314 matches
-
activității educative. Nathaniel Branden, psihiatru și specialist în domeniul autoevaluării, evidenția faptul că „judecățile de autoevaluare constituie un factor important în dezvoltarea psihologică a omului.” Nu putem concepe un proces de instruire și formare fără a implica componenta autocunoașterii și autoaprecierii obiective, de altfel ea desemnând o caracteristică a psihicului uman, o trăsătură fundamentală a personalității omului. Valențele acestei metode alternative au fost edificate de către Marin Manolescu, în următoarea prezentare: * dezvoltarea capacităților de autocunoaștere și de autoevaluare; * compararea nivelului la care
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
de către elev; d) se dă întâietate colaborării, negocierii în apreciere și luarea deciziei finale între cele două părți participante la actul educativ. Câteva dintre mijloacele de formare a comportamentelor de autoevaluare la școlarii mici sunt: chestionarele de atitudini, grilele de autoapreciere, scări de clasificare, liste specifice de control etc. Chestionarele de atitudini dau curs dorinței elevilor de a emite judecăți asupra propriilor capacități, deprinderi, cunoștințe etc. acumulate și asupra produselor concrete obținute. Se pot folosi astfel de chestionare, cu următoarea rubricație
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
va fi urmată de alte momente distincte care vizează: analiza și sistematizarea răspunsurilor, întrebări și sugestii privind realizarea sarcinii (brainstorming), apoi recopierea fișei cu elementele reținute. Pentru a ușura acțiunea de autoevaluare a elevilor, putem adopta modelul unei grile de autoapreciere care să înregistreze aspectele pozitive și negative constatate la diferite probe specifice unei capacități, pe parcursul unui interval de timp îndelungat, spre a fi mai evidentă scara performanțelor obținute. În scopul realizării unei autoevaluări obiective, în sesizarea greșelilor făcute, recomandăm ajustarea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
două acțiuni complementare, de ordonare și frazare, operând asupra unor produse ale activității elevilor. Fișele individuale, care reprezintă schematic evoluția, dezvoltarea unei capacități sau afirmarea unor atitudini pot fi utilizate cu succes la clasă și sunt un mijloc pertinent de autoapreciere. În urma rezolvării unei sarcini didactice în echipă sau pe grupuri mici, am apelat la o listă de control / verificare, care-i determină pe elevi să-și consemneze obiectiv contribuția la activitate. Concluzionând, putem afirma că deținem mijloace diverse, cu ajutorul cărora
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și găsește pistele, explicându-i demersul său, și aceasta cu scopul de a l face conștient pe acesta de procesele și situațiile mentale puse în joc”. II.2. Forme ale autoevaluării Modalitate de evaluare cu largi valențe formative, Capacitatea de autoapreciere obiectivă, componentă de bază a cunoașterii de sine, consecință și condiție a autocunoașterii, este o trăsătură esențială a personalității umane, cu multiple implicații de ordin motivațional, atitudinal și comportamental. Mijlocul principal pentru formarea capacităților autoevaluative la elevi îl constituie modul
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
îl constituie modul de apreciere al învățătorului. În condițiile în care aprecierea elevilor va fi făcută după criterii esențiale, obiective, constante, unice pentru toți elevii, această apreciere va deveni un model generator de conduite autoapreciative la elevi: Elemente fundamentale ale autoaprecierii ar trebui să fie implicate în orice activitate de instruire și educare. Exersată frecvent, autoevaluarea îi ajută pe elevi: * să aprecieze rezultatele obținute și să înțeleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; * să-și construiască un program propriu de învățare
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
pe elevi: * să aprecieze rezultatele obținute și să înțeleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; * să-și construiască un program propriu de învățare; * să-și cultive motivația lăuntrică față de învățătură și atitudinea responsabilă față de activitatea proprie; * să-și valorizeze, prin autoapreciere, atitudini și comportamente. II.3. Exemple concrete de abordare la clasele I-IV Condiția necesară pentru realizarea unei autoevaluări corecte este generalizarea cu ajutorul grilelor de obiective și de criterii stabilite solid a exercițiilor de autocorectare sau corectarea în grupuri mici
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
Alege operațiile corespunzătoare. Alege cel puțin o dată operația corespunzătoare. Efectuează corect calculele. Efectuează cu o eroare admisă calculele. Efectuează măcar o dată (din două situații) calculul. În timp ce autoevaluarea după model se realizează relativ ușor, mai ales în situația unor itemi obiectivi, autoaprecierea după descriptori de performanță face mai dificilă aprecierea prin calificativ de către elev a răspunsurilor sale. De aceea, în acest caz se apelează de obicei la metoda autonotării controlate, potrivit căreia propunerea de notă o face elevul examinat, fiind apoi revăzută
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
