419 matches
-
ȘI BUNE PRACTICI ÎN EDUCAȚIE ACTIVIZAREA ELEVILOR ÎN LECȚIILE DE BIOLOGIE PRIN INTEGRAREA MIJLOACELOR AUDIO-VIZUALE ȘI CALCULATOR Prof. Colpoș Corina Monica Grup Școlar Industrial Construcții de Mașini Dărmănești Pedagogia contemporană recomandă schimbarea rolului de elev-obiect al educației În postura de subiect al educației, de coparticipant la
Activizarea elevilor în lecţiile de biologie prin integrarea mijloacelor audio-vizuale şi calculator. In: Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
98 Capitolul 6 - Actorii interni: procesul politic în societatea românească în tranziție 101 O ipoteză explicativă a procesului politic în perioada tranziției 101 Structura socială a societății socialiste 102 Structura socială în perioada tranziției 107 Constituirea noii clase politice 108 Activizarea politică a tehnocrației 109 Oamenii politici din partidele desființate de regimul comunist 110 Segmentul de intelectuali angajați în producerea ideologiei tranziției 112 „Revoluționarii” ca un grup social 113 Geneza instituțiilor politice în România 114 Prima problemă a noii democrații: cum
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
încheierii celui de-al doilea război mondial, noul model de organizare socială nu a fost acceptat încă de la început de segmente largi ale populației. Inițial, singura speranță era schimbarea raporturilor politico-militare internaționale, exprimată în speranța populară că „vor veni americanii”. Activizarea căutării direcțiilor de schimbare poate fi fixată însă o dată cu criza cronică a proiectului comunist. Declanșatorul unui asemenea proces a fost încercarea de liberalizare (perioada „dezghețului”), inițiat de critica devastatoare la care Hrușciov, în 1956, a supus comunismul stalinist. În România
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
valoarea coeziunii sociale și promovării incluziunii sociale, complementar cu reducerea rapidă a sărăciei; • coordonarea în creștere a politicilor sociale în cadrul Europei; • supravegherea polarizării sociale, prin limitarea inegalităților excesive; • protecția socială a segmentelor sociale în dificultate, complementar cu o politică de activizare a lor, prin promovarea incluziunii sociale; • un sistem de servicii sociale fundamentale înalt comprehensive și universale: învățământ, sănătate, ocupare a forței de muncă, asistență socială. În sfera sistemului juridic: • construirea instrumentelor legale ale economiei de piață și ale statului democrat
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
un larg set strategic de intervenție în orientarea proceselor de schimbare. Profilul relațiilor dintre state s-a schimbat structural. Instituțiile occidentale implicate în elaborarea strategiei tranzițieitc "Instituțiile occidentale implicate în elaborarea strategiei tranziției" Imediat după Revoluție, s-a înregistrat o activizare a celor mai multe ambasade occidentale din România. Ele și-au multiplicat relațiile cu actorii politici interni, au oferit suport politic, intelectual și moral acestora, inclusiv suport economic. Au existat ambasadori care, cu mult dincolo de uzanțele diplomatice, au fost foarte activi public
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
fi relativ tolerate. Grupările formate din membrii fostelor partide politice, desființate de către comunism la sfârșitul anilor ’40, s-au dovedit a fi mai bine organizate, devenind factorul politic cel mai activ și, paradoxal, împingând în plan secund mișcările disidente propriu-zise. Activizarea politică a tehnocrațieitc "Activizarea politică a tehnocrației" După Revoluție, singura clasă care deținea puterea, fiind bine organizată pe baza relațiilor funcționale, dar și a unui spirit de solidaritate, a fost tehnocrația. Revoluția a eliberat-o de controlul Partidului Comunist, oferindu
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
formate din membrii fostelor partide politice, desființate de către comunism la sfârșitul anilor ’40, s-au dovedit a fi mai bine organizate, devenind factorul politic cel mai activ și, paradoxal, împingând în plan secund mișcările disidente propriu-zise. Activizarea politică a tehnocrațieitc "Activizarea politică a tehnocrației" După Revoluție, singura clasă care deținea puterea, fiind bine organizată pe baza relațiilor funcționale, dar și a unui spirit de solidaritate, a fost tehnocrația. Revoluția a eliberat-o de controlul Partidului Comunist, oferindu-i o putere aproape
