2,701 matches
-
fie variate, atât în ceea ce privește conținutul, cât și forma lor, exercțiile să fie gradate, să aibă o continuitate și o durată. S-ar părea că folosirea exercițiului ca metodă de învățământ i-ar pune în activitate numai pe copii, și că educatoarea are un rol pasiv. În realitate nu este așa, ci în aplicarea acestei metode, dar și în aplicarea celeilalte, educatoarea are rol conducător. După funcțiile pe care le îndeplinesc la formarea deprinderilor, exercțiile sunt de mai multe tipuri: - exerciții de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
S-ar părea că folosirea exercițiului ca metodă de învățământ i-ar pune în activitate numai pe copii, și că educatoarea are un rol pasiv. În realitate nu este așa, ci în aplicarea acestei metode, dar și în aplicarea celeilalte, educatoarea are rol conducător. După funcțiile pe care le îndeplinesc la formarea deprinderilor, exercțiile sunt de mai multe tipuri: - exerciții de imitare:sunt primele exerciții pe care le fac copiii surzi pentru a se familiariza cu operația demonstrată de educatoare. - exerciții
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
celeilalte, educatoarea are rol conducător. După funcțiile pe care le îndeplinesc la formarea deprinderilor, exercțiile sunt de mai multe tipuri: - exerciții de imitare:sunt primele exerciții pe care le fac copiii surzi pentru a se familiariza cu operația demonstrată de educatoare. - exerciții de exemplificare (de bază) asigură consolidarea unei deprinderi (priceperi,abilități matematice) și se regăsesc sub forma repetărilor succesive pe care le realizează copiii cu deficiență de auz, căutând să se apropie de model. - exerciții de grupare: solicită recunoașterea și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
a scării numerice, de înțelegere a relației de ordine, cât și pentru consolidarea operațiilor cu mulțimi. Jocul de rol:ca metodă se bazează pe ideea că se poate învăța nu numai din experiența directă, ci și din cea simulată. Rolul educatoarei este fundamental în stabilirea obiectivelor, a sarcinilor de lucru, în conoașterea nivelului de dezvoltare al copiilor cu deficiență de auz, în îndrumare și finalizare, deci, un rol de dirijare, nu de simplu transmițător, realizând mai multe aspecte formative, educative. Pentru ca
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
că posibilitățile de generalizare și abstractizare sunt limitate la copilul preșcolar cu dizabilități auditive. Din acest motiv, trebuie eliminate orice elemente de prisos din materialul intuitiv și din acțiunile efectuate, care ar putea orienta gândirea spre elemente întâmplătoare, neesențiale. Rolul educatoarei este de a însoți acțiunea pe materialul didactic cu explicații care la copilul surd se face prin limbaj mimico-gesticular, verbal, dactil, iar activitatea este dirijată. Materialul didactic bogat, variat, este un mijloc foarte eficient de comunicare între educatoare și copil
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
neesențiale. Rolul educatoarei este de a însoți acțiunea pe materialul didactic cu explicații care la copilul surd se face prin limbaj mimico-gesticular, verbal, dactil, iar activitatea este dirijată. Materialul didactic bogat, variat, este un mijloc foarte eficient de comunicare între educatoare și copil, căci, dezvoltă capacitatea copilului surd de a observa și de a înțelege realitatea, de a funcționa în mod adecvat, se asigură conștientizarea, înțelegerea celor învățate, precum și motivarea învățării. În timpul activității, antrenează capacitățile cognitive și motrice, și în acelasi
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
destinat mijlocul de instruire; materialul didactic trebuie să ajute la parcurgerea fără obstacole a fiecăruia dintre nivelele de conceptualizare pentru orice achiziție matematică, având un rol determinant în dobândirea nivelului concret, identificator și clasificator, de formare a reprezentărilor și conceptelor. Educatoarea trebuie să aleagă materialul didactic, mijloacele de învățământ utile în realizarea unui anume obiectiv, în funcție de etapele în care se formează orice reprezentare matematică. - calitatea estetică a mijloacelor de învățământ contribuie la atragerea afectivă a copilului cu deficiență de auz în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
etapele în care se formează orice reprezentare matematică. - calitatea estetică a mijloacelor de învățământ contribuie la atragerea afectivă a copilului cu deficiență de auz în activitatea instructivă, la stimularea motivației de învățare. - dimensionarea în raport cu vârsta copilului: materialele didactice folosite de educatoare trebuie să aibă și indici de vizibilitate adaptați spațiului. Imaginea obiectuală sau ilustrativă trebuie să aibă mărime convenabilă ca să permită observarea. Același material folosit demonstrativ va fi suficient de mare pentru a favoriza intuirea elementelor esențiale, conform scopului în care
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
