16,386 matches
-
intereselor economice ale asociaților pe termen scurt. O consecință a unei asemenea repartiții este insuficiența mijloacelor de autofinanțare necesare cooperativei și imposibilitatea constituirii unui fond de rezervă. Pe termen lung capacitatea cooperativei de a oferi servicii mai bune va fi dependentă de acceptul membrilor de a contribui suplimentar la capitalul social și la acoperirea riscurilor inerente într-o economie de piață. Altfel întreprinderea este obligată să recurgă la capitalurile împrumutate cu plata dobânzilor corespunzătoare, care diminuează rezultatul economic al cooperativei. utilizarea
[Corola-publishinghouse/Administrative/1488_a_2786]
-
naționale trebuie să fie repartizate fondurilor mutuale pentru promovarea și dezvoltarea cooperativelor.Cele ce nu sunt în federații naționale trebuie să plătească 3% către un fond similar gestionat de ministerul muncii. Există un regim specific pentru impozitele directe și indirecte dependent de principiile de dividende limitate și indivizibilitate al activelor. Exceptare totală de la plata impozitului pe profitul companiilor repartizat pentru rezerve. Venitul distribuit este impozitat ca venit al membrilor, și nu la nivelul cooperativei. Cooperativele sociale au un regim specific legat
[Corola-publishinghouse/Administrative/1488_a_2786]
-
țara de origine, lucru care se Înâmplă destul de des În cadrul corporațiilor ce realizează majoritatea vânzărilor pe piața internă. Legat de acest lucru este de fapt și marea problemă pe care o ridică acest tip de structură organizatorică: divizia internațională este dependentă complet de divizia care concepe produse pentru piața internă. Din această cauză, produsele fabricate și/sau vândute În străinătate sunt concepute În țara de origine, cel mai adesea pentru piața internă, ceea ce poate fi un mare handicap pentru corporația transnațională
INVESTIŢII INTERNAŢIONALE by ANATOLIE CARAGANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1243_a_2690]
-
Întreprinderilor globale au apărut noi obiective, printre care cel de competitivitate și dezvoltare durabilă. Competitivitatea devine tot mai puțin o problemă de maximizare a rezultatelor În cadrul unor constrîngeri cum ar fi dotarea cu factori de producție, și tot mai mult dependentă de capacitatea statelor de a genera acel mediu și a firmelor de a acționa În acea manieră care să conducă la Îmbunătățirea calității factorilor, la creșterea productivității În utilizarea lor, la crearea de noi factori . Iar simpla și exclusiva dezvoltare
INVESTIŢII INTERNAŢIONALE by ANATOLIE CARAGANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1243_a_2690]
-
învățământ se face pe baza unei formule de finanțare aprobate prin ordin al ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului care ia în considerare costul standard per elev/preșcolar, numărul de elevi/preșcolari din unitatea de învățământ, precum și factorii de corecție dependenți de densitatea de elevi în zonă, severitatea dezavantajelor, de limba de predare și alți factori. (Pentru unitate de reglementare, se impune înlocuirea sintagmei „per elev/preșcolar” cu sintagma „per beneficiar direct”. Totodată, pentru corectitudinea textului, se impune completarea tezei a
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
4 Învățarea în contexte informale reprezintă rezultatul unor activități zilnice legate de muncă, mediul familial, timpul liber și nu este organizată sau structurată din punct de vedere al obiectivelor, duratei ori sprijinului pentru învățare. Acest tip de învățare nu este dependent de intenția celui care învață și nu conduce în mod automat la certificarea cunoștințelor și competențelor dobândite. (Propunem ca textele alineatelor (2, (3 și (4 să facă parte din ANEX, respectiv lista definițiilor termenilor și expresiilor. (5 Certificarea cunoștințelor și
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
consumatorilor de droguri ajung să fure pentru a procura bani. Puțini reusesc să facă rost de bani de la părinți. Chiar dacă aceștia sunt foarte bogați, consumatorul ajunge să ceară sume foarte mari pentru supradoză. Este un cerc vicios. Ai incercat... devii dependent. Unii reușesc să se lase de droguri, alții cad la pușcărie, se liberează și reiau, alții, din păcate, ajung la deces după o supradoză. Eu am încetat să mai consum droguri și este o reușită. Sunt mândru că am lăsat