real pe elevi în a deveni mai responsabili de calitatea producției lor și mai autonomi, ea trebuie extinsă de la autoevaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv la autoevaluarea efectelor produse în plan psihomotor. În acest scop, este necesară diversificarea formelor ce permit autoaprecierea de către elevi a unor capacități și comportamente ca: * atitudinea de responsabilitate; * competențele sociale demonstrate în activități colaborative; * progresiile în comunicare și în relația cu ceilalți; * atitudinea față de învățătură sau față de o anumită disciplină de studiu; * adaptarea la un anume stil
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
a României. p) Folosesc harta în pregătirea temelor. q) Culeg informații prin observarea elementelor din mediul geografic conform temei studiate. r) Mă documentez din alte surse pe problematica studiată. s) Prefer temele scrise. t) Prefer teme practice și orale. III. AUTOAPRECIEREA CORECTĂ A RANDAMENTULUI ȘCOLAR. DATELE UNEI CERCETĂRI Capacitatea de autoapreciere obiectivă, componentă de bază a cunoașterii de sine, consecință și condiție a autocunoașterii, este o trăsătură esențială a personalității umane, cu multiple implicații de ordin motivațional, atitudinal și comportamental. Formarea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
informații prin observarea elementelor din mediul geografic conform temei studiate. r) Mă documentez din alte surse pe problematica studiată. s) Prefer temele scrise. t) Prefer teme practice și orale. III. AUTOAPRECIEREA CORECTĂ A RANDAMENTULUI ȘCOLAR. DATELE UNEI CERCETĂRI Capacitatea de autoapreciere obiectivă, componentă de bază a cunoașterii de sine, consecință și condiție a autocunoașterii, este o trăsătură esențială a personalității umane, cu multiple implicații de ordin motivațional, atitudinal și comportamental. Formarea capacității de autoapreciere corectă le elevi este un proces complex
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
RANDAMENTULUI ȘCOLAR. DATELE UNEI CERCETĂRI Capacitatea de autoapreciere obiectivă, componentă de bază a cunoașterii de sine, consecință și condiție a autocunoașterii, este o trăsătură esențială a personalității umane, cu multiple implicații de ordin motivațional, atitudinal și comportamental. Formarea capacității de autoapreciere corectă le elevi este un proces complex și îndelungat, rod al unor preocupări permanente și susținute din partea educatorilor. Începutul școlarității, când activitatea predominantă devine învățătura, marchează un pas important în formarea capacității de autoapreciere la copii, deoarece rezultatele acestei activități
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
atitudinal și comportamental. Formarea capacității de autoapreciere corectă le elevi este un proces complex și îndelungat, rod al unor preocupări permanente și susținute din partea educatorilor. Începutul școlarității, când activitatea predominantă devine învățătura, marchează un pas important în formarea capacității de autoapreciere la copii, deoarece rezultatele acestei activități sunt supuse actului apreciativ. Astfel, unul dintre obiectivele importante urmărite de învățător trebuie să fie și educarea capacității de autoapreciere corectă la elevi. În încercarea de identificare a căilor de educare a capacităților de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
școlarității, când activitatea predominantă devine învățătura, marchează un pas important în formarea capacității de autoapreciere la copii, deoarece rezultatele acestei activități sunt supuse actului apreciativ. Astfel, unul dintre obiectivele importante urmărite de învățător trebuie să fie și educarea capacității de autoapreciere corectă la elevi. În încercarea de identificare a căilor de educare a capacităților de autoevaluare la elevi, am plecat de la ipoteza că abordarea intensivă a autoevaluării, ca practică alternativă de evaluare, va determina o stimulare și o dezvoltare a capacităților
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
la elevi. În încercarea de identificare a căilor de educare a capacităților de autoevaluare la elevi, am plecat de la ipoteza că abordarea intensivă a autoevaluării, ca practică alternativă de evaluare, va determina o stimulare și o dezvoltare a capacităților de autoapreciere corectă la elevi. Cercetarea a fost realizată în anul școlar 20052006 la Liceul Teoretic „Miron Costin” din Pașcani, în cadrul unei activități de parteneriat între autoare, ca reprezentante ale Liceului „M. Costin” și Grădiniței Nr. 5 Pașcani. Am folosit două grupuri
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
acest interval, clasa martor a continuat activitatea conform planificării inițiale a învățătorului. Ipoteza a fost că la grupul unde se vor crea situații variate de exersare a autoevaluării, se va observa în final o exprimare mai accentuală a capacităților de autoapreciere corectă, vizibile în diferențe relativ mici între autonotarea lor și aprecierea învățătorului - și această ipoteză s-a confirmat. Pentru cunoașterea nivelului de dezvoltare a capacității de autoapreciere corectă a randamentului școlar la elevii de această vârstă, atât prin probe inițiale
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
