197 matches
-
III. Domeniul cognitiv: Citire scriere comunicare are formate abilitățile de citire și scriere corectă, (cu mici omisiuni, adăugiri, înlocuiri) lizibilă, în ritm propriu, a unităților lingvistice (literelor mari de tipar/sunetelor /silabelor, cuvintelor, propozițiilor simple): realizarea corespondenței între fonem și grafem; citirerea, cu voce tare, selectiv, în ritm propriu a literelor, silabelor, cuvintelor mono-, biși trisilabice; punerea în corespondență a unor enunțuri simple cu suportul imagistic corespunzător. nu întâmpină dificultăți în transcrierea cuvintelor, propozițiilor, texte de dificultate redusă, respectând liniatura caietului
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
la întrebări, cu suport concret intuitiv; stimularea permanentă și dezvoltarea comunicării spontane prin cuvânt. Obiectivele specifice urmărite au fost: să-și îmbogățească vocabularul activ; să pronunțe corect fonemele izolat, în silabe directe,indirecte și în cuvinte; să asocieze corect fonemul, grafemul, dactilema; să diferențieze fonemele individual și integral în logatomi,silabe,cuvinte; să recunoască sunetele produse de diverse obiecte, ființe; să asocieze corect cuvântul citit, scris, dactilat, pronunțat și semnul, imaginea și acțiunea corespunzătoare; să diferențieze litera, silaba, cuvântul, propoziția; să
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
mai bună în raport cu pronunția independentă; utilizează comunicarea verbală. III. Domeniul cognitiv: Citire scriere comunicare are formate abilitățile de citire și scriere corectă, lizibilă, în ritm propriu, a unităților lingvistice (literelor/sunetelor/silabelor, cuvintelor, propozițiilor simple): realizarea corespondenței între fonem și grafem; citire, cu voce tare, selectiv, în ritm propriu a literelor, silabelor, cuvintelor mono-, biși trisilabice; punerea în corespondență a unor enunțuri simple cu suportul imagistic corespunzător. nu întâmpină dificultăți în transcrierea cuvintelor, propozițiilor, texte de dificultate redusă, respectând liniatura caietului
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
la întrebări, cu suport concret intuitiv; stimularea permanentă și dezvoltarea comunicării spontane prin cuvânt. Obiectivele specifice urmărite au fost: să-și îmbogățească vocabularul activ; să pronunțe corect fonemele izolat, în silabe directe, indirecte și în cuvinte; să asocieze corect fonemul, grafemul, dactilema; să diferențieze fonemele individual și integral în logatomi, silabe, cuvinte; să recunoască sunetele produse de diverse obiecte, ființe; să grupeze obiecte după formă, culoare, dimensiune; să identifice poziția unor obiecte în raport cu propriul corp; să asocieze corect cuvântul citit, scris
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
Exerciții pentru dezvoltarea structurilor perceptiv-motrice de formă, culoare, mărime; Exerciții de orientare și structurare temporo spațială; Exerciții pentru dezvoltarea capacității de concentrare a atenției în câmp perceptiv pe date auditive, verbale, vizuale, etc. Deoarece Mario s-a arătat interesat de grafeme, încercând să le denumească sau să le asocieze cu cuvinte reprezentative pentru fonemul respectiv (exemplu B - „bubu” adică bunicul, T - „tata”, A - „apa”) s-a început învățarea literelor, pentru o mai bună conștientizare a structurii cuvintelor și pentru exersarea auzului
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
Această particularitate a ortografiei și ortoepiei impune învățătorului preocupări constante pentru dezvoltarea auzului fonematic, astfel încât elevii să poată distinge și pronunția fonemelor și, respectiv, sunetele limbii române. În clasa I, elevii învață citit - scrisul și realizează trecerea de la fonem la grafem, de la sunet la literă și încep să-și formeze, concomitent cu învățarea citit - scrisului, primele deprinderi ortografice reglementate prin norme ce trebuie respectate. O mare parte a normelor ortografice pot fi asimilate în clasele IIV, dar datorită gândirii concret intuitive
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