favorizează participarea copiilor preșcolari cu deficiență de auz la activitatea de instruire, asigură calitatea instructivă a mesajului transmis și dau valoare formativă comportamentului prin care copilul probează că și-a însușit cunoștințele transmise. Pe lângă materialul didactic confecționat cu mijloace proprii, educatoarea are posibilitatea să aleagă, funcție de obiectivul urmărit și tipul de activitate, o gamă variată de mijloace didactice astfel încât activitățile matematice să stârnească interes și curiozitate copilului preșcolar deficient de auz. Dintre instrumentele de lucru ce favorizează și sprijină însușirea și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
materiale și jucării noi nu duce la realizarea scopului urmărit. Când copilul surd vine în contact pentru prima dată cu o jucărie nouă este atras de aspectul acesteia și refuză să îndeplinească noua sarcină. La grupa mică sprijinul și participarea educatoarei la aceste jocuri este deosebit de importantă, deoarece la această grupă se pun bazele unui anumit fel de a cunoaste lumea înconjuratoare, de a gândi și de a vorbi despre ea. Dacă acest început este bine orientat, procesul cunoașterii se continuă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de copii surzi sau individual. La grupa mică în timpul jocurilor cu cuburi mari și mici, păpuși, mingi roșii și albastre le-am cerut copiilor să grupeze, pe rând, aceste jucării dupa formă, culoare, mărime și să verbalizeze acțiunea făcută. Includerea educatoarei în jocul copiilor cu deficientă de auz de grupa mică trebuie realizată cu mult tact pentru a nu-i întrerupe și de a nu le provoca reacții de protest. De exemplu, pentru realizarea obiectivului formare de mulțimi după mărime le-
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
dorit Explicația are rolul de a fixa prin cuvânt acțiunea obiectuală. Exemplificarea prin acțiune precede actul de asimilare a cunoștințelor, direcționează și dirijează acest act. Acțiunea de învățare se reglează și se cercetează prin raportare la modelul orientativ oferit de educatoare. Orice noua situație de învățare trebuie să se bazeze pe reactualizarea competențelor și cunoștințelor anterioare. Pentru ca etapa familiarizării cu sarcina trasată să influiențeze dezvoltarea, este necesar să fie prezentă și motivația, astfel încât, rezolvarea sarcinii de învățare să se facă în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
învățare. În orientarea spațială a unui obiect trebuie să fixăm un reper de referință. Acest reper poate fi un punct, o dreaptă, un plan (sau obiecte ce se intuiesc cu aceste repere). Jocurile și fișele individuale, alături de indicatiile verbale ale educatoarei, pot poziționa obiectele: stânga, dreapta, sus, jos, pe, sub, aproape, departe. B. Formarea deprinderilor de triere, seriere, clasificare dupa anumite însușiri comune Însușirea conștientă a noțiunilor de număr natural se face în clasa -I, fiind pregătită de activitățile din grădiniță
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
deprinderi ale copiilor fiind adesea instabile, limitate uneori la anumite contexte. Copiii surzi nu sunt întotdeauna constienți de ceea ce știu sau de felul în care utilizează în mod real cunoștințele sau deprinderile pe care le-au achiziționat deja. De aceea, educatoarea trebuie să inventarieze zestrea de cunoștințe și deprinderi matematice de care dispun copiii cu dizabilitați de auz veniți pentru prima dată în grădiniță. Ea trebuie să identifice copiii surzi care nu posedă deloc, ori în mică măsură, cunoștințe care să
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
care dispun copiii cu dizabilitați de auz veniți pentru prima dată în grădiniță. Ea trebuie să identifice copiii surzi care nu posedă deloc, ori în mică măsură, cunoștințe care să le permită participarea la activitățile matematice desfășurate împreună cu ceilalți preșcolari. Educatoarea are datoria de a adapta și structura perioada de evaluare inițială, astfel încât fiecare copil surd să fie apreciat în contextele cele mai favorabile și fără a fi comparat în mod deschis cu ceilalti colegi de grupă. Învățarea elementelor matematicii contribuie
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
din învățământul preșcolar special o temeinică pregatire psihologică, pedagogică și metodologică, pentru ca înainte de a preda cunoștințele matematice, trebuie cunoscută individualitatea copilului cu deficiență de auz și găsite acele metode și procedee care să trezească interesul și dragostea lui pentru matematică. Educatoarea însăși trebuie să vadă în matematică nu numai disciplina care-i învață pe copii reguli necesare pentru găsirea rezultatelor exacte, ci știința care se înscrie în viața cu același titlu ca hrana, îmbrăcămintea, relațiile sociale, limbajul, etc. Scopul principal al
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
castane, ghinde). Frecvent, în realizarea jocurilor didactice, în activitățile matematice organizate cu copiii preșcolari deficienți de auz, folosim următoarele materiale ajutătoare: - jetoane cu desene;figuri geometrice (trusele,,Logi I”,,,Logi II”și Dienes); - planșe; - riglete, alte materiale ajutătoare confecționate de educatoare. Materialul didactic trebuie: - să fie mobil, putând fi ușor de mânuit; - să conțină o problemă didactică de rezolvat. f) Regulile jocului: transpune sarcina didactică într-o acțiune concretă. Regulile trebuie să fie formulate clar, corect, să fie înțelese de copiii
