii nu-și regăsesc nevoile și interesele în curriculum; în absența acestora, lipsesc provocările colorate afectiv, lipsește implicarea ancestrală pe care mediul plin de aleatoriu și de necunoscute o solicita din partea individului care voia să supraviețuiască: Pe deasupra, în habitatul ancestral, noi, oamenii, eram îmboldiți de stimuli naturali frică, foame, dorință care

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
este nefastă. În schimb, dacă între ele există un acord, hedonismul este de cea mai bună calitate și-l putem căuta fără ca din punct de vedere etic, să ne rușinăm". (Onfray, Rațiunea gurmandă, 2000, p. 82) Senzualismul în educație presupune absența dispozitivelor ajutătoare, iar simulările cu ajutorul computerului sunt recomandate doar atunci când fenomenele și procesele respective nu sunt accesibile în mod direct simțurilor. 5.9. Practicile "de bucătărie" ale școlii Mediul școlar nu poate concura cu spațiul public (reprezentat de mall, de

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
de muncă (învățare centrată pe competențe), iar pe de altă parte, mass-media (cu televiziunea și internetul în plan central) a rămas să transmită valori (o etică a ceea ce înseamnă să trăiești în conformitate cu umanitatea din om). Rezultatele nu par deloc încurajatoare: absența educației din școli a fost deja resimțită în mod negativ, motiv pentru care s-au încercat tot felul de substitute: introducerea unor discipline de studiu de tipul etică aplicată, etică și deontologie, etica muncii, educație antreprenorială, cultură civică etc. Pe

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
ambiguitate a jocului la care ne-am referit anterior, liber de orice constrângeri și de consecințe pe de o parte, dar și reticent la schimbare, ca modalitate de inițiere în viața de adult, pe de altă parte. Jocul nu înseamnă absența regulilor, dimpotrivă, diferența dintre joc și joacă este dată, printre altele, de prezența regulilor; libertatea jocului, derivă din câteva circumstanțe: poți începe sau nu un joc, poți participa sau nu la un joc, poți renunța la a mai participa la

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
sunt chiar OK. Dar ceea ce este în neregulă este faptul că această școală este atât de plictisitoare; conținutul, programa sunt nașpa". (Veen/Vrakking, 2011, p. 56) La toate aceste elemente se pot adăuga selecția inadecvată a profilului școlii, subfinanțarea și absența resurselor compatibile cu cele existente în spațiul extern școlii, existența unui curriculum inadecvat etc. Interesul (sau motivația) elevului reprezintă elementul cheie și în ecuația raportării sale la autoritatea deontică a profesorului; în cazul acestui tip de autoritate, acceptarea (și deci

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
fi (cel puțin) diferită (ne referim aici, cu precădere, la specificul mediului virtual). Cu alte cuvinte, acea încredere a subiectului autorității, care constituie baza autorității purtătorului, va fi (cel puțin) diferită. În acest sens, o primă diferență se referă la absența contactului vizual, ceea ce restrânge drastic posibilitățile de manipulare aflate la dispozitia purtătorului autorității, care nu mai poate utiliza limbajul nonverbal în scopul obținerii încrederii; totodată, prin utilizarea avatarului ca substitut pentru persoanele reale, se (poate) extinde câmpul de manifestare al

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
pentru care cei interesați de subiecte multiple sunt înscriși la mai multe forumuri de dezbateri). Circumstanțele favorizante țin de posibilitatea/practica utilizării unui avatar (a mai multor avataruri) sau a construirii unor identități fără legătură cu persoana reală; în plus, absența interacțiunilor față în față anulează posibilele mecanisme de limitare activate în cazul derapajelor în plan epistemic sau deontic ale purtătorului autorității. Cei care se lamentează în legătură cu efectele negative ale spațiului virtual ignoră un fapt simplu: acesta face parte din viața

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
în spațiul virtual, probabil ca urmare a relativismului accentuat la care a condus hedonismul ca mod de viață și existența unui număr descurajant de mare de alternative care copleșesc individul (în acest din urmă caz, decizia este blocată nu de absența alternativei, ci de numărul prea mare de alternative); • problema transferului de competențe între cele două tipuri de existență: existența în planul realității și existența în spațiul virtual; în acest context, Serge Tisseron nota: "Mai rămâne de aflat dacă aceste competențe

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
Evoluția copilului în spațiul virtual presupune, așa cum afirmă Wim Veen, câteva trăsături caracteristice: implicarea activă, dorința și voința de a deține controlul asupra inițiativelor și evenimentelor și imersiunea sau absorbirea acestuia de activitățile dezvoltate on-line. Specificul mediului virtual derivă din absența unei autorități epistemice identificabile cu o persoană, pe de o parte, iar pe de altă parte, din configurarea autorității epistemice în rețea (autoritate slabă), ceea ce presupune o implicare mai mare din partea subiectului (chiar dacă, de cele mai multe ori, superficială). Referindu-se la

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
pe cap, o etichetă de pus pe perete, note o diplomă de absolvire, ca să translatăm lucrurile la situația noastră. Dacă nu există puncte de credit pentru un curs, nimeni nu se va înscrie la el. Dacă nu există pedepse pentru absența de la curs, nu va veni nimeni". (Maslow, 2013, p. 128) Prin contrast, teoria Y "spune că lucrătorului mediu îi place și va vrea să-și exercite capacitatea de autocontrol și de autodirijare în slujba țelurilor pe care el le alege

