341 matches
-
desfătare“. Principiul ortografic era cel folosit în [[limba neerlandeză]]: scriem toți la fel, dar fiecare pronunță ca în regiunea sa. Mai târziu s-au adăugat alte [[glife]] sau litere cu semne diacritice: ă, à, , ě, ê, ș, ț, ů, precum și diftongii "ea" și "oa"; s-au scos á, ç. S-au modificat și regulile ortografice. Pe urmă, treptat, s-a scos ê, apoi ů. În cele din urmă s-a introdus ortografia fonetică. Înainte de [[1989]], în [[RSS Moldovenească]] se folosea o
Limba română () [Corola-website/Science/296523_a_297852]
-
respectiv , unde semnul , numit "jonctură silabică", obligă pronunțarea în aceeași silabă a sunetelor. O astfel de echivalare are însă dezavantajul că trebuie să introducă de asemenea un mod de a deosebi perechi de cuvinte în care aceleași sunete vocalice formează diftongi ascendenți și descendenți, precum "știucă" și "știu", pentru a arăta care este vocala purtătoare de accent și care este semivocala. La sfîrșitul unor cuvinte românești precum "rupi", "moși", "dormi", "bani" vorbitorii nativi percep existența unui sunet separat, întrucîtva similar cu
Fonologia limbii române () [Corola-website/Science/304927_a_306256]
-
speciale. Acest alfabet are 31 de caractere. În unele nume se recurge la utilizarea unor litere ca: Ъъ (Ă ă), Щщ (Șt, șt) (aceastea prezente și în alfabetul chirilic bulgar, precum și în alfabetul chirilic românesc) și Ёё (IO, io, ca diftong). С = К (nu înaintea vocalelor). CA = КА. CĂ = КЭ. CÂ = КЫ. CE = ЧЕ. CEA = ЧА. CI = ЧИ (de оbicei), ЧЬ (ca ultimă literă a unui cuvânt, dacă nu еste аccentuat), Ч/ ЧЬ (ca ultimă literă a unui cuvânt, dacă acesta
Alfabetul chirilic moldovenesc () [Corola-website/Science/303325_a_304654]
-
fonetice vezi Alfabetul Fonetic Internațional.) În cursul vorbirii două sau mai multe vocale pot să apară în succesiune. În asemenea cazuri vocalele pot să formeze fie hiaturi, atunci când fac parte din silabe diferite (de exemplu în cuvântul "mie", pronunțat ), fie diftongi sau triftongi, atunci când se pronunță împreună într-o singură silabă (de exemplu în cuvântul "miere": În acest din urmă caz, întrucât o silabă nu poate conține mai mult de o vocală propriu-zisă, celelalte sunete vocalice din silabă se numesc semivocale
Vocală () [Corola-website/Science/298473_a_299802]
-
sau grade vocalice indo-europene. Indo-europeana putea să interschimbe "e" (gradul "e") cu "o" (gradul "o") sau să nu folosească nici unul (gradul "zero"). Asemănător, greaca a moștenit seria (de exemplu) ei, oi, i, care sunt e,-, o- și gradul "zero " al diftongului. Ele puteau să apară în diferite forme verbale: leipo "eu plec", leloipa "eu plecasem", elipon "eu am plecat", sau ca bază a dialectizării: aticul deiknumi "eu arăt" și cretanul diknumi. Dialectele limbii grecești vechi au fost un rezultat al izolării
Dialecte grecești () [Corola-website/Science/307344_a_308673]
-
purtătoare de accent sună în general ca în dacoromână. /ɔ/ înlocuiește în mai multe graiuri fonemele / ǝ/ (ă) și /ɨ/ (î), care astfel se confundă: "lăsǫ́" „lăsă”, "lǫ́nă" „lână”. În graiul din Lundziń, fonemul /ɔ/ corespunde și diftongului [oa]: "ǫ́spiț" „oaspeți”. ǝ/ se păstrează în poziție accentuată și în locul lui /ɨ/, în graiurile din Umă și Țărnareca: "lănă" „lână”. /o/ nu se deosebește de /ɔ/ în graiul din L’umniță, ultimul realizându-se și el [o
Limba meglenoromână () [Corola-website/Science/299339_a_300668]
-
