317 matches
-
auz are puternice influențe din sfera vizual-motrică. 19. Nivelul gândirii abstracte este determinat de moștenirea genetică și de educație. 19. Gândirea are caracter concret. Abstractizarea devine posibilă pe parcursul demutizării. 20. Gândirea operează cu simboluri verbale. 20. În perioada ce precede demutizarea, gândirea operează cu simboluri iconice. La cei demutizați la vârstă mică, gândirea operează cu simboluri verbale saturate de vizualitate. 21. Operațiile logice (analiza, sinteza) se desfășoară la un nivel superior atât pe plan concret, cât și pe plan mental. 21
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
propunătorii sunt pregătiți să lucreze cu ei. Totuși, cu toate beneficiile școlii integrate, nu pot fi ignorate caracteristicile psihice ale copilului surd: cele arătate mai sus, precum și alte particularități ale gândirii ce le sunt specifice: concretismul, rigiditatea, șablonismul, inerția, îngustimea. Demutizarea va parcurge mai multe etape obligatorii: • antedemutizarea (bazată pe imagin); • începutul demutizării (se folosesc, în principal imagini și, doar parțial, cuvinte); • demutizarea avansată (se folosesc, în principal, cuvinte și, doar parțial, imagini; • consolidarea demutizării ( se realizează când cuvintele și imaginile
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
integrate, nu pot fi ignorate caracteristicile psihice ale copilului surd: cele arătate mai sus, precum și alte particularități ale gândirii ce le sunt specifice: concretismul, rigiditatea, șablonismul, inerția, îngustimea. Demutizarea va parcurge mai multe etape obligatorii: • antedemutizarea (bazată pe imagin); • începutul demutizării (se folosesc, în principal imagini și, doar parțial, cuvinte); • demutizarea avansată (se folosesc, în principal, cuvinte și, doar parțial, imagini; • consolidarea demutizării ( se realizează când cuvintele și imaginile sunt utilizate la fel ca și în lecțiile cu subiecții normali. Pe
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
cele arătate mai sus, precum și alte particularități ale gândirii ce le sunt specifice: concretismul, rigiditatea, șablonismul, inerția, îngustimea. Demutizarea va parcurge mai multe etape obligatorii: • antedemutizarea (bazată pe imagin); • începutul demutizării (se folosesc, în principal imagini și, doar parțial, cuvinte); • demutizarea avansată (se folosesc, în principal, cuvinte și, doar parțial, imagini; • consolidarea demutizării ( se realizează când cuvintele și imaginile sunt utilizate la fel ca și în lecțiile cu subiecții normali. Pe tot parcursul acestui proces care solicită efort și timp nu
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
specifice: concretismul, rigiditatea, șablonismul, inerția, îngustimea. Demutizarea va parcurge mai multe etape obligatorii: • antedemutizarea (bazată pe imagin); • începutul demutizării (se folosesc, în principal imagini și, doar parțial, cuvinte); • demutizarea avansată (se folosesc, în principal, cuvinte și, doar parțial, imagini; • consolidarea demutizării ( se realizează când cuvintele și imaginile sunt utilizate la fel ca și în lecțiile cu subiecții normali. Pe tot parcursul acestui proces care solicită efort și timp nu trebuie uitată nicio clipă realitatea că o gândire în imagini este simultană
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
la fel ca și în lecțiile cu subiecții normali. Pe tot parcursul acestui proces care solicită efort și timp nu trebuie uitată nicio clipă realitatea că o gândire în imagini este simultană, pe când gândirea noțional-conceptuală este succesivă. Ceea ce face ca demutizarea să nu fie doar un proces exterior, ci, mai ales, de fond. Pentru o demutizare corectă, se urmărește înțelegerea și dezvoltarea cât mai adecvată a trei aspecte: fonetic, lexical, gramatical. Metodele folosite sunt oral-demonstrative. Ele pot fi fragmentariste sau globaliste
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
