169 matches
-
sau dezacordul. • Lista de control, care este asemănătoare cu scara de clasificare, dar se deosebește prin faptul că prin intermediul ei doar se constată prezența sau absența unei caracteristici, comportament, fără a emite o judecată de valoare, oricât de simplă. Testele docimologice reprezintă una dintre cele mai avantajoase tehnici de evaluare. Unele dintre avantajele sale ar fi: • într-un timp relativ scurt profesorul poate evalua toți elevii clasei, ceea ce permite monitorizarea situației reale, diagnosticarea lacunelor în predare și prognozarea căilor de îmbunătățire
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
ca metode de validare a rezultatelor obținute. O delimitare mai clară între cele două aspecte discutate - cantitativ versus calitativ - poate fi făcută și în funcție de metodele de cercetare folosite. În general, studiile care au la bază metoda experimentului, aplicarea unor teste docimologice sau psihologice, aplicarea unor chestionare standardizate sau interviuri structurate sînt studii cantitative, iar cele care au la bază metoda interviului liber sau semistructurat, observația participativă, focus-grupul și studiul de caz sînt considerate studii calitative. Rezultatele studiilor cantitative au un grad
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
din urmă trebuie să răspundă acelorași exigențe de construcție și elaborare ca și cele dintîi. Cele două categorii de teste diferă doar în ceea ce privește obiectul evaluării: în timp ce testele psihologice vizează procese cognitive, trăsături de personalitate etc., testele pedagogice (de randament sau docimologice) vizează cunoștințe sau achiziții școlare. Lucrările de docimologie situează testul oarecum în afara cercetării educaționale, transferîndu-l complet în sfera evaluării școlare. Ne exprimăm încrederea că abordarea testului pedagogic într-o lucrare de metodologie a cercetării educaționale va atrage atenția asupra importanței
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
funcție de momentul în care sînt aplicate (Radu, 2000) testele pot fi inițiale (administrate înainte ca orice intervenție educațională să fi avut loc), de progres (administrate în timpul desfășurării intervenției educaționale) și finale (administrate după încheierea intervenției educaționale). Elaborarea unui test pedagogic/docimologic presupune parcurgerea mai multor etape (Evans, 1985; Crocker și Algina, 1986; Radu, 2000): -Stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic) determină structura și conținutul acesteia. -Selectarea conținuturilor și a obiectivelor corespunzătoare ce vor fi vizate prin intermediul testului este sintetizată într-un
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
unei corespondențe între două liste de afirmații sau concepte (Evans, 1985; Crocker și Algina,1986; Radu, 2000). Itemii semiobiectivi nu sînt incluși în lucrările mai vechi de metodologie a cercetării, dar sînt menționați de autorii români care au abordat testul docimologic ca instrument de evaluare școlară (Radu, 2000, pp. 217-218). Itemii semiobiectivi pot fi: itemi cu răspunsuri scurte, care sînt formulate concis și specifică în mod clar natura răspunsului corect; itemi de completare, care presupun completarea unui cuvînt sau a unei
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
un barem de corectare foarte riguros. Fiecare dintre tipurile de itemi amintiți are avantaje și limite specifice și trebuie să respecte criterii de formulare, de care depinde calitatea globală a testului (pentru detalii, vezi Radu, 2000). În elaborarea unui test docimologic trebuie avută în vedere complementaritatea și dificultatea gradată a tipurilor de itemi. Cea mai frecventă eroare în interpretarea coeficientului alfa Cronbach este aceea că se confundă consistența internă cu validitatea de construct: deși este un bun estimator al fidelității unui
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
acceptată a coeficientului de discriminare este de 25%. În ultima etapă de construire a unui test, revizuirea, o parte dintre itemi sînt fie reformulați, fie eliminați în funcție de rezultatele analizei privind caracteristicile prezentate anterior. Pentru a fi corect aplicat, un test docimologic standardizat, la fel ca testul psihologic, trebuie însoțit de un manual de utilizare care să includă toate detaliile tehnice, precum și informații complete privind administrarea și maniera de calculare a scorurilor. Avantajele și limitele testului în general și a celui pedagogic
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
standardizat, la fel ca testul psihologic, trebuie însoțit de un manual de utilizare care să includă toate detaliile tehnice, precum și informații complete privind administrarea și maniera de calculare a scorurilor. Avantajele și limitele testului în general și a celui pedagogic/docimologic în special au fost îndelung dezbătute: în timp ce unii au subliniat faptul că ele constituie mijloace eficiente de cunoaștere a performanțelor subiecților, de selecție a acestora (atunci cînd acesta este scopul aplicării lor) și poate contribui la luarea deciziei de tratare
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
