13,085 matches
-
formare a unor abilități) cu durata de o oră sau două până la workshopuri de o zi sau cursuri intensive de câteva zile organizate de universitățisau instituții de formare ori cursuri de mai lungă durată. Multe dintre aceste instituțiioferă o mare varietate de programe, organizate sub formă de cursuri, seminarii, workshopuri, conferințe etc. Programele educaționale și de formare pentru adulți pot fi planificate pentru grupuri mai mici sau mai mari sau chiar pentru întreaga comunitate. În aceste instituții de educație a adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nu ar putea fi ușor accesibile, de a motiva și a stârni interesul cursanților, de a mări capacitatea de retenție (știm că ne amintim mai mult dacă am și văzut sau am făcut, nu numai am auzit), de a oferi varietate în învățare. Iată câteva dintre cele maifolosite resurse pentru predare și/sau învățare: textele (de exemplu, articole sau decupaje din reviste), tabla, flipchart-ul, schițele printate ale celor prezentate (handouts), foile de lucru, prezentările în PowerPoint, înregistrările audio, video sau DVD
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu certitudine reale, este aranjarea mobilierului, a băncilor. Iată câteva posibile modalități de aranjare, de ales în funcție de scopul urmărit, cu efectele lor (Meisel et al., 1997, pp. 92-93): Dacă „instrumentarul” didactic prezentat în acest subcapitol a scos în evidență o varietate de metode, mijloace, echipamente, resurse de predare și învățare la care profesorul poate face apel în construirea și derularea situațiilor de instruire, este de menționat că profesorii sunt călduros încurajați să le folosească, deoarece adulții au nevoie să fie activi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
folosește un software denumit agregator sau receptor podcast. Întregul proces pe care îl implică podcasturile se realizează cu ușurință, cu costuri minime, asigurându-se, astfel, două importante caracteristici ale societății actuale: mobilitatea și portabilitatea. Podcasturile pot fi utilizate într-o varietate de domenii, cum ar fi: educație,politică, religie, comentariile televizate, sport, comunicare etc. Actorii mediului educațional au adoptat cu o repeziciune care nu le este în mod normal caracteristică această nouă tehnologie, pentru că au văzut în ea un posibil înlocuitor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
organizațiile nonguvernamentale,precum și asociațiile naționale profesionale; - de consultanță - sunt cuprinse organizațiile ce oferă cunoștințe și servicii îndomeniul educației și trainingului; - de consiliere și certificare - cuprinde organizațiile ce oferă certificare educațională, respectiv formează educatori pentru adulți; - de politici educaționale - cuprinde o varietate de organizații ce consiliază structurile guvernamentale în definirea politicilor publice privind dezvoltarea; - de formare - cuprinde atât organizațiile ce oferă învățare academică, dar și pe cele ce oferă educație complementară; - de cercetare și dezvoltare - cuprinde organizații al căror principal scop este
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a fi omogenă și, astfel, o singură abordare față de aceștia este departe de a fi suficientă într-o rețea. Ei provin din culturi organizaționale diferite și, ca urmare, au strategii motivaționale diferite. Astfel, rețelele au de-a face cu o varietate mare de participanți, de la „inovatori” la „mai puțin entuziaști”, organizații, consorții internaționale, întreprinderi mici și mijlocii, provenind din toate sectoarele de activitate. Cu toate că această diversitate reprezintă sursa de energie a rețelei, acest fapt este, în același timp, punctul ei slab
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
face ca experiența dobândită de ea să se transforme într-un obstacol în calea noii învățări. Ceea ce poate fi considerată activitate eficientă pe termen scurt se poate dovedi ineficientă pe termen lung, iar pentru contracararea acestui efect trebuie creată o varietate în experiență prin experimentare, inovație și asumarea de riscuri. Argyris și Schon (apud Knowles, Holton și Swanson, 1998) au vorbit pe larg despre dificultățile și importanța depășirii tendinței de rezistență la o nouă învățare. În concepția lui Argyris, „învățarea cu
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Consilierea organizațiilor de educație a adulților 6.1. Consilierea educaționalătc "6.1. Consilierea educațională" Ion Al. Dumitrutc "Ion Al. Dumitru" 6.1.1. Consilierea educațională a adulțilortc "6.1.1. Consilierea educațională a adulților" Activitatea educațională este determinată de o varietate de condiții și factori. Unii sunt de natură psihologică și țin de individ, de structurile personalității sale (factori psihoindividuali), alții se referă la relațiile interpersonale și la dinamica grupului căruia persoana îi aparține (factori psihosociali); în fine, alți factori sunt
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