solicită efort și timp nu trebuie uitată nicio clipă realitatea că o gândire în imagini este simultană, pe când gândirea noțional-conceptuală este succesivă. Ceea ce face ca demutizarea să nu fie doar un proces exterior, ci, mai ales, de fond. Pentru o demutizare corectă, se urmărește înțelegerea și dezvoltarea cât mai adecvată a trei aspecte: fonetic, lexical, gramatical. Metodele folosite sunt oral-demonstrative. Ele pot fi fragmentariste sau globaliste. Primele se referă la însușirea treptată a vorbirii, urmând traseul sunet-silabă-cuvânt-propoziție-frază-conversație, iar aspectele fonetice, lexicale
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
este un proces firesc, cu etape delimitate, uneori cu întârzieri sau dezvoltare mult mai rapidă. În condițiile în care, de la naștere, copilul nu poate auzi, achiziția limbajului verbal se va face cu metode specifice psihopedagogiei speciale prin procesul instructiv-educativ de demutizare. Limbajul nonverbal, cu ajutorul gesturilor mâinilor, este mai ușor de dobândit și de utilizat în comunicarea pe care copilul/adultul ce nu aude o realizează. Se recomandă, pe cât posibil, ca realizarea comunicării să fie făcută verbal, prin demutizare. Alfabetul limbii romane
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
procesul instructiv-educativ de demutizare. Limbajul nonverbal, cu ajutorul gesturilor mâinilor, este mai ușor de dobândit și de utilizat în comunicarea pe care copilul/adultul ce nu aude o realizează. Se recomandă, pe cât posibil, ca realizarea comunicării să fie făcută verbal, prin demutizare. Alfabetul limbii romane în dactileme permite comunicarea prin compunerea cuvintelor din semne, alături de acestea existând și un cod al semnelor pe care copii îl învață de mici. Fiecare țară folosește limbajul semnelor, existând multe similitudini. Vom prezenta mai jos, comparativ
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
cât și, mai ales, pentru propriul său sistem semiotic. Folosindu-ne de acest deziderat, vom putea să creăm un sistem firesc pentru instrucția și educația copiilor surzi, atingând nu numai aspectele formale, concrete, ci și construcții mai abstracte. Munca de demutizare trebuie continuată timp îndelungat, fiindcă tendința copilului de a se întoarce la limbajul semnelor persistă 106, dar și pentru că se va întâlni mereu cu situații noi, cu cuvinte noi, cu noțiuni noi. Această muncă trebuie să fie însoțită și de
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
înregistra ca amintirile. Se realizează, mai degrabă, însușirea anumitor moduri de apropiere, de mișcare, care sunt mai mult sau mai puțin generale. De aceea surzii știu mai mult să facă decât să înțeleagă ceea ce percep. (T.Căliman,1975). Dar, în urma demutizării, o dată cu dezvoltarea limbajului, deficienții de auz sunt capabili să efectueze generalizări, abstractizări, să înțeleagă anumite lucruri, fenomene pe care nu le-au înțeles înaintea perioadei demutizării. Comparând performanțele obținute de deficienți de auz și auzitori la desenarea figurilor
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
să facă decât să înțeleagă ceea ce percep. (T.Căliman,1975). Dar, în urma demutizării, o dată cu dezvoltarea limbajului, deficienții de auz sunt capabili să efectueze generalizări, abstractizări, să înțeleagă anumite lucruri, fenomene pe care nu le-au înțeles înaintea perioadei demutizării. Comparând performanțele obținute de deficienți de auz și auzitori la desenarea figurilor geometrice, am observat că performanțele auzitorilor sunt mai bune decât cele obținute de deficienți de auz. Dificultatea copierii figurilor geometrice respectă ordinea dată în test în cazul subiecților
Folosirea testului Borelli-Ol?ron la surzi ?i auzitori ?ntre 4 ?i 9 ani by Petrescu Elena-Pop, dr. Florea Barbu [Corola-publishinghouse/Science/83983_a_85308]
-
însușirii limbajului verbal (muțenia). În asemenea cazuri deficientul auditiv utilizează comunicarea mimico-gesticulară care nu poate asigura exprimarea nuanțată, complexă și precisă a gândirii. De aceea, apare necesitatea învățării de către copilul surd a semnalelor verbale. Învățarea vorbirii este echivalenta termenului de demutizare care este obiectivul principal al instituțiilor speciale de invățământ pentru deficientul auditiv (grădinițe, școli). Activitatea de învățare a limbajului verbal, atât în grădinița, cât și în școala specială se bazează pe o metodologie care asigură realizarea legaturii între cuvinte, imaginile