predarea istoriei asupra performanțelor școlare la această disciplină, performanțele elevilor nu sînt măsurate înainte de aplicarea tratamentului experimental (introducerea metodelor active), ci doar la final. Se observă o creștere a mediei performanțelor elevilor, ce rezultă din analiza rezultatelor la un test docimologic elaborat de profesor. Acest efect se poate datora însă și altor cauze: maturizarea elevilor, creșterea motivației pentru studiul istoriei datorită faptului că nu se mai studiază istoria antică, ci istoria modernă, natura itemilor din testul docimologic aplicat. Planul experimental cu
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
rezultatelor la un test docimologic elaborat de profesor. Acest efect se poate datora însă și altor cauze: maturizarea elevilor, creșterea motivației pentru studiul istoriei datorită faptului că nu se mai studiază istoria antică, ci istoria modernă, natura itemilor din testul docimologic aplicat. Planul experimental cu caz unic de tip pretest/posttest permite compararea nivelului variabilei dependente înainte și după aplicarea tratamentului experimental și poate fi reprezentat astfel: Dacă am modifica exemplul de mai sus, acest plan de cercetare ar presupune măsurarea
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
fi reprezentat astfel: Dacă am modifica exemplul de mai sus, acest plan de cercetare ar presupune măsurarea performanțelor școlare și înainte de introducerea metodelor active în predarea istoriei. Îmbunătățirea performanțelor la istorie s-ar putea datora însă aplicării repetate a testului docimologic sau efectului de regresie statistică, și nu introducerii metodelor active. Există un tip de pseudoexperiment care include și un grup de control: ex post facto (Evans, 1985; Elmes, Kantowitz și Roediger, 1985; McMillan, 1992): Studiile ex post facto nu solicită
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
elevi la începutul și la finalul unei secvențe de învățare) * Preocuparea pentru motivarea notei și formarea capacității de autoevaluare * Raportul dintre conținutul evaluării și conținutul învățării (cunoștințe, priceperi, deprinderi, capacități, aptitudini, atitudini, interese etc.) * Raportul dintre notarea profesorului și normă docimologica * Relația dintre predare-invatare, evaluare și (compensare) ameliorare, pe parcursul activității didactice B4. Comportamentul - 1 punct * Organizarea colectivului și a activității - Asigurarea condițiilor psihoenergonomice pentru învățare - Crearea climatului afectiv-emotional - Organizarea debutului activității * Acțiuni logice de organizare și prelucrare a informației - Planificarea, structurarea
ORDIN nr. 3.770 din 19 mai 1998 privind aprobarea Metodologiei formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/121298_a_122627]
-
a achiziț iilor cognitive, a deprinderilo r practice, ci luarea în calcu l și a altor indicatori precum conduita, atitudinea elevilor; - diversificarea tehnicilor de evaluare și creșterea gradului de adaptare a acestora la situații didactice concrete (ext inderea utilizării testului docimologic, a lucrărilor cu caracter de sinteză), punerea la punct a unor metode de evaluare a deprinderilor practice; - deschiderea evaluării spre mai multe aspecte ale spațiului școlar (competențe relaționale, comunicare profesorelev, disponibilități de integrare în social); centrarea evaluării pe rezu ltatele
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
transfer a cunoștințelor și abilitatea de a le transfera în anumite situații. Ea urmărește evidențierea nivelulu i cunoștințelor acumulate în semestrul curent, dar și de a pune în gardă pe unii elevi asupra nivelului insuficient la care se situează. Testele docimologice conțin seturi de itemi cu ajutorul cărora se evaluează nivelul asimilarii cunoștințelor și al capacității de a opera cu ele. Un tip special pot fi testele standardizate care pot fi administrate, corectate și interpretate în condiții standard și care permit efectuarea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
necesar pentru administrarea testului; obiectivitatea în notare și interpretarea testului. 54 3.2. Tipurile de teste Testul reprezintă un instrument frecvent utilizat pentru a măsura, aprecia, și evalua rezultatele obținute de elevi pe anumite perioade de timp. Avantajele atribuite testelor docimologice, în raport cu metodele obișnuite de verificare a cunoștințelor elevilor, le impun ca procedee deosebit de eficiente pentru evaluarea randamentului școlar. Astfel testele: - elimină hazardul și subiectivitatea în notare, ca urmare a numărulu i mare de itemi pe care îl conțin și prin
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
ființe sînt oameni. Fiecare poartă un nume deosebit de al altuia. Fratele meu se numește Petre. Subliniază numele fratelui meu.” (exemplu după I D. Lăudat, 1973: 309). În lucrarea cea mai recentă în această direcție de cercetare și pe linia preocupărilor docimologice, Valeriu Oros oferă exemple de „programe” aplicabile în predarea atributului și a propoziței (2000: 101): „Exemplu din programa atributului: „Puii din lăstar au ieșit după o clipă de socoteală”. Subliniază atributele din textul de mai jos. Observă cu atenție partea
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Modalități active de predare-învățare în lecție, Tîrgu-Mureș, 1977, p. 147-150. [70] MUNTEANU, GEORGETA, Jocul didactic, mijloc de consolidare și apreciere a deprinderilor ortografice, RPed, 26, nr.1, 1977, 29-34. [71] MUSTER, DUMITRU, PUȘCAȘU, SOFIA, Examinarea în ciclul primar cu teste docimologice, RPed, 26, nr.7, 1977, 44-47. [72] NEIESCU, PETRU, Despre necesitatea cercetărilor dialectale, LL, 1, 1977, 136-138. [73] NEȘTIAN, VALERIU, C., Contribuția lecțiilor de limbă si literatură la cultivarea exprimării elevilor, învLicTehn,26, nr.3, 1977, 16-17. [74] NEȘTIAN, VALERIU