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
elimine, tentativele spre adoptarea unor poziții de bloc pe care era de așteptat să le întreprindă și aveau să le întreprindă reprezentanții sovietici, creând prin aceasta un câmp de manifestare a unor poziții de sine stătătoare ale României și de activizare a statelor mici și mijlocii în problemele europene, dincolo și pe deasupra liniilor de bloc. Este tocmai ceea ce s-a realizat. Din informațiile noastre, delegațiile celorlalte state membre ale Tratatului de la Varșovia se întâlneau cu regularitate cu delegația sovietică, întâlniri în
[Corola-publishinghouse/Science/1527_a_2825]
-
elevilor În colectiv, asigurând succesul acestora. Individualizarea exercițiilor asigură șanse egale de acces În procesul de formare și autoformare. De asemenea, se optimizează relația Învățător-elev și se ameliorează și se nuanțează relațiile interpersonale. Preocupată oră de oră de a asigura activizarea tuturor elevilor am pus accent deosebit pe orientarea ludică și afectivizarea activităților de Învățare, pe eșalonarea materialului de Învățat dar obligatoriu Înlănțuit logic. Am folosit diferite aspecte ale activității independente printre care și fișele de lucru, punând astfel elevii În fața
TRATAREA DIFERENȚIATĂ LA MATEMATICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cecilia-Elena ZMĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2146]
-
locația Scobîlțeni Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii Curriculum: aprofundat - adaptat Disciplina: Matematică Unitatea de Învățare: Înmulțirea și Împărțirea numerelor naturale Tema: Exerciții și probleme Tipul lecției: de consolidare Scopul: consolidarea cunoștințelor referitoare la Înmulțirea și Împărțirea numerelor naturale; activizarea limbajului matematic și dezvoltarea operaților gândirii. Obiective operaționale: Clasa de elevi Elevi integrați O1. să efectueze corect și rapid exerciții de calcul mintal; O2. să opereze corect cu terminologia matematică În exerciții de diferite tipuri; O3. să transpună un enunț
TRATAREA DIFERENȚIATĂ LA MATEMATICĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cecilia-Elena ZMĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2146]
-
motive cadrul didactic trebuie să fie preocupat de proiectarea și realizarea tuturor activităților didactice. Voi prezenta câteva din modalitățile de lucru care captează atenția, trezesc și mențin interesul pentru lecție, sporesc atractivitatea În vederea formării unei motivații pozitive, de angajare și activizare. Spre exemplu: I. Fișe de tipuri diferite din punct de vedere al structurii și al gradului de dificultate a. fișe cu conținut comun și sarcini unice; b. fișe cu conținut unic, dar cu sarcini având diferite nivele de dificultate; c
PERFORMANȚA ŞCOLARĂ – MOTIVAȚIE ŞI PERSPECTIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria ILIE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2156]
-
conținut ale mesajului informațional. Receptorii mesajului (elevi sau studenți) depun un efort Însemnat pentru Înțelegerea, reținerea și reproducerea conținutului mesajului informațional. Aceștia consumă un volum important de timp și cu efectuarea diferitelor genuri de exerciții. În asemenea condiții de instruire, activizarea intelectuală internă a studenților sau elevilor este redusă. În ce privește elementele de creație, de căutare, de investigație, ele sunt, În general, reduse la minimum. Activizarea studenților este restrânsă În primul rând pentru că instruirea, În ansamblu, are un caracter explicativ exemplificativ. Chiar
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
volum important de timp și cu efectuarea diferitelor genuri de exerciții. În asemenea condiții de instruire, activizarea intelectuală internă a studenților sau elevilor este redusă. În ce privește elementele de creație, de căutare, de investigație, ele sunt, În general, reduse la minimum. Activizarea studenților este restrânsă În primul rând pentru că instruirea, În ansamblu, are un caracter explicativ exemplificativ. Chiar și În cazul efectuării multor exerciții de lucru independent se urmărește același scop unic de consolidare cât mai trainică a cunoștințelor și priceperilor În