Fii conştient, drogurile îţi opresc zborul! by David Gabriel, MORARU CRISTINA ELENA () [Corola-publishinghouse/Science/1132_a_2040]
-
de învățământ, se desfășoară într-un anumit mediu social. Motivarea socială a învățării, relațiile educaționale și edificarea unui climat social sunt domenii care nu pot fi ignorate în procesul de proiectare, organizare și conducere a activităților educaționale. Performanțele elevilor sunt dependente de mediul social, dar și de tipologia și structura relațiilor educaționale din clasa de elevi. Relațiile educaționale nu se desfășoară într-un sistem organizațional stabil și inert, ci într-un cadru activ, dinamic și aflat în continuă schimbare prin rețelele
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
că situațiile de instruire sunt organizate în așa fel încât să stimuleze performanțele individuale în condiții de maximizare a nivelului performanțial al grupului. Deși în majoritatea cazurilor organizaționale apar și subgrupuri (indiferent de gradul de omogenitate al grupului principal) oarecum dependente în relațiile cu grupul principal, ele tind să-și construiască sisteme de referință socială și chiar școlară diferențiale. Cadrul didactic este chemat să identifice la timp aceste fenomene educaționale și să intervină în scopul nuanțării climatului psihosocial organizațional rezultant. Proiectarea
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
management al clasei: - factorii determinanți sunt: recrutarea cadrelor didactice, formarea cadrelor didactice, deontologia didactică și structura familială a colectivului de elevi; - structura dimensională a conceptului cuprinde dimensiunile: ergonomică, psihologică, psihosocială, normativă, operațională și creativă; - nivelul interacțional al managementului clasei este dependent de eficiența microdeciziilor educaționale; - timpul reprezintă, în economia managementului clasei de elevi, atât o resursă, cât și o restricție; - începutul de an școlar reprezintă un exemplu elocvent al priceperii manageriale a cadrelor didactice; - climatul educațional al clasei de elevi reprezintă
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
aptitudini etc.), evaluabile la ieșirea din sistem și menite să acopere nevoile pentru a căror satisfacere a fost organizată activitatea de educație respectivă; - calitatea de resursă educațională nu este intrinsecă elementelor materiale sau spirituale care intră în componența acesteia, fiind dependentă de mijloacele de care respectiva activitate instructiv-educativă dispune; - resursele există și pot fi definite numai prin raportarea la anumite nevoi (nu este resursă decât acel element care poate servi unor nevoi). Investigațiile moderne asupra eficienței procesului de învățământ au în
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
cadrul didactic în planul activității sale manageriale poate exploata la maximum resursele educaționale fundamentale ale dispunerii mobilierului școlar, în drumul către eficiență didactică. 3.1.2. Vizibilitateatc "3.1.2. Vizibilitatea" Reprezintă o substructură dimensională a managementului clasei de elevi, dependentă de ergonomia acesteia. Vizibilitatea este o constantă ergonomică, apropiată de igiena școlară și presupune adaptarea spațiului școlar al clasei, inclusiv al mobilierului, la necesitățile somato-fiziologice și de sănătate ale elevilor. Totodată, vizibilitatea este condiționată de dispunerea mobilierului în clasa de
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
poate dobândi decât prin acțiune educațională. Formarea voinței este strâns legată și de dezvoltarea proceselor cognitive și afective. „Prima condiție a educării unei voințe constă în buna organizare de către cadrul didactic a procesului instructiv-educativ” (Duric, 1991), iar acest fapt este dependent de capacitățile manageriale ale cadrului didactic. Evaluarea eronată a eforturilor și a aplicațiilor elevilor poate exercita, de asemenea, o influență negativă asupra dezvoltării voinței. Obiectivul central al intervențiilor cadrului didactic este acela de a forma o personalitate complexă și de