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
finalități, presupune o temeinică organizare a activităților și proceselor prin care se realizează. Complexitatea deosebită, multitudinea și varietatea proceselor și acțiunilor pe care le cuprinde, ca și verbalizarea treptată, a scopurilor sale, fac necesară programarea și pregătirea minuțioasă a acesteia. Educatoarea trebuie să aibă o bună pregătire psiho-pedagogică, științifică și metodică, pentru a-l ajuta, în alegerea metodelor adecvate, necesare eficientizării activităților, pe copilul cu deficiență de auz. O activitate matematică în care se foloseste jocul didactic devine ca o situație
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în raport cu posibilitățile, interesele și cerințele sale. Varietatea și conținutul jocurilor didactice matematice oferă o arie largă de influiențe pozitive ce vor contribui la dezvoltarea intelectuală a copilului cu deficiență de auz. Cerintele de bază ale conducerii jocului didactic matematic de către educatoare se referă la:pregătirea jocului didactic; - organizarea judicioasă a acestuia; - respectarea momentelor jocului didactic; - ritmul conducerii lui; - stimularea copiilor surzi în vederea unei participări active la joc; - asigurarea unei atmosfere prielnice de joc; - varietatea elementelor de joc (complicarea jocului, introducerea unor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
didactic. Desfășurarea jocului didactic cuprinde următoarele momente: - introducerea în joc, intuirea materialului; - anunțarea jocului, enunțarea obiectivelor; - explicarea și demonstrarea regulilor fixarea lor; - executarea jocului de către copiii surzi, complicarea jocului, introducerea unei variante; - încheierea jocului. În cursul desfășurării unui joc didactic, educatoarea poate trece de la forma directă de conducere a lui la cea indirectă. Astfel, la începutul jocului De-a magazinul se interpretează rolul de vânzător, animând copiii surzi prin dialogul pe care îl susține. După ce jocul a fost însușit de către aceștia
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
începutul jocului De-a magazinul se interpretează rolul de vânzător, animând copiii surzi prin dialogul pe care îl susține. După ce jocul a fost însușit de către aceștia, ea poate încredința rolul de vânzător unui copil mai activ, mai vioi. Totuși, chiar dacă educatoarea nu participă direct la joc, sarcinile care-i revin sunt complexe. Ea trebuie să imprime un anumit ritm jocului, să mențină atmosfera de joc, să urmărească evoluția acestuia evitând momentele de stagnare, de monotonie. De asemenea, trebuie să controleze în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
monotonie. De asemenea, trebuie să controleze în mod permanent felul în care copiii cu deficiență de auz rezolvă sarcina dată. Uneori, copiii surzi au tendința de a copia rezultatul după vecinii lor, rezolvând sarcina fără să depună un efort propriu. Educatoarea trebuie să urmărească comportamentul copiilor, relațiile dintre ei. De multe ori se pot ivi conflicte din cauza materialului didactic. Educatoarea trebuie să activizeze întreaga grupă de copii, să găsească mijloacele potrivite pentru a-i antrena pe cei timizi sau din cauza deficienței
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
dată. Uneori, copiii surzi au tendința de a copia rezultatul după vecinii lor, rezolvând sarcina fără să depună un efort propriu. Educatoarea trebuie să urmărească comportamentul copiilor, relațiile dintre ei. De multe ori se pot ivi conflicte din cauza materialului didactic. Educatoarea trebuie să activizeze întreaga grupă de copii, să găsească mijloacele potrivite pentru a-i antrena pe cei timizi sau din cauza deficienței pe care o au (locomotorie). De asemenea, să urmărească felul în care se respectă regulile jocului, sporindu-și exigențele
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
Elemente de joc: bătăile din tobă, dialogul cu păpușa -toboșar, aplauze, ridicarea stegulețelor colorate (se foloseste limbajul verbal, dactil, mimico-gestual) Regulile jocului: copiii ,,ascultă” bătăile din tobă și trebuie să ridice tot atâtea stegulețe câte bătăi aud. Copilul numit de educatoare va număra stegulețele ridicate (unu sau două). Resurse: un băiețel (care va fi toboșar), o tobă cu două bețe, stegulețe mici pentru copii (câte două pentru fiecare copil), alte grupuri de jucării (diferite) cu câte două elemente, o păpușă toboșar
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de semicerc,așezarea materialului pe mesuțe în coșulețe),așezarea copiilor surzi la locul lor, controlul ținutei și crearea unei atmosfere afective necesare desfășurării jocului didactic: lumină multă în sala de grupă, ordine în jucăriile și cărțile copiilor, - așezarea păpușii-toboșar la îndemâna educatoarei. 2. Desfășurarea activității: copiii surzi intră în sala de grupă în momentul în care educatoarea bate la tobă, ritmat, un cântec, pe care copiii nuîl aud, dar simt vibrațiile în podea. Copiii i-au loc pe scăunele. a) Convorbirea la
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]