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
se aplică metoda chestionării orale sau prin lucrări de control, verificarea Însușirii cunoștințelor de către studenți se realizează doar parțial și nu Întotdeauna sistematic. Ori, În asemenea condiții de instruire, urmărirea dezvoltării intelectuale a studenților este pusă În condiții extrem de dificile. Activizarea cognitivă slabă a studenților determină, dealtfel, un curs prea puțin eficient al dezvoltării intelectuale. Dar, dacă tipul de instruire explicativ - exemplificativ Începe să nu mai satisfacă cerințele mereu crescânde ale Învățământului, atunci care sunt căile de activizare a Învățării, care
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
condiții extrem de dificile. Activizarea cognitivă slabă a studenților determină, dealtfel, un curs prea puțin eficient al dezvoltării intelectuale. Dar, dacă tipul de instruire explicativ - exemplificativ Începe să nu mai satisfacă cerințele mereu crescânde ale Învățământului, atunci care sunt căile de activizare a Învățării, care să stimuleze dezvoltarea capacităților intelectuale și să formeze atitudinea cognitivă față de procesul de Învățământ și față de muncă al viitoarelor elite ? Anterior, În paragraful precedent, s-au prezentat principiile Învățământului programat, ca mijloc de ridicare a calității procesului
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
sau negat, într-un concert dizarmonic de tonuri și voci. Memoria creează și întreține emoții 40. Afectele au un rol major în aceste fluxuri sociale, influențând și codurile științifice sau birocratice de transmisie, inclusiv pe cele școlare. În ciuda tentativelor de activizare din ultimul secol, școala a rămas o instituție închinată memorizării, cantitatea și diversitatea conținuturilor pe care le livrează fiind într-o continuă creștere. Curricula alocată învățării istoriei nu face excepție, imprimarea unor cronologii în memoria elevilor menținându-se ca principal
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
ale ministrului Spiru Haret 138. Ethosul haretian a încurajat în mod constant "activitățile extrașcolare", grupate mai ales în zona învățământului primar și îndeosebi a aceluia din mediul rural. Politica sa școlară era animată de un generos ideal de civilizare și activizare a lumii satelor și a lucrătorilor de la orașe. Urmărea să încurajeze pe toate căile nu atât "bunul elev" (performanța exclusiv școlară), cât mai ales "bunul cetățean"139, entuziasmat de valorile naționale și capabil să le întrețină în propriul său orizont
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
studiile dincolo de nivelul elementar. În anul următor, prevederea a fost extinsă și la nivelul școlilor primare 142. Ordinea aparent inversă a circularelor arată că, în viziunea guvernanților, serbările erau un instrument formativ solicitant 143, nu un prilej oarecum desuet de activizare a celor mici, așa cum ar putea părea la peste un secol distanță. Aparent surprins de succesul inițiativei sale, ministrul concluziona, în urma analizei semnalelor din țară, că "serbarea școlară de 10 Maiu a reușit pe deplin [...]. A fost o serbare generală
Didactica apartenenţei: istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
pe termen lung, învățarea prin experiență ca strategie-cheie, raportarea la experiențele acumulate în timp, învățarea în grup, controlul metacogniției asupra activității, flexibilizarea maximă a strategiei experimentată pe scopuri noi, reflecții și evaluare critică a sistemului din perspectiva noilor căutări), c) activizarea învățării de către educator pentru construcția diferențiată a înțelegerii (să găsească oportunități pentru a explicita scopul învățării, pentru folosirea strategiilor învățării, controlul modului de învățare al educatului, stimularea autoresponsabilizării pentru această învățare, pentru învățarea independentă, ca și găsirea oportunităților pentru autocontrol
