13,774 matches
-
metode pentru a analiza textele scrise, în special tipurile cele mai studiate, adică textele de presă și publicitate. Nu prezentăm corpusuri orale pentru că, pentru a studia în mod temeinic acest tip de corpus, ar fi trebuit să dispunem de înregistrări audiovizuale și să mobilizăm imensul aparat conceptual și descriptiv pe care l-a dezvoltat analiza conversațională. De asemenea, nu luăm în calcul nici dimensiunea iconică (fotografii, desene, scheme, așezare în pagină) a textelor pentru a ne concentra exclusiv asupra materialului verbal
Analiza textelor de comunicare by Dominique Maingueneau [Corola-publishinghouse/Science/885_a_2393]
-
el determină conținuturile și comandă utilizările pe care le putem face. Mediumul nu este un simplu "mijloc", un instrument pentru a transporta un mesaj stabil: o transformare importantă a sa modifică ansamblul unui gen discursiv. Odată cu apariția mijloacelor de comunicare audiovizuale și dezvoltarea informaticii am conștientizat rolul crucial pe care îl joacă mediumul. Noile tehnici de comunicare au modificat natura textelor și modul lor de consum. Apariția lor a produs o ruptură cu civilizația cărții, solidară cu o întreagă concepție a
Analiza textelor de comunicare by Dominique Maingueneau [Corola-publishinghouse/Science/885_a_2393]
-
mai repede de avantajele oferite de aceste tehnologii și să se protejeze Împotriva unor consecințe nedorite ale utilizării acestora. Tehnologia didactică. Tehnologia didactică reprezintă un concept integrativ și dinamic; formele de organizare a procesului de predareînvățare, metodele și mijloacele tehnice (audiovizuale, computere, mașini de Învățat etc.). Se determină În funcție de nivelurile școlare, de tipurile de instituții, de tipurile de conținuturi sau activități - punctul de plecare și termenul de referință constituindu-le obiectivele pedagogice. După cum rezultă din definirea tehnologiei didactice, componentele ei sunt
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
de predare Învățare (obiective - conținut forme de organizare și metode evaluări), esențial fiind randamentul Învățământului, determinat pe bază de evaluări riguroase... Tehnologia didactică reprezintă un concept integrativ și dinamic; formele de organizare a procesului de predare-Învățare, metodele și mijloacele tehnice (audiovizuale, computere, mașini de Învățat etc.) ce determină În funcție de nivelurile școlare, de tipurile de instituții, de tipurile de conținuturi sau activități - punctul de plecare și termenul de referință constituindu-le obiectivele pedagogice.” Prin tehnologia didactică subiectul cunoscător, fie el copil, adolescent
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
Că în teatrul lui Artod, cuvântului îi este rezervat ultimul rol, iar primul gesturilor, plasticității, sunetelor, prezenței fizice a actorilor. La Pariziana totul capătă aspectul unui joc: apariția spectaculoasă în scenă prin impactul imediat, gesturile și cuvintele ulterioare că șoc audiovizual care incearca dezlegarea enigmei. Șocul vizual este cel mai puternic. Pariziana creează mizanscene în care este vizibilă, chiar conceptualizata, o nouă idee de teatru, susținută de o imagine conturată în întregime prin relația actorului cu spațiul, promovată de reformatori ai
Pariziana romanescă : mit şi modernitate by Elena Prus [Corola-publishinghouse/Science/881_a_2389]
-
2000) care facilitează transmiterea mesajelor didactice instrumente, aparate, instalații de laborator, instrumente muzicale și aparate sportive, calculatoare, jocuri didactice, tabla magnetică Generația 1 (mijloace clasice) tablă, manuscrise, obiecte de muzeu Generația 2 (mijloace scrise) manuale, texte imprimate Generația 3 (mijloace audiovizuale) fotografii, diapozitive, înregistrări sonore, film, televiziune Generația 4 (mijloace integrate) laboratoare lingvistice audio, învățământ programat 3. după criteriul istoric (Schramm, W., apud Cojocariu, V.M., 2004, p. 71) Generația 5 calculator EVALUARE 1. PROPUNERI DE ITEMI Itemi cu răspuns dual Citiți
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