ecoul lor în sufletul meu. Comparația eșuează în măsurătoarea materialelor și stabilirea calităților lor, în considerații asupra impactelor unui limbaj sau altul cu simțurile și gândirea, ostentând doar evidențe. Căci este absolut accidental că limbajul literar este o înșiruire de grafeme indicând obiecte, iar nu o înșiruire de arbori indicând un drum de munte. Că limbajele figurative constau în tehnici coloristice sau de cioplire și nu în desenul pe apă, zăpadă sau nisip. Diferența între limbajele propriu-zise și cele presupuse este
[Corola-publishinghouse/Science/84951_a_85736]
-
iar cuvintele sînt adesea folosite în sine și pentru sine, și nu numai pur și simplu ca procedee referențiale" (1973: 147). Fără a ne ocupa aici de estetică, vom reține în esență faptul că unitățile limbii, de la fonem și de la grafem pînă la construcțiile morfo-sintactice, trecînd prin silabe și numărătoarea lor, precum și reluările semnificanților pot juca un rol structurant. Pentru aceasta, vom urma "Post-scriptumul" din Questions de poétique: [...] Știința limbajului, chemată evident să studieze semnele verbale în toate combinațiile și funcțiile
by JEANMICHEL ADAM [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]
-
bulgărele lui de pămînt). Jocul cu partea fonică a semnelor structurează de asemeni al treilea paragraf. Finalul fiecăruia din cei trei membri este ocupat de un semn care rimează cu gymnASTE: dévASTE [devASTează], chASTE [cAST], bASTE [bASTa]. Fie, dacă socotim grafemele, un număr descrescător de litere care preced finala în /ast/: 4, apoi 3, apoi 2, apoi, în încheiere, o singură literă, așa cum spune ultimul cuvînd din prima parte a poemului: BASTE [basta] (interjecție, francizarea exclamației italiene basta care exprimă indiferența
by JEANMICHEL ADAM [Corola-publishinghouse/Science/981_a_2489]
-
litere colorate" este, după Day, în publicul general, de 1 la 42 de oameni. În lume există 163 de milioane de oameni cu "litere colorate". Redăm cele mai frecvente tipuri de sinestezii: Tipul de sinestezie Procent Tipul de sinestezie Procent Grafeme → culori 62,51% Atingere → culori 4,8% Unități de timp →culori 21,91% Sunet → atingere 3,87% Sunete musicale → culori 19,23% Vedere → gust 3,11% Note musicale → culoare 8,70% Grafeme → personificare 2,69% Mirosuri → culori 6,66% Vedere
Eduard Gruber, întemeietorul psihologiei experimentale în România by Aurel Stan [Corola-publishinghouse/Science/1422_a_2664]
-
Tipul de sinestezie Procent Tipul de sinestezie Procent Grafeme → culori 62,51% Atingere → culori 4,8% Unități de timp →culori 21,91% Sunet → atingere 3,87% Sunete musicale → culori 19,23% Vedere → gust 3,11% Note musicale → culoare 8,70% Grafeme → personificare 2,69% Mirosuri → culori 6,66% Vedere → sunete 2,47% Sunete → gusturi 5,91% Temperaturi → culori 2,26% Durere → culori 5,26% Orgasm → culori 2,15% Personalități → culori (aura) 5,26% Emoție → culoare 1,93% Tabel cuprinzând frecvența relativă
Eduard Gruber, întemeietorul psihologiei experimentale în România by Aurel Stan [Corola-publishinghouse/Science/1422_a_2664]
-
seamă cele legate de scris, citit, desen, compunere, care solicită perceperea fină și interpretarea rapidă. Sunt importante și aspectele discriminative ce se dezvoltă la copii pe linia perceperii spațiului mic. Orientarea spațială pe foaia de hârtie, decodificarea prin diferențiere a grafemelor, a scrierii, implică o activitate intelectuală complexă în care sunt antrenate memoria, inteligența, atenția, reprezentările. Citit-scrisul implică o serie de probleme legate de logica spațială, de perceperea mărimii, a proporției literelor și grafemelor. Acest proces se realizează treptat sub influența
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
foaia de hârtie, decodificarea prin diferențiere a grafemelor, a scrierii, implică o activitate intelectuală complexă în care sunt antrenate memoria, inteligența, atenția, reprezentările. Citit-scrisul implică o serie de probleme legate de logica spațială, de perceperea mărimii, a proporției literelor și grafemelor. Acest proces se realizează treptat sub influența percepțiilor vizuale, auditive și kinestezice și se parcurg cele 3 etape bine cunoscute: a) perioada preabecedară în care se formează o viziune mai largă asupra - limbii vorbite și se face o pregătire a