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe o metodologie care asigură realizarea legaturii între cuvinte, imaginile labiovizuale și semnificația verbală dată de obiectele și fenomenele desemnate sau înlocuitorii materializați ai acestora. În grădiniță, în condițiile trecerii de la limbajul mimico-gesticular la cel verbal prin desfășurarea procesului de demutizare se creează condiții pentru trecerea de la gândirea în imagini la cea rațional-conceptuală. Astfel, prin însușirea cuvântului se stimulează dezvoltarea gândirii în paralel cu celelalte procese psihice. Procesul recuperativ evoluează cantitativ și calitativ în cadrul activității de învățare realizată de copilul deficient
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
normală a aparatului respirator Copilul deficient auditiv -Dezvoltarea fizică generală normală în condiții de hrană și îngrijire corespunzătoare. -Dezvoltarea motrica (mersul) prezintă o ușoară întârziere datorită stimulului emoțional - afectiv. - Dezvoltarea normală a respirației biologice și minimă a respirației fonatoare (până la demutizare) STAREA FUNCȚIONALĂ A ANALIZATORILOR COPILUL AUZITOR La intrarea în scoală în cazul copilului normal toți analizatorii funcționează ca aparate anatomofiziologice unitare de analiză și sinteză a diferitelor tipuri de stimuli care vin din mediul intern si extern. Astfel, copilul normal
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și al construcțiilor propoziționale ce explicitează conceptele. La începutul venirii în grădință pentru surzi gestul mimic este mijlocul folosit de educatoare pentru a intra în relații cu micul preșcolar deficient de auz. Prin metode și procedee specifice se desfășoară procesul demutizării, exercitându-se la maximum analizatorul vizual. În cursul primelor 5 clase se asigură însușirea vocabularului necesar a înțelege temele propuse de programă, se învață tehnica formulărilor propoziționale, a verbalizarii diferitelor situații, a comunicării prin limbaj verbal. Abia spre sfârșitul clasei
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
confuză. Reprezentarea - imagine generalizată a obiectelor si fenomenelor percepută anterior - are o încărcătura evidentă vizual - motrică. Memoria comportă aproximativ aceleași caracteristici, cu ale copilului normal, auzitor în sfera afectivă și motorie. Memoria cognitiv verbală se dezvoltă mai lent, în procesul demutizării cu un accent diferit de mecanicism. Memoria vizualmotrică, afectivă este mai bine dezvoltată. Imaginația proces psihic de operare cu imagini mintale și de ansamblare a lor în combinații noi. Gândirea abstractă (nivelul)este determinată de parametri genetici și de educație
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe baza ideilor, senzațiilor, percepțiilor acumulate anterior cu o evidentă specificitate vizual-motorie. Abstractizarea este posibilă și în cazul existenței numai a limbajului gestual;dar, gândirea copilului surd are un conținut, în general, concret. Abstracțiunile devin mai accesibile treptat în procesul demutizării. La copii surzi nedemutizați gândirea operează cu simboluri iconice (imagini generalizate sau reprezentări) iar la cei demutizați, mai ales la vârsta mică, cu simboluri verbale saturate de vizualizare. Realizarea operațiilor logice (analiza și sinteza)se desfășoară la un nivel intelectual
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cu surdo-vorbitorii prin nivelul scăzut al cunoștințelor și al lipsei de antrenament în realizarea operațiilor logice. Calitatea procesului intructiv ce se desfășoară în școlile pentru deficienți auditiv este influențata direct de limbajul verbal (oral și scris) dobândit în cadrul procesului de demutizare. Generalizarea și abstractizarea sunt operații intelectuale care constau în selectarea unor note comune și generale ale obiectelor și fenomenelor și care prin generalizări și esențializări sunt implicate în concepte. Comparația - raportarea unor obiecte, fenomene sau trăsăturile acestea la altele asemănătoare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