din fosta RDG (30 regionale, 6 centrale) și din agenția de știri ADN, a rezultat un sistem dual, public și privat, În cea mai mare parte sub controlul proprietarilor din Vest. Diferențe importante există Însă Între presa scrisă și media audiovizuală (radioteleviziune), Înlocuirea ocupanților posturilor de conducere de către un personal venit din Vest s-a petrecut la o scară mai mare În cazul celei din urmă. Dacă pentru ziariștii din Est există În 61% dintre cazuri continuitate În carieră, cei proveniți
[Corola-publishinghouse/Science/2325_a_3650]
-
modul de întocmire a fișelor de lucru și a fișelor de evaluare propuse de către profesor. Problemele pot fi: - de identificare; - de construire; - de explicare; - de demonstrare. În cadrul orelor în care vor fi prezentate cele cinci secțiuni se vor utiliza mijloace audiovizuale, care au avantajul de a stimula gradul de participare a elevului și de a intensifica activitatea mentală prin: - vizionarea unor materiale privind tipologia întreprinderilor (casete video, fotografii, pliante); - audierea unor înregistrări. Pentru prezentarea și înțelegerea corectă de către elevi a noțiunilor
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
Mijloace de exersare și formare, aplicate în activitățile practice ale școlii, în efectuarea unor experiențe de laborator, la criminalistică: aparate de experimentare și truse de laborator, accesorii de laborator (microscop), echipament de atelier, aparate de simulare didactică etc. 3. Mijloace audiovizuale - reprezintă o categorie de mijloace multimedia (de informare și comunicare în masă) la construcția cărora sistemele electrotehnice au o contribuție importantă. La definirea mijloacelor audiovizuale trebuie să operăm o distincție necesară între mijloacele purtătoare de mesaj informațional și auxiliarii tehnici
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
laborator, accesorii de laborator (microscop), echipament de atelier, aparate de simulare didactică etc. 3. Mijloace audiovizuale - reprezintă o categorie de mijloace multimedia (de informare și comunicare în masă) la construcția cărora sistemele electrotehnice au o contribuție importantă. La definirea mijloacelor audiovizuale trebuie să operăm o distincție necesară între mijloacele purtătoare de mesaj informațional și auxiliarii tehnici care oficiază difuzarea. Spre exemplu, banda magnetică, discul, CD-ul, diapozitivul, diafilmul, emisiunea radio-tv reprezintă structurile purtătoare de mesaj, în timp ce diascolul, lectorul de CD, televizorul
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
și de recepție a mesajelor. La această categorie a auxiliarilor didactici mai pot fi alăturate tipuri de instalații, de afișaj și de prezentare a materialelor ilustrative, tabla neagră, tabla magnetică, monitoare etc., componente tehnice care mijlocesc dinamica informațională a mijloacelor audiovizuale; 4. Mijloace de raționalizare a timpului didactic - cuprind instrumente ca: șabloane, ștampile, hărți contur. 5. Tehnica informatică și de calcul, indispensabilă desfășurării cu succes a procesului instructiv-educativ, constituie nu numai o categorie tipologică la nivelul mijloacelor de învățământ, ci este
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
de elevi/studenți; d) perfecționează sistemul de evaluare prin oferta de tehnicitate care ar reduce efectul de subiectivitate al testelor docimologice tradiționale; e) favorizează procesul de orientare școlară și profesională prin prezentările publicitare indirecte ale diverselor sectoare profesional-economice. Mijloacele tehnice audiovizuale Ce sunt mijloacele tehnice audiovizuale? Conform autorilor consacrați, termenul denumește „ansamblul procedeelor mecanice și optice, electrice și electronice de înregistrare, păstrare și transmitere a imaginilor vizuale și sonore (a mesajelor sau conținuturilor audiovizuale) utilizate în comunicarea de masă pentru o
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