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
Mediul din care provine copilul și capacitățile sale intelective, imprimă un anumit nivel al dezvoltări limbajului. Diferențele apar mai evident pe latura exprimării, a foneticii, a structurii lexicale, a nivelului exprimării. Mai cu seamă în scris se manifestă omisiuni de grafeme, înlocuiri, dezacorduri gramaticale, nerespectarea punctuației, exprimări incomplete, în general competența lingvistică este mai dezvoltată decât performanța, ea fiind întreținută de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul activ și pasiv la intrarea copilului în școală cuprinde circa 2 500 de cuvinte iar
Prevenire, remediere şi înlăturare a dificultăţilor de adaptare şcolară by Paraschiva Butuc, Constantin Butuc () [Corola-publishinghouse/Science/91586_a_93260]
-
cele de la York. Apoi s-a apucat să corecteze textul Bibliei, în care găsise numeroase erori de traducere. A descoperit, cu acest prilej, o dificultate și în ceea ce privește scrierea. La mijlocul secolului al VIII-lea se scria greoi, cu majuscule sau cu „grafeme uniciale”, derivate din literele majuscule romane cu forme rotunjite; alteori se scria cursiv, cu litere mici unite prin numeroase ligaturi. Alcuin s-a decis să facă ordine și a impus ca în scriptoriumul, de la Tours să se folosească exclusiv „minuscula
[Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
sau să ne oprim mai mult asupra celor mai dificile; ne dăm seama că, în acest fel, lectura este mai puțin eficientă. Într-adevăr, așa cum am văzut deja, lectura nu înseamnă fotografiere, ci se înrudește mai mult cu căutarea sensului grafemelor pe care le fotografiază ochiul. Dacă ochiul, la fel ca un aparat, fotografiază, de exemplu, „Leul sare din tufiș pentru a mânca antilopa...”, aceste caractere sunt foarte repede identificate în memorie cu niște cuvinte, iar sensul foarte familiar al acestora
[Corola-publishinghouse/Science/1974_a_3299]
-
sensibilitate devenind foarte bune.. pe de o parte, activitatea școlară solicită perceperea fină și interpretarea rapidă, pe de alta parte, aceleași capacități senzoriale se antrenează În activități și jocuri de performanță. Orientarea spațială, percepția de spațiu, decodificarea prin diferențiere a grafemelor antrenează o extrem de fină activitate perceptivă.. Orientarea stânga-dreapta, susjos În rândurile orizontale ale scrierii constituie punctul de plecare pentru o activitate intelectuală complicată și multilaterală. După 7 ani, se manifestă, treptat, o mai mare detașare psihologică, o creștere a expansiunii
MODALITĂŢI DE PREVENIRE A CONDUITEI AGRESIVE by LIDIA CRAMARIUC () [Corola-publishinghouse/Science/1629_a_2944]
-
decodare/interpretare a unui mesaj, cât și în cea de codificare și transmitere a acestuia; procesul se realizează în condiții optime prin asimilarea, fixarea și actualizarea corespondențelor dintre semnele subsumate sferei oralului, respectiv sferei scrisului (vezi, de exemplu, corespondența foneme grafeme, intonație semne de punctuație etc.). Cu precădere în etapa preșcolarității, aceste elemente trebuie nuanțate în direcția conștientizării, de către copil, a posibilității de a comunica prin semne desene, litere etc. încărcate de semnificație. În acest sens, este necesară familiarizarea copiilor, pe
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
aflate în diferite poziții în cuvânt îinițială, intermediară sau finală) pentru testarea identificării grafemice; - Fișiere tip listă de cuvinte pentru testarea capacității de decodificare a parafaziilor cu modificării în grade diferite ale comprehensivității monemice; - Fișiere pentru testarea decodificării șirurilor de grafeme fără conținut logic și fără consonanță; - Fișiere pentru testarea decodificării îmemorizării) șirurilor negrafemice; - Fișiere pentru decodificarea îmemorizarea) șirurilor idiografice; - Fișiere cu prezentarea cuvintelor în contextul sintagmic, în funcție de probabilitatea de asociere lexicală îgrad de anticipație lexicală ridicată sau scăzută); - Fișiere pe