acest proces. Comparația se realizează pornind de la concret, de la obiectual, prin analiză și sinteză spre abstract, la început numai în prezența materialului intuitiv (obiectual sau grafic)apoi și în absența lui cu sprijin pe reprezentări. Judecata și raționamentul la începutul demutizării se realizează pe bază de imagini și parțial pe cuvânt; iar la surdovorbitori pe bază de cuvânt și parțial pe imagini. Limbajul verbal se însușește în mod organizat și dirijat cu sprijinul familiei și al specialistului logoped. Deci, educatorul ca
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și al specialistului logoped. Deci, educatorul ca îndrumător al activității de învățare contribuie din plin la dobândirea de către copilul surd a mijlocului verbal de comunicare, și apoi, mijlocind comunicarea verbală dirijează educarea și instruirea lui. În sens restrâns (esențial totodată) demutizarea înseamnă etapa în care copilului surd i se formează capacitatea,,emisiunii,, orale sau de producere a semnalelor verbale sonore, ceea ce corespunde cu,,simpla cunoaștere și operare cu caracteristicile formative ale limbii”. II. STRATEGII DIDACTICE FOLOSITE ÎN ACTIVITĂȚI MATEMATICE SPECIFICE GRĂDINIȚEI
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
vizualizare, duc la o serie de caracteristici specifice legate de concretism, rigiditate, îngustime și inerție. Raportând gândirea copilului surd la cea a auzitorului se pot releva caracterul concret neevoluat al acesteia și progrese semnificative obținute odată cu formarea gândirii noțional-verbale, prin demutizare. Prin demutizare, copilul preșcolar deficient de auz parcurge drumul de la limbajul mimico-gesticular la cel verbal și de la gândirea în imagini la cea notional-verbală. Informațiile senzoriale se completează cu cele intelectuale, în care se vehiculează proprietățile de cauzalitate și esențialitate ale
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la o serie de caracteristici specifice legate de concretism, rigiditate, îngustime și inerție. Raportând gândirea copilului surd la cea a auzitorului se pot releva caracterul concret neevoluat al acesteia și progrese semnificative obținute odată cu formarea gândirii noțional-verbale, prin demutizare. Prin demutizare, copilul preșcolar deficient de auz parcurge drumul de la limbajul mimico-gesticular la cel verbal și de la gândirea în imagini la cea notional-verbală. Informațiile senzoriale se completează cu cele intelectuale, în care se vehiculează proprietățile de cauzalitate și esențialitate ale obiectului. Pentru
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
și jocul didactic matematic sunt metode dominante. Identificăm două forme specifice de organizare a activităților matematice, în grădinița specială pentru surzi, și anume: * activități matematice pe bază de exerciții; * activități matematice sub formă de joc didactic matematic. Încă de la începutul demutizarii, activitatea didactică devine eficientă, copilul surd dobândește cunoștințe,,operând efectiv” cu lucruri, cu obiecte. Astfel de cunoștințe asimilate mai intâi ca acțiuni cu obiectele lumii înconjurătoare le obțin copiii surzi dacă sunt determinați să manipuleze obiectele, lucrurile, (să efectueze acțiuni
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
albă în cutia mare.). Acțiunile repetate tind să devină deprindere motrică, și în cazul copiiilor surzi, verbalizarea implică, pe lângă cuvânt și alte semne (mimico-gesticulația, dactilemele, semnele evocatoare). Folosirea semnelor auxiliare este în directă legatură cu nivelul de școlaritate, cu stadiul demutizării, cu dezvoltarea psihică. Etapa interiorizării acțiunilor materiale și materializate, reflectarea conținutului obiectual al acțiunii și al mijloacelor acestora se realizează în timp mult mai indelungat decât la copiii auzitori, iar în cazul copiilor cu dublă deficiență -surditate totală (cofoza) și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]