sistemul de evaluare prin oferta de tehnicitate care ar reduce efectul de subiectivitate al testelor docimologice tradiționale; e) favorizează procesul de orientare școlară și profesională prin prezentările publicitare indirecte ale diverselor sectoare profesional-economice. Mijloacele tehnice audiovizuale Ce sunt mijloacele tehnice audiovizuale? Conform autorilor consacrați, termenul denumește „ansamblul procedeelor mecanice și optice, electrice și electronice de înregistrare, păstrare și transmitere a imaginilor vizuale și sonore (a mesajelor sau conținuturilor audiovizuale) utilizate în comunicarea de masă pentru o recepție colectivă (de grup) sau
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
indirecte ale diverselor sectoare profesional-economice. Mijloacele tehnice audiovizuale Ce sunt mijloacele tehnice audiovizuale? Conform autorilor consacrați, termenul denumește „ansamblul procedeelor mecanice și optice, electrice și electronice de înregistrare, păstrare și transmitere a imaginilor vizuale și sonore (a mesajelor sau conținuturilor audiovizuale) utilizate în comunicarea de masă pentru o recepție colectivă (de grup) sau individuală organizată”. Unii specialiști consideră că tehnicile noi audiovizuale nu fac altceva decât să completeze și să modelizeze materialul didactic cunoscut până în prezent în școala tradițională (Cerghit, Iucu
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
și optice, electrice și electronice de înregistrare, păstrare și transmitere a imaginilor vizuale și sonore (a mesajelor sau conținuturilor audiovizuale) utilizate în comunicarea de masă pentru o recepție colectivă (de grup) sau individuală organizată”. Unii specialiști consideră că tehnicile noi audiovizuale nu fac altceva decât să completeze și să modelizeze materialul didactic cunoscut până în prezent în școala tradițională (Cerghit, Iucu, Ionescu). În acest sens, amintim teoria lui Wilbur Schramm privind dezvoltarea succesivă și clasificarea mijloacelor de învățământ în patru generații: a
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
mijloacele de învățământ legate de apariția tiparului; c) a treia generație cuprinde mijloacele de învățământ legate de fotografii, disc și bandă de magnetofon, film și radioteleviziune; d) a patra generație, aflată încă în perioada ei de început, înglobează laboratoarele lingvistice audiovizuale, instruirea și autoinstruirea programată și calculatoarele electronice. Mijloacele tehnice audiovizuale cuprind, în accepția celor mai mulți specialiști, doar mijloacele din a treia și a patra generație. Integrarea mijloacelor de învățământ în procesul educativ O a treia problemă care trebuie discutată este aceea
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
generație cuprinde mijloacele de învățământ legate de fotografii, disc și bandă de magnetofon, film și radioteleviziune; d) a patra generație, aflată încă în perioada ei de început, înglobează laboratoarele lingvistice audiovizuale, instruirea și autoinstruirea programată și calculatoarele electronice. Mijloacele tehnice audiovizuale cuprind, în accepția celor mai mulți specialiști, doar mijloacele din a treia și a patra generație. Integrarea mijloacelor de învățământ în procesul educativ O a treia problemă care trebuie discutată este aceea a necesității introducerii mijloacelor tehnice audiovizuale în procesul de învățământ
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
calculatoarele electronice. Mijloacele tehnice audiovizuale cuprind, în accepția celor mai mulți specialiști, doar mijloacele din a treia și a patra generație. Integrarea mijloacelor de învățământ în procesul educativ O a treia problemă care trebuie discutată este aceea a necesității introducerii mijloacelor tehnice audiovizuale în procesul de învățământ (Iucu, Manolescu, 2004). Asemănătoare sunt și controversele actuale privitoare la mijloacele tehnice audiovizuale; opiniile specialiștilor și ale nespecialiștilor se întind pe o scară largă între cele două extreme: absolutizarea și exagerarea valorii și rolului acestor mijloace
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
patra generație. Integrarea mijloacelor de învățământ în procesul educativ O a treia problemă care trebuie discutată este aceea a necesității introducerii mijloacelor tehnice audiovizuale în procesul de învățământ (Iucu, Manolescu, 2004). Asemănătoare sunt și controversele actuale privitoare la mijloacele tehnice audiovizuale; opiniile specialiștilor și ale nespecialiștilor se întind pe o scară largă între cele două extreme: absolutizarea și exagerarea valorii și rolului acestor mijloace în procesul de educație și scepticismul și prudența exagerată în legătură cu acestea, ce duc la o atitudine de