lui /ɨ/, în graiurile din Umă și Țărnareca: "lănă" „lână”. /o/ nu se deosebește de /ɔ/ în graiul din L’umniță, ultimul realizându-se și el [o], prin urmare corespunde și vocalelor /ǝ/ și /ɨ/: "monă" „mână”. /ɛ/ există alături de diftongul [ea] în graiul din Lundziń ("fętă/feată" „fată”) și se opune lui / e/ în graiurile din Lundziń, Cupă, L’umniță, Oșiń și Birislăv: "videm" „vedem” vs. "vidęm" „vedeam”. Vocalele /a/, /e/, /i/, /o/, /ɔ/ și /u/ accentuate se lungesc, în afară de
Limba meglenoromână () [Corola-website/Science/299339_a_300668]
-
realizează [ạ] (mai închis decât [a], între acesta și [ə], mai aproape de [a]): "ạn" „în”, "ạmpirat" „împărat”. Și după silabă accentuată se închid aceleași vocale, dar /a/ se păstrează ca articol hotărât: "casă" vs. "casa". În toate graiurile meglenoromâne există diftongii descendenți [aw], [ew], [iw] și [ow] (semivocala /w/ fiind transcrisă u̯), și diftongii ascendenți [ja], [je], [jo] și [ju], semivocala /j/ transcriindu-se i̯. În diverse graiuri există și alți diftongi: În transcrierea diftongilor există o diferență între
Limba meglenoromână () [Corola-website/Science/299339_a_300668]
-
în”, "ạmpirat" „împărat”. Și după silabă accentuată se închid aceleași vocale, dar /a/ se păstrează ca articol hotărât: "casă" vs. "casa". În toate graiurile meglenoromâne există diftongii descendenți [aw], [ew], [iw] și [ow] (semivocala /w/ fiind transcrisă u̯), și diftongii ascendenți [ja], [je], [jo] și [ju], semivocala /j/ transcriindu-se i̯. În diverse graiuri există și alți diftongi: În transcrierea diftongilor există o diferență între Capidan și P. Atanasov, în sensul că acesta notează și semivocalele e̯ și
Limba meglenoromână () [Corola-website/Science/299339_a_300668]
-
vs. "casa". În toate graiurile meglenoromâne există diftongii descendenți [aw], [ew], [iw] și [ow] (semivocala /w/ fiind transcrisă u̯), și diftongii ascendenți [ja], [je], [jo] și [ju], semivocala /j/ transcriindu-se i̯. În diverse graiuri există și alți diftongi: În transcrierea diftongilor există o diferență între Capidan și P. Atanasov, în sensul că acesta notează și semivocalele e̯ și o̯. Meglenoromâna are 26 consoane: În poziție finală de cuvânt, consoana /l/ primește o nuanță velară: "cał" „cal
Limba meglenoromână () [Corola-website/Science/299339_a_300668]
-
toate graiurile meglenoromâne există diftongii descendenți [aw], [ew], [iw] și [ow] (semivocala /w/ fiind transcrisă u̯), și diftongii ascendenți [ja], [je], [jo] și [ju], semivocala /j/ transcriindu-se i̯. În diverse graiuri există și alți diftongi: În transcrierea diftongilor există o diferență între Capidan și P. Atanasov, în sensul că acesta notează și semivocalele e̯ și o̯. Meglenoromâna are 26 consoane: În poziție finală de cuvânt, consoana /l/ primește o nuanță velară: "cał" „cal”, "crieł" „minte, gând
Limba meglenoromână () [Corola-website/Science/299339_a_300668]
-
iertați-mă că descopăr roata, pentru a deveni majoră, cultura noastră, are nevoie mai întâi să o iubim, cu maturitate, în concretețea ei materială, în ciuda defectelor și păcatelor producătorilor ei. Și când vom învăța să nu risipim din ea niciun diftong valoros artistic, vom găsi în mod sigur alte soluții la problemele ei morale decât "vânătoarea de șobolani". Cu cele mai bune gânduri, DJ Revista Vatra nr. 3-4 din 2005 Ceaușescu, obsesia nemărturisită a românilor și misterul comunismului românesc Nu mai
Cum am spânzurat-o pe Emma Bovary by Doina Jela [Corola-publishinghouse/Science/937_a_2445]
-
folosite de elevii cu nivel de pregătire și aptitudini diferite. Activitate independentă pe bază de fișe diferențiate: Fișa A, pentru elevii care au nevoie de sprijin 1) Citiți propozițiile de mai jos. Copiați în caiete, pe coloane, cuvintele care conțin diftongi: Afară-i noapte albă cu lună strălucitoare. Ieri, pe câmpie, un iepure s-a speriat de o femeie. Ca să ai succes în viață, nu învăța de mântuială. 2) Alcătuiți propoziții cu ajutorul cuvintelor: nuia, ieșire, floare, seară. Fișa B, pentru elevii