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Aug. Doinaș, T. Arghezi; la rubr.: Povestea vorbei]. [228] TOMA, ELENA, Concursul de admitere în facultate, 1994, (proba de lb. și lit. la Facultatea de Litere-Universitatea din București), LLR, 24, NR.1, 1995, 49-54. [229] TOMA, ION, Limba română: repere docimologice, LL, 40, nr.2, 1995, 107-117. [230] TÓTHARSÁNYI, SÁNDOR; BALLA, SÁRA; MÁRTHA, MÁRTA; POPA, LUIZA; SIMON, JOLÁN, Limba română. Manual pentru clasa a II a. învățămîntul cu predarea în limbile minorităților naționale. Vocabular român-maghiar. București, EDP, 1995, 200 p. [231
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
calcul și a altor indicatori, alții decât achizițiile cognitive, precum conduita, personalitatea elevilor/studenților, atitudinile, gradul de încorporare a unor valori, etc.; * diversificarea tehnicilor de evaluare și creșterea gradului de adecvație a acestora la situații didactice concrete (extinderea folosirii testului docimologic, a lucrărilor cu caracter de sinteză, punerea la punct a unor metode de evaluare a achizițiilor practice); * deschiderea evaluării spre mai multe rezultate ale spațiului școlar (competențe relaționale, comunicarea profesorelev, disponibilități de integrare în social); * necesitatea întăririi și sancționării cât
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
curente); 2. evaluarea globală, în care se verifică o cantitate mare de cunoștințe și deprinderi obținute prin cumulare (examene). Din perspectivă temporală, putem identifica: Evaluarea inițială este acea evaluare care se efectuează la începutul unui program de instruire (prin teste docimologice, concursuri, etc.) și este menită să stabilească starea sistemului sau acțiunii evaluate, condițiile în care aceasta se poate integra în programul pregătit (Nicola I., 1992; Vințanu N., 1998). Ea constituie una din premisele realizării acestui program. Acest tip de evaluare
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
atunci când ea exprimă în modul cel mai just obiectul pe care-l măsoară. Proba este fidelă atunci când, repetată fiind, conduce la o apreciere identică, atât la același evaluator (în momente diferite), cât și la evaluatori diferiți (în același timp). Testul docimologic Testul docimologic este o alternativă și o cale de eficientizare a examinării tradiționale. (Pavelcu V., 1968; Pelletier L., 1971; Moise C., 1986; Radu I.T., 1988; Chancerel J.L., 1991; Nicola I., 1992). Testul este o probă standardizată care asigură o obiectivitate
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
exprimă în modul cel mai just obiectul pe care-l măsoară. Proba este fidelă atunci când, repetată fiind, conduce la o apreciere identică, atât la același evaluator (în momente diferite), cât și la evaluatori diferiți (în același timp). Testul docimologic Testul docimologic este o alternativă și o cale de eficientizare a examinării tradiționale. (Pavelcu V., 1968; Pelletier L., 1971; Moise C., 1986; Radu I.T., 1988; Chancerel J.L., 1991; Nicola I., 1992). Testul este o probă standardizată care asigură o obiectivitate mai mare
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
probă bine definită, ce implică îndeplinirea unor sarcini identice pentru toți subiecții de examinat, în conformitate cu o strategie precisă. De aici decurge marele avantaj al folosirii testelor: sistemul de raportare valorică este unic. După Radu I.T. (1981), elementele definitorii ale testului docimologic sunt: * realizează măsurarea în condiții foarte asemănătoare situațiilor experimentale; * înregistrarea comportamentului declanșat la subiect este precisă și obiectivă; * comportamentul înregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de indivizi; * scopul final al testului este clasificarea subiectului
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
experimentale; * înregistrarea comportamentului declanșat la subiect este precisă și obiectivă; * comportamentul înregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de indivizi; * scopul final al testului este clasificarea subiectului examinat, prin raportarea la grupul de referință. Testele docimologice se deosebesc de examene prin aceea că ele presupun un travaliu de pregătire meticulos, iar secvențele procedurale sunt foarte stricte. Ele permit însă standardizarea condițiilor de examinare, a modalităților de notare, aducând un spor de obiectivitate. După cum arată Pavelcu Vasile
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
dezavantaj amintim faptul că testele favorizează o învățare care apelează la detalii, la secvențe informaționale izolate și nu stimulează formarea unor capacități de prelucrare a acestora, de sinteză sau de creație. După Cucoș C. și colab. (1998), îmbunătățirea unui test docimologic constituie o activitate dificilă și presupune parcurgerea mai multor etape: 1. Precizarea obiectivelor, realizarea unei concordanțe între acestea și conținutul învățământului; 2. Documentarea științifică, identificarea și folosirea surselor care conduc la o mai bună cunoaștere a problematicii vizate; 3. Avansarea
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]