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
a utilității lor. Este adevărat că cele mai multe opinii se înscriu pe o linie de mijloc care subliniază atât avantajele evidente ale noilor mijloace, cât și consecințele unor posibile exagerări în utilizarea lor. Cei mai mulți specialiști sunt de acord că introducerea tehnicilor audiovizuale în învățământ este un fenomen ineluctabil și chiar necesar; luând în considerare progresele tehnice care au loc pe toate palierele vieții sociale, este evident că și educația trebuie să se folosească de astfel de mijloace pentru a putea pregăti oameni
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
urmare, singura atitudine pozitivă pe care o poate adopta un pedagog este aceea de a exploata sau valorifica critic aceste surse de comunicare în scopul îmbogățirii experienței cognitive, afective și comportamentale a elevului. Integrarea organică în învățământ a mijloacelor tehnice audiovizuale apare deci ca o necesitate firească ce reflectă o tendință generală pornită din interiorul învățământului contemporan, aceea de a materializa sub toate componentele sale progresul multilateral al vieții sociale, economice și culturale din zilele noastre. În accepțiunea unui învățământ modern
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
ca o necesitate firească ce reflectă o tendință generală pornită din interiorul învățământului contemporan, aceea de a materializa sub toate componentele sale progresul multilateral al vieții sociale, economice și culturale din zilele noastre. În accepțiunea unui învățământ modern, mijloacele tehnice audiovizuale devin, din auxiliare, o parte integrantă și indispensabilă a procesului educativ. Funcțiile didactice în procesul educativ Un alt aspect foarte important ce se impune a fi discutat este acela al funcțiilor mijloacelor tehnice audiovizuale în procesul educativ. Conform celor mai mulți specialiști
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
accepțiunea unui învățământ modern, mijloacele tehnice audiovizuale devin, din auxiliare, o parte integrantă și indispensabilă a procesului educativ. Funcțiile didactice în procesul educativ Un alt aspect foarte important ce se impune a fi discutat este acela al funcțiilor mijloacelor tehnice audiovizuale în procesul educativ. Conform celor mai mulți specialiști, aceste funcții sunt: a) de ilustrare (demonstrare a lecțiilor predate); b) de comunicare (transmitere) de noi cunoștințe; c) de motivație a învățării; d) formativ-educativă; e) de evaluare a progreselor învățării; f) de substituire (logistică
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
cunoștințe; c) de motivație a învățării; d) formativ-educativă; e) de evaluare a progreselor învățării; f) de substituire (logistică) a învățământului tradițional. Atitudinea corectă a cadrului didactic poate fi, prin urmare, aceea de exploatare inteligentă a avantajelor indubitabile ale mijloacelor tehnice audiovizuale, învățând elevii să „descifreze semnificațiile secrete din spatele sensurilor aparente, să ajungă, impulsionați de puterea de sugestie a imaginilor, la reflecții abstracte și subtile”. Acestea fiind spuse, introducerea mijloacelor tehnice audiovizuale în procesul de învățământ apare ca fiind mai mult decât
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
aceea de exploatare inteligentă a avantajelor indubitabile ale mijloacelor tehnice audiovizuale, învățând elevii să „descifreze semnificațiile secrete din spatele sensurilor aparente, să ajungă, impulsionați de puterea de sugestie a imaginilor, la reflecții abstracte și subtile”. Acestea fiind spuse, introducerea mijloacelor tehnice audiovizuale în procesul de învățământ apare ca fiind mai mult decât „un rău necesar”, dovedindu-se un fenomen ale cărui consecințe pozitive (în cazul folosirii lor cu măsură) sunt mult mai multe și mai profunde decât cele negative (Iucu, 2006). 5
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]