Caleidoscop by Lidia Pintilie, Ioan Pintilie () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93498]
-
s-a speriat de o femeie. Ca să ai succes în viață, nu învăța de mântuială. 2) Alcătuiți propoziții cu ajutorul cuvintelor: nuia, ieșire, floare, seară. Fișa B, pentru elevii buni 1) Scrieți pe caiete cuvintele de mai jos, completându-le cu diftongii potriviți: ț- -va, f-rte, c- -șca, alcătu- -scă, --ftin, scri- -re, v- -ță, ba--; 2) Scrieți câte două cuvinte pentru fiecare diftong: ea, ia, oa, ie. După cum se constată cu ușurință, aceste fișe îi obligă pe elevi să lucreze cam
Caleidoscop by Lidia Pintilie, Ioan Pintilie () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93498]
-
floare, seară. Fișa B, pentru elevii buni 1) Scrieți pe caiete cuvintele de mai jos, completându-le cu diftongii potriviți: ț- -va, f-rte, c- -șca, alcătu- -scă, --ftin, scri- -re, v- -ță, ba--; 2) Scrieți câte două cuvinte pentru fiecare diftong: ea, ia, oa, ie. După cum se constată cu ușurință, aceste fișe îi obligă pe elevi să lucreze cam în același ritm, de aceea suntem în situația să-i ajutăm pe cei care au nevoie de sprijin, iar pentru elevii foarte
Caleidoscop by Lidia Pintilie, Ioan Pintilie () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93498]
-
transferul de cunoștințe. Eficiența lor în pregătirea elevilor din clasele I-IV, în Metode active de predare-învățare în lecții, TîrguMureș, 1977, p. 90-92. [83] PAȘCA Maria Dorina; GIURGIU, Viorica, Sistem de lecții folosit în vederea formării deprinderilor de scriere corect a diftongilor și grupurilor de litere, în Metode active de predare-învățare în lecții, Tîrgu-Mureș, 1977, p. 86-89. [84] PAȘCA, MARIA-DORINA, Scris-citit: corelarea imagine-cuvânt Tribșc, 7, nr.175, 1977, 5. [85] PENEȘ MARCELA, Stimularea creativității școlarilor mici în orele de compunere, în Revista
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
38. Învață greu cuvintele și le uită repede. 39. Stabilește greu sensul cuvântului. 40. Prezintă agramatisme evidente. 41. Prezintă tulburări în vorbire (evidențiate cu ajutorul logopedului). 42. Citește pe litere (literalizează). 43. Citește pe silabe. 44. Omite unele sunete. 45. Comprimă diftongii, triftongii. 46. Nu poate lega silabele între ele. 47. Nu poate citi cuvinte mai mari de 3-4 silabe. 48. Nu reține sensul cuvintelor. 49. Sare cuvintele. 50. Înlocuiește cuvintele. 51. Modifică structura cuvintelor. 52. Nu cunoaște sau nu respectă semnele
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
În limbile morice nici nu există noțiunea de silaba. În aceste limbi consoana sau consoanele inițiale nu reprezintă o mora, nucleul reprezintă o mora în cazul unei vocale scurte și două more în cazul unei vocale lungi sau al unui diftong. La fel, o consoana scurtă reprezintă o mora, iar cele lungi două (slovaca, de pildă, are atît nuclee consonantice scurte, cît și lungi). În unele limbi și coda reprezintă o mora (latină, arabă clasică, japoneză). Un exemplu tipic este limba
[Corola-publishinghouse/Science/84963_a_85748]
-
un imens E. Anathema era așezată la loc de cinste, În pronaosul templului apollinic, alături de celelalte două faimoase anathema, gnothi sauton, „Cunoaște-te pe tine Însuți”, și medèn agan, „Nimic prea mult”. Cum semnificația acestui E, Înlocuit În timp cu diftongul ei, era neclară, colocviul organizat de Plutarh, care constituie subiectul primului dialog dintre cele trei dialoguri delfice, Întrunește filosofi și oameni de litere cu scopul de a se pune În discuție diferitele interpretări date de-a lungul timpului acestei enigmatice