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
Geulen & Krappmann, 1994): a) proșcoală, sistem de valori care nu este în dezacord cu valorile fundamentale ale școlii; b) antișcoală, sistem de valori de tip nonconformist, deviant (cu abateri negative de la norme); manifestările comportamentale în cazuri ca acelea menționate sunt dependente de originea socială a elevului și de sexul acestora. În soluționarea complicatei probleme anterior menționate, cultura implicită antișcoală, fenomen atât de des întâlnit în instituțiile școlare contemporane șiîn sălile de clasă, competențele manageriale ale cadrului didactic sunt primordiale. Aserțiunii anterioare
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
efecte nedorite atât pe termen scurt, cât și, prin efectele lor malefice, pe termen lung. Cu valențe multiple, dar polare la utilizare, pedeapsa înregistrează în urma utilizării sale efecte vizibile atât în plan afectiv, cât și în plan cognitiv, cu consecințe dependente de maturizarea morală a copilului. Investigațiile moderne oferă spre selecție cadrelor didactice o serie de strategii de intervenție dintre care cele mai reprezentative sunt (vezi Kessel, 1995): strategia de dominare, negocierea, fraternizarea, strategia bazată pe ritual și rutină, terapia ocupațională
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
inovatoare la nivelul clasei școlare. Din perspectiva managementului clasei de elevi, dimensiunea inovatoare reprezintă o condiție esențială a optimizării interacțiunilor și a microdeciziilor educaționale în universul grupului. Independența atitudinală și de intervenție a cadrului didactic în situații de criză este dependentă de capacitățile inovatoare ale acestuia. Inovarea în planul relațional al clasei de elevi nu este numai rezultatul presiunii forțelor sociale inovatoare, ci și al presiunilor elevilor care acționeză din interior. Deși are, de obicei, atribute inerțiale, inovarea poate să rezulte
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
în actul respectiv apersoanei conștiente de sine și de celălalt, de nevoile și de așteptările reciproce; - caracterul direct, care atestă importanța sau necesitatea unui minim contact perceptiv între parteneri, contactul „față în față”. Apariția, dezvoltarea și funcționarea relațiilor interpersonale sunt dependente de simultaneitatea acțională, de prezența concomitentă a tuturor celor trei caracteristici definitorii ale relațiilor interpersonale. Ponderea elementelor anterior prezentate este influențată de specificul situației sociale respective, fără a influența în vreun fel existența relației interpersonale respective. Toate ramificațiile relaționale din
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
Clasa de elevi, ca un univers socio-relațional complex, dezvoltă o varietate de relații și interacțiuni din care elevul deprinde o serie de norme și valori pe care le dezvoltă pe termen lung. Această deprindere, internalizare sau chiar învățare socială este dependentă de funcționarea unor factori de supradeterminare ai comportamentului social. E important de menționat, la acest nivel, că relațiile interpersonale de influențare nu se manifestă doar ca rezultante ale unor afinități personale, ci sunt determinate și de poziția pe care o
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
naționalitatea etc. 3. Deontologice: semnificațiile pe care cadrul didactic le dă normelor prevăzute în codurile deontologice scrise ori tradiția și maniera în care acestea sunt traduse în comportamente de rol. Structura reprezentărilor psihopedagogice După cum se poate observa, formarea RPP este dependentă de CP, care are o importanță covârșitoare, oferind, din punctul de vedere al materialității reprezentării, seturile de stimuli care vor fi procesați în interiorul structurii cognitive pe baza unor reguli, unor scheme ori a unor „scenarii” cognitive. Mai apropiată de nevoile
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
