12,957 matches
-
tehnică remarcabilă în contextul temei analizate o reprezintă terapia cognitivă (Cognitive Therapy, în lb. engleză). Aceasta urmărește să ajute individul să depășească dificultățile ivite, prin identificarea la timp și corect și corectarea disfuncționalităților în gândire, comportament și răspunsurile de ordin emoțional prin care se manifestă subiectul supus analizei. Tehnica și tratamentul aferent se bazează pe colaborarea dintre client și terapeut, prin testarea încrederii în sine și descoperirea abilităților specifice în vederea producerii modificărilor cerute . Întreagă această terapie este, în fapt, un mecanism
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru Trifu, Carmen Raluca Ionescu () [Corola-publishinghouse/Science/771_a_1655]
-
conexiunea minte-corp, încurajând individul să gândească și să acționeze într-un mod optimist. Și lucrul cel mai important, în special pentru persoanele active, este acela că, utilizând aceaastă terapie antistress se acționează asupra prezentului, din punct de vedere psihologic, social, emoțional, pentru asigurarea unui viitor mai bun, atât pentru individ, cât și pentru organizație sau societate. Mai mult, sunt gestionate multe alte complicații ce pot apare, astfel încât să se evite distorsiuni și dereglări de ordin fizic și emoțional în viața curentă
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru Trifu, Carmen Raluca Ionescu () [Corola-publishinghouse/Science/771_a_1655]
-
vedere psihologic, social, emoțional, pentru asigurarea unui viitor mai bun, atât pentru individ, cât și pentru organizație sau societate. Mai mult, sunt gestionate multe alte complicații ce pot apare, astfel încât să se evite distorsiuni și dereglări de ordin fizic și emoțional în viața curentă. Exemplul cel mai des folosit pentru ilustrarea necesității acestei tehnici este cel legat de o anumită greșeală, eroare, făcută de un individ la locul de muncă și care are repercursiuni negative asupra activității. Sigur că apare sentimentul
ABORDAREA GESTIUNII STRESS-ULUI ÎN MEDIUL MICROECONOMIC by Alexandru Trifu, Carmen Raluca Ionescu () [Corola-publishinghouse/Science/771_a_1655]
-
largă asupra naturii și societății umane, pune în valoare cât mai multe elemente comune ale umanității de pretutindeni. În acest mod, literatura universală poate să inspire o adevărată solidarizare universală. Ea se constituie în primul rând la nivel literar, imaginar, emoțional și ideatic, dar se prelungește în mod firesc și în sfera relațiilor interumane. Literatura universală, astfel înțeleasă, are în centrul său omul universal exprimat în orice limbă, în orice literatură. Marele erou literar este homo archetypus. pe scurt, noua perspectivă
Pentru Europa: integrarea României: aspecte ideologice şi culturale by ADRIAN MARINO () [Corola-publishinghouse/Science/872_a_1583]
-
Provenind din latinescul "capacitas", capacitatea reprezintă posibilitatea indivizilor de a reuși în executarea unei sarcini sau a unei profesii (Pieron, 1968). Capacitatea motrică cuprinde: • componentele stabile: aptitudini, calități motrice, deprinderi motrice, structuri operaționale, cunoștințe, experiența; • componentele de stare: motivație, stări emoționale, care pot favoriza, reduce sau bloca exprimarea capacității motrice; Capacitatea motrică este deci o rezultantă plurifactorială, un vector ce rezultă din interacțiunea componentelor sus-menționate. Aceasta evoluează după o curba ascendentă, se lărgește și se restructurează prin maturizare, instruire, educare. Evoluția
APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
relația stabilită între persoane). Tuckman oferă alte patru categorii diferite : • absolut; • normativ; • obiectiv; • subiectiv. Fishman a oferit o modalitate pentru a înregistra si studia feedback-ul mărit (sporit) , care include următoarele categorii de scopuri : • evaluativ; • descriptiv; • comparativ; • explicativ; • de prescripție; • emoțional. Fiecare dintre aceste categorii , folosite bine, conștiincios reprezintă un scop anume care poate fi observat ușor: Exprimarea valorii- indică gradul satisfacției profesorului fața de performanța sau efortul sportivului. Exprimarea (formularea) de descriere - identifică ce face sau ce nu face sportivul
APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
unii sportivi pot fi mulțumiți că au putut să-l enerveze pe profesor. Vârsta sportivilor și raportul ce se stabilește cu profesorul/antrenorul sunt factorii importanți în determinarea eficienței acestor formule. Formulări de descriere Feedback-ul descriptiv , denumit și feedback emoțional sau academic, permite sportivilor să compare și să pună în contrast greșelile din exercițiu cu ceea ce este perceput ca fiind modelul exercițiului respectiv. În timp ce formulările descriptive nu au în vedere valoarea , ele pot avea un impact afectiv deosebit asupra elevului
APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
Disciplină își au originea în comunicarea defectuoasă între pacienți sau aparținători și medicii din serviciile de urgență. Stilul de lucru în serviciile de urgență, axat pe intervenție și mai puțin aplicat pe comunicare cu pacientul sau familia acestuia, precum și încărcătura emoțională marcată atât a pacienților cât și a aparținătorilor, pot predispune la reclamații pentru presupuse încălcări ale normelor deontologice și etice ale profesiei. La acestea se adaugă faptul că în multe cazuri o intervenție eficientă presupune intervenția în echipă multidisciplinară. Este
CONFERINTE ÎN MEDICINA DE URGENTA by Beatrice Ioan () [Corola-publishinghouse/Science/736_a_1074]
-
observă aici anumite tangențe între conceptul de realitate prezentă a romanticilor, respectiv cea a leniniștilor. Ambele sunt imanente, nu transcendente, și ambelor li se dedică o doză de entuziasm mobilizator. Pentru primii însă, retragerea din realitatea are însă o valoare emoțională, semi-mistică, în timp ce ultimii se retrag din realitate în măsura în care o combat și îi opun propriul concept, ideocratic, de realitate. Realitatea leninistă asaltează în permanență atât trecutul cât și mai ales prezentul, mai exact, categoriile "burgheze", non-revoluționare, în care oamenii le gândesc
by EMANUEL COPILAŞ [Corola-publishinghouse/Science/945_a_2453]
-
cuprins în anexa la prezentele norme metodologice este dezvoltat în programe de intervenție specifică pentru următoarele aspecte: ... a) nevoile de sănătate și promovare a sănătății; ... b) nevoile de îngrijire, inclusiv de securitate și promovare a bunăstării; ... c) nevoile fizice și emoționale; ... d) nevoile educaționale și urmărirea obținerii de rezultate școlare corespunzătoare potențialului de dezvoltare a copilului; ... e) nevoile de petrecere a timpului liber; ... f) nevoile de socializare, inclusiv modalitățile de menținere a legăturilor, după caz, cu părinții, familia lărgită, prietenii și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/162259_a_163588]
-
grav de handicap. Tulburări psihice: a) întârzierile (dizabilitățile) mintale, certificate prin încadrarea în criteriile clasificărilor internaționale (ICD 10): ... 1. întârziere mintală ușoară cu QI - 50-65 dacă este asociată cu o altă deficiență: senzorial��, somatică, psihică (de limbaj și comunicare, hiperactivitate, emoțional, conduită); poate fi asimilată gradului mediu de handicap; 2. întârziere mintală cu QI -35-49 fără altă asociere - se poate asimila gradului accentuat de handicap; 3. întârziere mintală severă și profunda (QI sub 35) - poate fi asimilată cu gradul grav de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158910_a_160239]
-
grav de handicap. Tulburări psihice: a) întârzierile (dizabilitățile) mintale, certificate prin încadrarea în criteriile clasificărilor internaționale (ICD 10): ... 1. întârziere mintală ușoară cu QI - 50-65 dacă este asociată cu o altă deficiență: senzorială, somatică, psihică (de limbaj și comunicare, hiperactivitate, emoțional, conduită); poate fi asimilată gradului mediu de handicap; 2. întârziere mintală cu QI -35-49 fără altă asociere - se poate asimila gradului accentuat de handicap; 3. întârziere mintală severă și profunda (QI sub 35) - poate fi asimilată cu gradul grav de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/158912_a_160241]
-