[Corola-publishinghouse/Science/1931_a_3256]
-
I, programa prevede însușirea, în mod practic, a câtorva reguli simple: scrierea cu literă majusculă a cuvântului cu care începe propoziția, a titlului, folosirea punctului, a semnului întrebării și exclamării Ăla sfârșitul propoziției), scrierea cuvintelor care conțin grupurile de litere, diftongi, litera x. Pentru clasa a II-a se prevede reluarea și consolidarea cunoștințelor și deprinderilor ortografice și de punctuație dobândite în clasa I, stăruindu-se asupra scrierii grupurilor de litere, a cuvintelor cu consoană dublă, a cuvintelor scrise cu m
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
ortografie. Elevii învață să scrie frumos, ordonat, îngrijit, nu-și pun probleme de ortografie, scriind în chip mecanic. Se poate evita această activitate mecanică, dând elevilor o copiere selectivă Ăsă copieze numai cuvintele scrise cu majuscule, numai cuvintele care cuprind diftongi, cuvintele cu m înainte de p și b, cuvintele cu consoană dublă, cuvintele care conțin grupurile de litere, cuvintele care conțin x, etc.) Se fac copieri cu caracter creator, care cer elevilor un efort de gândire în plus Ăsă treacă anumite
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
Analizând scrisul elevilor mei, ținând o permanentă evidență a greșelilor tipice de ortografie întâlnite în scrisul lor am ajuns la concluzia că cele mai frecvente greșeli de omisiuni sau înlocuire a unei litere se întâlnesc în scrierea cuvintelor ce conțin diftongi pentru că: diftongii sunt alcătuiți dintr-o vocală și o semivocală care se pronunță în aceeași silabă, elevii percepând mai clar vocala, semivocala înlocuind-o Ăoa - o este înlocuit cu u: puartă în loc de poartă) diftongi cu care elevii fac cunoștință încă
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
elevilor mei, ținând o permanentă evidență a greșelilor tipice de ortografie întâlnite în scrisul lor am ajuns la concluzia că cele mai frecvente greșeli de omisiuni sau înlocuire a unei litere se întâlnesc în scrierea cuvintelor ce conțin diftongi pentru că: diftongii sunt alcătuiți dintr-o vocală și o semivocală care se pronunță în aceeași silabă, elevii percepând mai clar vocala, semivocala înlocuind-o Ăoa - o este înlocuit cu u: puartă în loc de poartă) diftongi cu care elevii fac cunoștință încă din clasa
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
întâlnesc în scrierea cuvintelor ce conțin diftongi pentru că: diftongii sunt alcătuiți dintr-o vocală și o semivocală care se pronunță în aceeași silabă, elevii percepând mai clar vocala, semivocala înlocuind-o Ăoa - o este înlocuit cu u: puartă în loc de poartă) diftongi cu care elevii fac cunoștință încă din clasa I Ăoa, ea, ia, ie, ua, uă) se repetă și în clasa a II-a și a III-a Pentru a-i ajuta în folosirea lor corectă le prezint regulile aplicabile în
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
a II-a și a III-a Pentru a-i ajuta în folosirea lor corectă le prezint regulile aplicabile în situații diferite. Exercițiile aplicative le efectuăm ori de câte se ivește ocazia. Făcând permanent analiza fonetică a cuvintelor ce conțin diftongi, punându-i pe elevi să alcătuiască liste de cuvinte care încep cu diftongii respectivi, i-am obișnuit să pronunțe de câteva ori fiecare cuvânt înainte de a-l scrie și acolo unde nu au siguranță să mă întrebe. Pentru a evita
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]