presupun identificarea nevoilor de formare și găsirea unui echilibru între nevoile adultului și oferta existentă pe piață. 6.2.4. Metode folosite în consilierea carierei adulțilortc "6.2.4. Metode folosite în consilierea carierei adulților" Consilierul are la dispoziție o varietate de metode, ce vor fi diferit utilizate și integrate în procesul consilierii, în funcție de obiectivele stabilite, de specificitatea situației și de pregătirea sa profesională. În consilierea carierei adulților, metodele utilizate vor contribui la clarificarea parcursului profesional și la integrarea activă a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
să fie folosit frecvent. M. Knowles (evocat de Jarvis, 1983, 2003, p. 22) consideră că sintagma educație a adulților este greu de definit, datorită complexității sale, acoperind, deopotrivă, procesul de învățare a adulților, setul de activități organizate - realizate de o varietate de instituții cu scopul de a atinge obiective educaționale specifice -, dar și domeniul practicii sociale (acesta din urmă le-ar include pe primele două). Toate aceste repere le regăsim reunite sintetic în următoarea definiție, comprehensivă, elaborată cu prilejul celei de-
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
caracteristica de învățare de plăcere. Figura 1.1. Educația extensivă Trecerea în revistă a termenilor mai des vehiculați în educația adulților, ca și a celor care se desprind logic din conceptul supraordonat de educație permanentă ne conduce spre concluzia unei varietăți a definițiilor elaborate, a unei varietăți terminologice. Registrul foarte larg de sensuri ale conceptului educație a adulților se întinde de la contestarea valabilității sale până la maxima complexitate a unui conținut foarte bogat în note determinative. Însă este un prim pas pentru
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1.1. Educația extensivă Trecerea în revistă a termenilor mai des vehiculați în educația adulților, ca și a celor care se desprind logic din conceptul supraordonat de educație permanentă ne conduce spre concluzia unei varietăți a definițiilor elaborate, a unei varietăți terminologice. Registrul foarte larg de sensuri ale conceptului educație a adulților se întinde de la contestarea valabilității sale până la maxima complexitate a unui conținut foarte bogat în note determinative. Însă este un prim pas pentru legitimarea unui domeniu distinct de acțiune
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
învățarea de-a lungul întregii vieți; presupune „dispoziția și abilitatea de a-și organiza și ordona propria învățare, folosind eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziționa, procesa și evalua noi cunoștințe și de a le aplica într-o varietate de contexte”; - civice și interpersonale - cuprind toate formele de comportament pe care individul trebuie să-l demonstreze pentru a participa eficient și constructiv la viața socială și pentru a rezolva conflicte, dacă este cazul. Deprinderile interpersonale sunt necesare pentru a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acestuia pe toată durata existenței sale trebuie să devină o realitate a zilelor noastre. Centrată pe satisfacerea intereselor și aspirațiilor individului (clientului), activitățile de consiliere și orientare trebuie desfășurate profesionist, într-o manieră comprehensivă, holistică, așa încât să răspundă unei mari varietăți de nevoi, interese și aspirații ale oamenilor. 6. Să apropiem mai mult învățarea de domiciliu. Aceasta are drept obiectiv oferirea oportunităților de învățare permanentă și continuă cât mai aproape posibil de beneficiari, în propriile comunități și medii de viață, folosind
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai degrabă, este analizată relația stabilită între mediul fizic și comportament în general. Astfel (vezi Fulton, 1991): - modelele arhitecturale vizează construirea mediului, accentuând, în proiectarea clădirilor, caracteristicile interioare și exterioare care să permită o încurajare/stimulare, prohibire sau inhibare a varietății de comportamente; - modelele psihologice iau în considerare acele atribute de mediu care se constituie în condiții ce dau posibilitatea manifestării anumitor comportamente sau controlului acestora; - modelele sociologice accentuează importanța pe care o deține mediul pentru facilitarea interacțiunilor și stabilirii relațiilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acte normative ce trebuie respectate, ci sunt impuse de beneficiari, de nevoile de învățare identificate la ei, proiectarea activităților de educație a adulților având astfel un puternic caracter pragmatic-utilitarist. Programele educaționale și de formare pentru adulți se prezintă într-o varietate foarte mare de modalități, durate și formate. Ele variază de la sesiuni cu scop informativ sau formativ (formare a unor abilități) cu durata de o oră sau două până la workshopuri de o zi sau cursuri intensive de câteva zile organizate de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