Centre de recuperare │ psiholog 4.3. Centre de asistență destinate agresorilor │ psiholog 6.2. Centre de primire în regim de urgență │ psiholog Tipuri de servicii sociale: │ asistent social │ primire și găzduire temporară │ asistent medical │ asistență și îngrijire │ personal administrativ │ suport emoțional și după caz, consiliere psihologică 6.3. Centre de consiliere, informare și sprijin │ psiholog 8.2. Centre de găzduire temporară │ asistent social 9.2. Locuințe protejate │ asistent social 9.3. Adăposturi de noapte │ asistent social 9.4. Centre de asistență
EUR-Lex () [Corola-website/Law/170678_a_172007]
-
gospodărie - plăti efectuate către gospodării în funcție de numărul copiilor Această subclasa elementară nu include: - servicii privind alocațiile de maternitate, clasificate în 7530.11 M SERVICII DE ��NVĂȚĂMÂNT Note: Învățământul special, adică programele destinate copiilor și tinerilor cărora, datorită unui handicap fizic, emoțional sau mental, li se asigura ajutoare speciale sau facilități speciale de învătământ (incluzând de obicei profesori speciali), face parte din sistemul școlar regulat și prin urmare trebuie luat în considerare la toate nivelele de învătământ 80 Servicii de învătământ 801
EUR-Lex () [Corola-website/Law/151323_a_152652]
-
C. Afectarea memoriei trebuie să fie prezentă, însă, uneori, poate să nu fie simptomul predominant. D. Evoluția se caracterizează prin debut gradat și declin cognitiv continuu. În procesul evaluării complexe este necesar să fie identificate elemente precum: factorii motivaționali sau emoționali (ideația delirantă, halucinațiile, depresia, tulburările de comportament), factori care pot influența nivelul general de funcționare cognitivă, capacitatea adaptativă și gradul de autonomie personală și socială a persoanei evaluate. Afazia, cu dificultatea înțelegerii comenzilor sau a exprimării răspunsului corect la o
EUR-Lex () [Corola-website/Law/194508_a_195837]
-
C. Afectarea memoriei trebuie să fie prezentă, însă, uneori, poate să nu fie simptomul predominant. D. Evoluția se caracterizează prin debut gradat și declin cognitiv continuu. În procesul evaluării complexe este necesar să fie identificate elemente precum: factorii motivaționali sau emoționali (ideația delirantă, halucinațiile, depresia, tulburările de comportament), factori care pot influența nivelul general de funcționare cognitivă, capacitatea adaptativă și gradul de autonomie personală și socială a persoanei evaluate. Afazia, cu dificultatea înțelegerii comenzilor sau a exprimării răspunsului corect la o
EUR-Lex () [Corola-website/Law/194509_a_195838]
-
învățare pot stimula cel mai bine învățarea autodeterminată a individului sau, cu alte cuvinte, la cum putem învăța cum să învățăm, aceasta, desigur, presupunând ca individul să fi achiziționat competențele instrumentale de bază (citit, scris, numerație, computeriale), cele sociale și emoționale și să le fi articulat cu experiența practică. Aceste noiprovocări presupun ca instituțiile educaționale să devină ele însele organizații care învață, care se supun unui proces de „autoreflecție” și își reconsideră și restructurează oferta curriculară, demarând un proces mai amplu
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a vorbi, scrie, asculta, negocia și media; - analitice: abilitatea de a opera într-un sistem logic formal, de a crea modele și de a manifesta imaginație socială, de a aborda situații, probleme; - personale: de a manifesta, de exemplu, echilibru afectiv, emoțional. În plus, se consideră că aceste competențe-cheie trebuie să fie transferabile, deci aplicabile în situații și contexte diverse, și multifuncționale, în sensul că pot fi folosite pentru a atinge mai multe obiective, pot rezolva diferite tipuri de probleme și pot
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
devin active. De aceea, învățarea este biografică și foarte individualizată, fiecare decodificând și asimilând un mesaj într-un mod și un ritm diferite; - circulară: procesele de învățare nu se produc liniar, ci sunt interdependente, interconectate, această circularitate neputând fi controlată; - emoțională: învățarea este un proces puternic nuanțat afectiv, cuplat cu sentimente de plăcere sau aversiune - vorbim despre „logica afectivă” a învățării. Emoțiile sunt „motorul” proceselor cognitive, controlează atenția senzorială,influențează memoria, „organizează” gândirea, alegând conținuturile de procesat; - cu relevanță situațională: nu