pe sarcină, orientarea pe eficiență. Nivelurile de analiză ale stilului managerial au în vedere următoarele dimensiuni: • nivelul cognitiv - seturi de reprezentări; - omogene și structurate: cunoștințe, convingeri, credințe, stări afective pozitive și • nivelul strategic - proiectarea și planificarea; • nivelul instrumental, care este dependent de situație și presupune adaptarea la exigențele și variabilele situației. Detaliile de nivel tehnic și instrumental privitoare la stilul managerial al cadrului didactic vor putea fi regăsite și în capitolul rezervat intervenției cadrului didactic în situații de criză educațională, acolo
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
constituie corelația optimă dintre obiective - resurse - timp. Totodată, nu sunt de neglijat nici spațiile acordate microdeciziilor, locale și situaționale, care pot să determine flexibilizarea planificării. Optimizările, revenirile și adaptările pe parcurs ale procesului de management al clasei de elevi sunt dependente de spațiile secundare acordate conexiunii inverse, intuiției și creativității didactice. Planificarea nu trebuie privită de către profesor separat de celelalte funcții și roluri manageriale de bază, ci într-o strânsă interdependență. Succesul unei bune planificări se verifică numai în cazul unei
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
deziderate ale unei organizări eficiente. Ar fi de dorit, arată autoarea anterior citată, ca distribuirea sarcinilor la nivelul colectivului de elevi să se facă potrivit competențelor fiecărui elev. Totodată, determinarea rețelelor de comunicare din interiorul clasei de elevi sunt elemente dependente de organizare. Funcția comunicării devine, astfel, una de unificare a activității clasei pentru atingerea scopului propus. Prin intermediul comunicării se poate asigura prosperitatea clasei, în timp ce rețelele de comunicare sunt sisteme structurate de transmitere a informațiilor, organizate de către managerul clasei de elevi
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
a evenimentelor în favoarea dezvoltării ulterioare a organizației, a eficientizării demersurilor sale personale, dar și pentru sporirea productivității clasei. O criză poate să fie așadar formativă pentru că, dupa cum s-a putut observa, ea îndeplinește și o serie de funcțiuni ameliorative, dependente de competențele manageriale. Viața contemporană trepidantă și bulversantă, chiar și în mediile școlare, obligă cadrele didactice să conviețuiască cu stările de criză, manifestând însă o atenție crescută față de toate simptomele și stările incipiente declanșatoare ale acestora. Totodată, orice cadru didactic
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
educațională în clasa de elevi aparțin lui Corsini (1994), în Ullich,D., Pädagogische Interaktion, Beltz Verlag, Weinheim-Basel, 1995. După cum se poate observa, în urma analizei grafice a dinamicii situației de criză educațională, tot ceea ce înseamnă factor de stopare al acesteia este dependent de stilul educațional-managerial al cadrului didactic, de intervenții în situații de acest gen. Bibliografietc "Bibliografie" Acland, Andrew Floyer, Negocierea, Editura Național, București, 1998. Bârzea, Cezar, Arta și știința educației, E.D.P., București, 1995. Berry, Sharon R., 100 Ideas that work! Discipline
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
un punct de vedere finalist, intervenția sau nonintervenția în asemenea cazuri sunt: - durata abaterii comportamentale; - frecvența abaterilor; - susceptibilitatea de „contaminare” la nivel de grup; - structurile personalitare afectate; - consecințele în planul evoluției longitudinale a elevului respectiv. Toate elementele anterior prezentate sunt dependente și de ceea ce noi numim, în sens psihopedagogic, copii cu tulburări comportamentale. Încercând să spicuim unele reprezentări clasice, figurate, ale copilului cu tulburări comportamentale, putem alcătui următorul tablou: - „copilul rău” (Joubrel); - „copilul turbulent” (Wallon); - „copilul revoltat” (Beaujean); - „inadaptatul juvenil” (Lafon
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]