formare a unor abilități) cu durata de o oră sau două până la workshopuri de o zi sau cursuri intensive de câteva zile organizate de universitățisau instituții de formare ori cursuri de mai lungă durată. Multe dintre aceste instituțiioferă o mare varietate de programe, organizate sub formă de cursuri, seminarii, workshopuri, conferințe etc. Programele educaționale și de formare pentru adulți pot fi planificate pentru grupuri mai mici sau mai mari sau chiar pentru întreaga comunitate. În aceste instituții de educație a adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nu ar putea fi ușor accesibile, de a motiva și a stârni interesul cursanților, de a mări capacitatea de retenție (știm că ne amintim mai mult dacă am și văzut sau am făcut, nu numai am auzit), de a oferi varietate în învățare. Iată câteva dintre cele maifolosite resurse pentru predare și/sau învățare: textele (de exemplu, articole sau decupaje din reviste), tabla, flipchart-ul, schițele printate ale celor prezentate (handouts), foile de lucru, prezentările în PowerPoint, înregistrările audio, video sau DVD
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cu certitudine reale, este aranjarea mobilierului, a băncilor. Iată câteva posibile modalități de aranjare, de ales în funcție de scopul urmărit, cu efectele lor (Meisel et al., 1997, pp. 92-93): Dacă „instrumentarul” didactic prezentat în acest subcapitol a scos în evidență o varietate de metode, mijloace, echipamente, resurse de predare și învățare la care profesorul poate face apel în construirea și derularea situațiilor de instruire, este de menționat că profesorii sunt călduros încurajați să le folosească, deoarece adulții au nevoie să fie activi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
folosește un software denumit agregator sau receptor podcast. Întregul proces pe care îl implică podcasturile se realizează cu ușurință, cu costuri minime, asigurându-se, astfel, două importante caracteristici ale societății actuale: mobilitatea și portabilitatea. Podcasturile pot fi utilizate într-o varietate de domenii, cum ar fi: educație,politică, religie, comentariile televizate, sport, comunicare etc. Actorii mediului educațional au adoptat cu o repeziciune care nu le este în mod normal caracteristică această nouă tehnologie, pentru că au văzut în ea un posibil înlocuitor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
organizațiile nonguvernamentale,precum și asociațiile naționale profesionale; - de consultanță - sunt cuprinse organizațiile ce oferă cunoștințe și servicii îndomeniul educației și trainingului; - de consiliere și certificare - cuprinde organizațiile ce oferă certificare educațională, respectiv formează educatori pentru adulți; - de politici educaționale - cuprinde o varietate de organizații ce consiliază structurile guvernamentale în definirea politicilor publice privind dezvoltarea; - de formare - cuprinde atât organizațiile ce oferă învățare academică, dar și pe cele ce oferă educație complementară; - de cercetare și dezvoltare - cuprinde organizații al căror principal scop este
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a fi omogenă și, astfel, o singură abordare față de aceștia este departe de a fi suficientă într-o rețea. Ei provin din culturi organizaționale diferite și, ca urmare, au strategii motivaționale diferite. Astfel, rețelele au de-a face cu o varietate mare de participanți, de la „inovatori” la „mai puțin entuziaști”, organizații, consorții internaționale, întreprinderi mici și mijlocii, provenind din toate sectoarele de activitate. Cu toate că această diversitate reprezintă sursa de energie a rețelei, acest fapt este, în același timp, punctul ei slab
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
face ca experiența dobândită de ea să se transforme într-un obstacol în calea noii învățări. Ceea ce poate fi considerată activitate eficientă pe termen scurt se poate dovedi ineficientă pe termen lung, iar pentru contracararea acestui efect trebuie creată o varietate în experiență prin experimentare, inovație și asumarea de riscuri. Argyris și Schon (apud Knowles, Holton și Swanson, 1998) au vorbit pe larg despre dificultățile și importanța depășirii tendinței de rezistență la o nouă învățare. În concepția lui Argyris, „învățarea cu
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Consilierea organizațiilor de educație a adulților 6.1. Consilierea educaționalătc "6.1. Consilierea educațională" Ion Al. Dumitrutc "Ion Al. Dumitru" 6.1.1. Consilierea educațională a adulțilortc "6.1.1. Consilierea educațională a adulților" Activitatea educațională este determinată de o varietate de condiții și factori. Unii sunt de natură psihologică și țin de individ, de structurile personalității sale (factori psihoindividuali), alții se referă la relațiile interpersonale și la dinamica grupului căruia persoana îi aparține (factori psihosociali); în fine, alți factori sunt
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
presupun identificarea nevoilor de formare și găsirea unui echilibru între nevoile adultului și oferta existentă pe piață. 6.2.4. Metode folosite în consilierea carierei adulțilortc "6.2.4. Metode folosite în consilierea carierei adulților" Consilierul are la dispoziție o varietate de metode, ce vor fi diferit utilizate și integrate în procesul consilierii, în funcție de obiectivele stabilite, de specificitatea situației și de pregătirea sa profesională. În consilierea carierei adulților, metodele utilizate vor contribui la clarificarea parcursului profesional și la integrarea activă a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]