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și o activitate individual(ă) și/sau de grup. Didactica instruirii este înlocuită cu cea a construcției cognitive. Conținuturile învățării sunt constructe a căror importanță și relevanță sunt apreciate de cel ce învață. 8. Autodirijarea este un proces cognitiv și emoțional Autodirijarea sugerează că persoana (sinele) are totul sub control, accentuând componenta cognitivă, rațională a autocontrolului. În realitate, gândirea, învățarea și comportamentul oamenilor au o importantă componentă emoțională. Emoțiile ne orientează și ne focalizează atenția. În funcție de dispoziția în care ne aflăm
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sunt apreciate de cel ce învață. 8. Autodirijarea este un proces cognitiv și emoțional Autodirijarea sugerează că persoana (sinele) are totul sub control, accentuând componenta cognitivă, rațională a autocontrolului. În realitate, gândirea, învățarea și comportamentul oamenilor au o importantă componentă emoțională. Emoțiile ne orientează și ne focalizează atenția. În funcție de dispoziția în care ne aflăm, percepem, într-un fel sau altul, realitatea și ne comportăm ca atare. Emoțiile ne dirijează amintirile, ne influențează stilul de gândire, ne susțin energetic activitățile, ne direcționează
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
la nivel de „clasă” - și una care se referă la ceea ce se întâmplă în afara „clasei”, la nivel de comunitate, respectiv societate. Demersul nostru pune accent pe prima dimensiune, abordând patru componente ale mediului de învățare: ambianța fizică, condițiile psihologice sau emoționale, influențele determinate de încorporarea tehnologiei informatice în mediul de învățare (prezentă prin echipamentele folosite în cadrul activităților) și influențele sociale și culturale date de diversitatea participanților implicați, toate acestea modelând procesul de învățare la vârsta adultă și conferindu-i specificitate. Nu
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
contextului/mediului învățării și impactul exercitat de acestea asupra procesului, am optat pentru definiția propusă de Hiemstra (1991), tratând subiectul în funcție de cele trei dimensiuni identificate. Astfel, autorul considera că mediul de învățare face referire la ambianța fizică, condițiile psihologice sau emoționale și influențele sociale sau culturale care afectează creșterea și dezvoltarea adultului implicat în inițiative educaționale. 3.2.2. Caracteristici ale mediului fizictc "3.2.2. Caracteristici ale mediului fizic" Mediul fizic are în componența sa două dimensiuni esențiale, și anume
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
posibilitatea îmbunătățirii învățării la vârsta adultă, prin crearea unui mediu facilitator al interacțiunilor educator - cursant și cursant - cursant, dar și prin instalarea unui sentiment de confort și siguranță necesar derulării activităților educaționale. 3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)tc "3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)" Caracteristicile fizice ale mediului (cuantificabile și perceptibile) în care se derulează activitățile de învățare (aranjament spațial, luminozitate, zgomot etc.) au un impact emoțional asupra fiecărui cursant în parte, cu importante
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
facilitator al interacțiunilor educator - cursant și cursant - cursant, dar și prin instalarea unui sentiment de confort și siguranță necesar derulării activităților educaționale. 3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)tc "3.2.3. Caracteristici ale mediului psihologic (climatul emoțional)" Caracteristicile fizice ale mediului (cuantificabile și perceptibile) în care se derulează activitățile de învățare (aranjament spațial, luminozitate, zgomot etc.) au un impact emoțional asupra fiecărui cursant în parte, cu importante consecințe cognitive și comportamentale. Un mediu care determină răspunsuri emoționale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]