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
didactic și ajustările aduse în mediul de învățământ. Terapia dislexiei cunoaște două etape : - etapa premergătoare de predislexie - cu caracter preventiv de prelectură; - etapa propriu-zisă de tratament. Obiective în terapia dislexiei Obiectivele în terapia dislexiei se referă la:înțelegerea și învățarea grafemelor; - corectarea tulburărilor de percepție vizuală și auditivă;corectarea tulburărilor de organizare temporo-spațială; - corectarea tulburărilor de schemă corporală; - dezvoltarea abilităților intelectuale de analiză a succesiunii acustice a fonemelor în audiție, de analiză motorie a vorbirii și de analiză a succesiunii vizuale
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
tulburărilor de percepție vizuală și auditivă;corectarea tulburărilor de organizare temporo-spațială; - corectarea tulburărilor de schemă corporală; - dezvoltarea abilităților intelectuale de analiză a succesiunii acustice a fonemelor în audiție, de analiză motorie a vorbirii și de analiză a succesiunii vizuale a grafemelor în lexie. Etapa preliminară Tratamentul dislexiei este precedat de evaluarea și recuperarea tulburărilor instrumentale, reabilitarea retardului limbajului, lateralității, organizării și structurării spațio-temporale, atunci când sunt prezente. Dacă tulburările instrumentare nu sunt semnificative, activitatea de recuperare poate fi concomitentă. Nu este admisă
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
copilul poate deprinde coordonarea mișcării cu tempoul ritmat, în vederea formării deprinderilor de scris și citit este vârsta de 4 ani;deprinderile de scris - citit sunt consolidate prin asocierea multisenzorială vizuală, sonoră, proprioceptivă și tactilă a formei cuvântului cu sensul; - descompunerea grafemelor în componentele elementare - linii verticale, orizontale, cercuri permite înțelegerea redactării literelor;deprinderea scrierii rezultă din reproducerea cu mâna a gestului grafic figurat din partea copilului și exersarea motorie și tactil-proprioceptivă. Originalitatea metodei „Bon Depart” constă în: activitatea spațială a grafemelor și
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
descompunerea grafemelor în componentele elementare - linii verticale, orizontale, cercuri permite înțelegerea redactării literelor;deprinderea scrierii rezultă din reproducerea cu mâna a gestului grafic figurat din partea copilului și exersarea motorie și tactil-proprioceptivă. Originalitatea metodei „Bon Depart” constă în: activitatea spațială a grafemelor și pregătirea lor ritmică, asocierea ritm-spațiu și exercițiile în lădițele cu nisip. Metoda Bon Depart se bazează pe „o asociere combinată a vederii, auzului, mimicii, articulării ritmate, concentrată pe literă”. Théa Bugnet asociază imaginea globală a cuvântului, în care atenția
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
a cuvântului, în care atenția este fixată asupra primei litere a cuvântului, cu un cântec care evocă acest cuvânt și cu un gest pe ritmul unei melodii, în timp ce se desenează prima literă gestual în spațiu. Metoda cuprinde cele 28 de grafeme, prezentate în format mare pe un carton în negru pe un fond galben, fiecare corespunzând unui cuvânt care îl are drept literă de început (ex: „Avion' pentru litera A). Grafemele sunt prezentate ca fiind alcătuite din elementele componente: linii verticale
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
prima literă gestual în spațiu. Metoda cuprinde cele 28 de grafeme, prezentate în format mare pe un carton în negru pe un fond galben, fiecare corespunzând unui cuvânt care îl are drept literă de început (ex: „Avion' pentru litera A). Grafemele sunt prezentate ca fiind alcătuite din elementele componente: linii verticale, orizontale, curbe, frânte, semicercuri sau cercuri pentru ca subiectul să le analizeze într-o primă etapă, iar terapeutul le descrie verbal și le parcurge cu mâna încât să se sesizeze conținutul
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]