autoevaluării, se va observa în final o exprimare mai accentuală a capacităților de autoapreciere corectă, vizibile în diferențe relativ mici între autonotarea lor și aprecierea învățătorului - și această ipoteză s-a confirmat. Pentru cunoașterea nivelului de dezvoltare a capacității de autoapreciere corectă a randamentului școlar la elevii de această vârstă, atât prin probe inițiale cât și prin teste de control pe parcursul experimentului s-a urmărit corespondența dintre autoevaluare și evaluarea realizată de învățător. În finalul experimentului, elevii celor două clase au
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
să poată fi evaluați pe baza unui punctaj stabilit de învățător. În acest scop, s-au conceput itemi obiectivi și semiobiectivi, cunoscut fiind faptul că itemii subiectivi nu oferă o fidelitate a punctării, acceptabilă. Experimentul a constat din mai multe autoaprecieri succesive ale aceleiași lucrări, dar în condiții diferite, urmând algoritmul: 1. Autoaprecierea pregătirii pentru proba scrisă, înainte de a le fi comunicate subiectele (elevii au scris pe foi de hârtie calificativele pe care credeau că le vor primi la proba scrisă
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
acest scop, s-au conceput itemi obiectivi și semiobiectivi, cunoscut fiind faptul că itemii subiectivi nu oferă o fidelitate a punctării, acceptabilă. Experimentul a constat din mai multe autoaprecieri succesive ale aceleiași lucrări, dar în condiții diferite, urmând algoritmul: 1. Autoaprecierea pregătirii pentru proba scrisă, înainte de a le fi comunicate subiectele (elevii au scris pe foi de hârtie calificativele pe care credeau că le vor primi la proba scrisă); 2. Autoevaluarea prin note a lucrărilor după finalizarea lor; 3. Autoaprecierea după
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
1. Autoaprecierea pregătirii pentru proba scrisă, înainte de a le fi comunicate subiectele (elevii au scris pe foi de hârtie calificativele pe care credeau că le vor primi la proba scrisă); 2. Autoevaluarea prin note a lucrărilor după finalizarea lor; 3. Autoaprecierea după predarea lucrărilor și după consultarea conținuturilor evaluate (din caiete sau manual); 4. Corectarea și evaluarea probelor scrise de către învățător, fără a fi consemnate notele și fără a se face însemnări pe lucrări; Autoevaluarea probelor cu ajutorul materialelor informative (cu strângerea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
și după consultarea conținuturilor evaluate (din caiete sau manual); 4. Corectarea și evaluarea probelor scrise de către învățător, fără a fi consemnate notele și fără a se face însemnări pe lucrări; Autoevaluarea probelor cu ajutorul materialelor informative (cu strângerea calificativelor acordate); 5. Autoaprecierea lucrărilor după punctajul stabilit de învățător. Elevilor li s-au adus la cunoștință - notele acordate de învățător, invitându-i să le compare cu cele puse de ei în cele cinci autoaprecieri succesive. Rezultatele experimentului au fost trecute în diagramele prezentate
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
probelor cu ajutorul materialelor informative (cu strângerea calificativelor acordate); 5. Autoaprecierea lucrărilor după punctajul stabilit de învățător. Elevilor li s-au adus la cunoștință - notele acordate de învățător, invitându-i să le compare cu cele puse de ei în cele cinci autoaprecieri succesive. Rezultatele experimentului au fost trecute în diagramele prezentate în continuare, pe cele două clase, ilustrându-se corespondența dintre mediile aritmetice ale autoaprecierilor elevilor cu cele ale aprecierilor învățătorului. APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a B Tipul
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
notele acordate de învățător, invitându-i să le compare cu cele puse de ei în cele cinci autoaprecieri succesive. Rezultatele experimentului au fost trecute în diagramele prezentate în continuare, pe cele două clase, ilustrându-se corespondența dintre mediile aritmetice ale autoaprecierilor elevilor cu cele ale aprecierilor învățătorului. APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a B Tipul lotului: martor Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
fost trecute în diagramele prezentate în continuare, pe cele două clase, ilustrându-se corespondența dintre mediile aritmetice ale autoaprecierilor elevilor cu cele ale aprecierilor învățătorului. APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a B Tipul lotului: martor Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
continuare, pe cele două clase, ilustrându-se corespondența dintre mediile aritmetice ale autoaprecierilor elevilor cu cele ale aprecierilor învățătorului. APRECIERILE SUCCESIVE ȘI APRECIEREA ÎNVĂȚĂTORULUI Clasa: a III-a B Tipul lotului: martor Nr. elevi: Autoaprecierea I (a pregătirii pentru pobă) Autoaprecierea a II-a (înainte de consultarea conțnuturilor) Autoaprecierea a III-a (după consultarea conținuturilor) Autoaprecierea a IV-a (după confruntarea lucrărilor cu conținuturile) Autoapreciereea a V-a (după punctaj) Aprecierea învățătorului Compararea mediilor aritmetice ale autoaprecierilor cu cea a aprecierii învățătorului
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]