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
indezirabil și nu ca o consecință a lipsei de efort depus în procesul învățării. Totodată, trebuie să remarcăm caracterul exotic al acestor pedepse pentru nativii digital, dar și utilizarea lor inconsecventă și rară: eliminarea de la lecție, scăderea notei la purtare, absențe, pus la colț, stat cinci minute cu mâinile ridicate, mustrare în fața colegilor, teme suplimentare, ștersul tablei, scos în fața clasei și ascultat în condiții de stres, stat în picioare, chemarea în fața consiliului profesoral. În cazul mediului virtual detalierile calitative relevă tocmai

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
Desmond Morris ne oferă un repertoriu al elementelor asociate în mod inerent cu poziția de autoritate, ceea ce înseamnă că el ar trebui regăsit și în cazul în care purtătorul autorității este profesorul; acesta are catalogul în care consemnează prezența sau absența copiilor și validează sau invalidează prin note (din poziția sa de știutor) răspunsurile acestora; copiii sunt obligați să poarte uniformă iar profesorul nu (chiar și atunci când este obligat să poarte uniformă, acest accesoriu nu face decât să întărească poziția sa

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
agresivă a individului este și imposibilă (datorită trăsăturilor sale specifice) și contraproductivă (efectul nu va fi anularea agresivității, ci acumularea unor tensiuni care vor favoriza declanșarea sa la valori-limită ale stimulilor declanșatori cu valoare apropiată de zero); mai mult, în absența stimulilor declanșatori, individul va trăi o stare de disconfort prelungit și generalizat la nivelul personalității sale, căutând cu disperare o modalitate de descărcare a energiei acumulate; în acest sens, Konrad Lorenz notează: "Oprirea unei mișcări instinctuale, provocate de absența mai

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
în absența stimulilor declanșatori, individul va trăi o stare de disconfort prelungit și generalizat la nivelul personalității sale, căutând cu disperare o modalitate de descărcare a energiei acumulate; în acest sens, Konrad Lorenz notează: "Oprirea unei mișcări instinctuale, provocate de absența mai îndelungată a stimulilor declanșatori, nu are drept urmare doar intensificarea deja descrisă a disponibilității de reacție, ci provoacă fenomene mult mai profunde, ce afectează întregul organism. În principiu, orice mișcare instinctuală adevărată căreia îi este sustrasă în modul relatat posibilitatea

Lecția uitată a educației. Întâlnirea Micului Prinț cu vulpea by EMIL STAN (2014) [Corola-publishinghouse/Science/1107_a_2615]
Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068

substituție hormonală). Factorul de risc precede apariția afecțiunii și trebuie diferențiat de markerul de risc ce reprezintă consecința unei afecțiuni constituite. Pentru a fi considerat “factor de risc” condiția respectivă trebuie să genereze apariția afecțiunii pe care o determină, iar absența condiției respective să prevină apariția afecțiunii (aceasta implică o relație puternică de cauzalitate). Acete precizări sunt importante pentru a nu cădea în eroarea logică “post hoc, ergo propter hoc” (lat. “după aceasta, deci din cauza aceasta"). Factorii de risc pot fi

Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
cele șase bariere pentru implementarea măsurilor preventive eficiente în afecțiunile vasculare prezentată la Bethesda Conference în 1996 două țin de educația pacienților (lipsa de cunoaștere sau motivație și un acces inadecvat la îngrijirea medicală preventivă), două țin de factori profesionali (absența stimulentelor și rambursărilor medicale referitoare la această activitate și lipsa de timp din partea medicului pentru această activitate preventivă) și două de sistemul de sănătate (lipsa rambursărilor și facilităților pentru serviciile de prevenție și absența unei politici adecvate în acest sens

Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
preventivă), două țin de factori profesionali (absența stimulentelor și rambursărilor medicale referitoare la această activitate și lipsa de timp din partea medicului pentru această activitate preventivă) și două de sistemul de sănătate (lipsa rambursărilor și facilităților pentru serviciile de prevenție și absența unei politici adecvate în acest sens și a ghidurilor standard). Alti factori de risc cardiovascular. Tipul de personalitate - efectele stressului mental asupra performanței vasculare periferice (apreciată prin rezistența vasculară periferică, elastanța arterială, cuplul ventriculo-arterial) au fost recent investigate. Există dovada

Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
vasculară precoce; la cei cu nivele reduse ale HDL colesterolului; la cei cu nivele crescute ale trigliceridelor serice; la cei din vecinătatea următoarei categorii de vârstă. Din 1996 datează tabelul Sheffield original în care la scorul european se adaugă prezența/absența diabetului zaharat și a hipertrofiei ventriculare stângi (pe electrocardiogramă). În 1997 acest tabel a fost modificat prin înlocuirea valorii colesterolului seric cu raportul colesterol total/ HDL-C. În 1999 este elaborat un document comun al American Heart Association și American College

Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]
vascular (modificări dinamice ale severității stenozei prin adăugarea spasmului), status-ul circulației colaterale, amplitudinea stimulului vascular vasodilatator, dimensiunile patului vascular distal (chiar dacă sunt cunoscute toate dimensiunile stenozei nu se poate cunoaște care ar fi fost diametrul absolut al arterei în absența aterosclerozei pentru a iriga patul vascular cu un flux adecvat) etc.. stenoza anatomică este o componentă separată de sistemul vascular respectiv, astfel că efectele ei pot fi cuantificate independent de alte variabile ale sistemului. În aceste condiții severitatea stenozei poate

Factorul de risc geometric în arteriopatiile obliterante aterosclerotice by Antoniu Octavian Petriş (2008) [Corola-publishinghouse/Science/1161_a_2068]