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educatorul în ambele situații și cum se manifestă, ce beneficii sunt pentru ambele și în diferite momente ale balanței, dacă această cedare compromite responsabilitățile profesionale (relația autoritate-libertate și schimbarea rolurilor). Rolurile noi ale educatorului (în spiritul leadershipului) înseamnă să provoace activizarea, colaborarea și cooperarea, să folosească sarcini și metode de cercetare, să alterneze cu rolurile clasice (cum stabilește sarcinile, cum proiectează activitatea astfel, cum pregătește educații pentru construirea înțelegerii, cum folosește modelarea, cum antrenează educații separat, cum creează climatul necesar, cum
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
paradigme și la modelul LCM, prezentate mai sus, totuși nu promovează distinct paradigma centrării pe învățare, ci o consideră o modalitate de perfecționare a paradigmei priorității predării anume ca predare-centrată pe educați. Ceea ce presupune folosirea unei varietăți de metode pentru activizarea elevilor, pentru facilitarea învățării, cu schimbarea rolurilor educatorului, care devine instructor-centered teaching, trecând peste stilul clasic de predare (care induce pasivitatea educaților, fără asumare de responsabilități). Astfel rezultă o nuanțare a relației între learner-centered teaching (orice persoană poate fi implicată
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
condițiilor, mijloacelor, a nivelului, a planului concret de rezolvare. • Respectarea etapelor învățării prin descoperire, cercetare. • Evitarea confuziilor între problematizare și exercițiul de creativitate, formularea simplă de întrebări, de comparații, de aplicații, rezolvarea prin mai multe căi cunoscute ș.a. descoperire. • De activizare prin folosirea alternativă a raționamentelor, a asociațiilor după criterii variate, analogii, modificări, simplificări. • De diversificare a contradicțiilor posibile între cunoștințe vechi și noi, nivele diferite de cunoaștere, explicații vechi și noi, între vechea concepție și noua ipoteză, între teorie și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
optim de învățare, punctele critice ale organizării și desfășurării proiectului, anume cele legate de activitatea directă a educaților, raportate la elementele contextului învățării, la posibilitățile Criteriul Evaluarea formativ-constructivistă posibilitățile de intervenție imediată prin readaptare. • Prin prisma obiectivelor fixate: analizează situația activizării elevilor în învățare (conștientizarea autonomiei și responsabilității, a propriilor dificultăți și lacune, a voinței de a progresa, modul propriu de concepere a acțiunii sau în grup), buna desfășurare a realizării practice, capacitatea de a informa și pe ceilalți asupra procesului
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
respectă principiul clasic al sprijinirii educaților în participarea lor activă și conștientă a educaților în realizarea obiectivelor formării, dezvoltării lor, promovează strategii activ-constructiviste și relații de comunicare, evaluare stimulativă. Dar nu trebuie limitată participarea, implicarea doar la ceea ce didactica numește "activizarea" lor în procesul învățării la o disciplină. Analizând rolul său în leadership, în perfecționarea clasicei activizări, în obținerea succesului așteptat, educatorul este preocupat de proiectarea rațională, organizarea condițiilor, crearea climatului optim, utilizarea relațiilor de comunicare și colaborare, implicarea educaților înșiși
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
obiectivelor formării, dezvoltării lor, promovează strategii activ-constructiviste și relații de comunicare, evaluare stimulativă. Dar nu trebuie limitată participarea, implicarea doar la ceea ce didactica numește "activizarea" lor în procesul învățării la o disciplină. Analizând rolul său în leadership, în perfecționarea clasicei activizări, în obținerea succesului așteptat, educatorul este preocupat de proiectarea rațională, organizarea condițiilor, crearea climatului optim, utilizarea relațiilor de comunicare și colaborare, implicarea educaților înșiși în activitatea de conducere a activizării lor. Acest aspect este denumit în literatura temei management participativ
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]