248 matches
-
învățării hebbiane". Kandel, continuă cercetările pe șoarecele transgenic pentru a verifica procesul de memorizare în hipocampusul vertebratelor și dovedește importanța sistemului sinaptic în procesul memorizării. Neurotransmițătorii, mesagerii secundari, protein- kinazele, canalele ionice și transcriptorii CREB reprezintă biochimia plasticității sinaptice de memorizare, adică infrastructura neuroplasticității. În 2000 devine laureat cu Premiului Nobel pentru descoperirea bazei fiziologice și a mecanismului de înmagazinare a memoriei, împreună cu Arvid Carlsson 135 și Paul Greengard. Principiile neuroștiinței publicate în 2000 (Principles of Neural Science) și autobiografia În
[Corola-publishinghouse/Science/84990_a_85775]
-
neuroștiinței publicate în 2000 (Principles of Neural Science) și autobiografia În căutarea memoriei, începtul unei noi științe a minții (In Search of Memory: The Emergence of a New Science of Mind) redau fidel drumul parcurs de Kandel până la aflarea mecanismului memorizării. 11) Spira psihanalizei Sigmund Freud (1856-1939) vede lumina zilei în satul Pribor, având părinți evrei austrieci săraci. Se naște având himenul mamei pe cap, fapt interpretat de părinți ca un semn bun. Deși de condiție materială precară, tatăl îi asigură
[Corola-publishinghouse/Science/84990_a_85775]
-
Scoville este un neurochirurg din Hartford care, pentru a-l salva pe HM de crizele de epilepsie foarte frecvente, îi extirpă cei doi lobi temporali, ceea ce îi provoacă pierdere de memorie. Brenda Milner descoperă că HM a pierdut capacitatea de memorizare pe lungă durată, dar trăiește foarte bine în prezent, datorită păstrării memoriei de lucru (memoria imediată). 128 W. Alden Spencer, neurolog și fiziolog la Universitatea Columbia, moare în 1977, la vârsta de 46 de ani, și, ca recunoaștere a valoroasei
[Corola-publishinghouse/Science/84990_a_85775]
-
prin trecerea învățării de la informație la formație, de la memorare și reproducere mecanică a datelor, la dezvoltarea minții și puterii de judecată. În concluzie, astăzi mai mult ca în trecut, învățământul formativ înseamnă: * trecerea de la învățarea informativă la cea formativă, de la memorizare la dezvoltarea memoriei, imaginației, percepției, puterii de judecare, a caracterului și a tuturor potențelor psihice ale elevului; * realizarea unei distincții între învățarea ca substanță și învățarea ca formă, între ceea ce se învață și cum se învață, între informație și formație
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
puterii de judecare, a caracterului și a tuturor potențelor psihice ale elevului; * realizarea unei distincții între învățarea ca substanță și învățarea ca formă, între ceea ce se învață și cum se învață, între informație și formație; * extinderea conceptului de învățare dincolo de memorizare, diversificarea metodelor și activității didactice cu accent deosebit pe cultura școlară, pe exerciții, activitatea practică și cunoașterea psihologică a copilului; * afirmarea concepției moderne despre învățare prin următoarele idei de bază: a)în centrul învățării se află cine învață și nu
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
școlară, pe exerciții, activitatea practică și cunoașterea psihologică a copilului; * afirmarea concepției moderne despre învățare prin următoarele idei de bază: a)în centrul învățării se află cine învață și nu ce învață; b)scopul învățării îl constituie dezvoltarea copilului, nu memorizarea Încă de la începuturile sale, societatea a aplicat un sistem de măsuri în direcția formării personalității tinerei generații, a integrării sale sociale. Educația acționează asupra tineretului prin multiplele sale laturi și anume: educația intelectuală, morală și estetică, educarea aptitudinilor și sentimentelor
Tradițional şi modern în predarea noțiunilor geografice la ciclul primar în viziunea Reformei învățământului românesc by GABRIELA VÂLCU () [Corola-publishinghouse/Science/91688_a_93224]
-
într-o sală, în care publicul este limitat la auditorii prezenți. Ceea ce numim "text" nu este deci un conținut fixat pe un suport, ci coincide cu modul său de existență material: mod de suport/transport și de stocare, adică de memorizare. O organizare textuală Orice gen discursiv este asociat unei anumite organizări textuale pe care o studiază lingvistica textuală. A stăpîni un gen discursiv înseamnă a fi conștient de modurile de înlănțuire a constituenților săi la diferite niveluri: la nivel frastic
Analiza textelor de comunicare by Dominique Maingueneau [Corola-publishinghouse/Science/885_a_2393]
-
cîntece, formule religioase etc.) ale căror enunțuri, cu toate că sînt orale, sînt fixe pentru că sînt destinate a fi repetate la nesfîrșit. În societățile tradiționale exista chiar o întreagă literatură orală de o mare stabilitate; în acest scop, profesioniștii dezvoltau tehnici de memorizare foarte sofisticate. Versificația juca un rol esențial în munca de stabilizare a textelor; în același mod, sloganurile publicitare actuale, pentru a fi amintite, se supun adesea unor constrîngeri poetice ("Coca-Cola, c'est ça"18, "On est fou d'Afflelou"19
Analiza textelor de comunicare by Dominique Maingueneau [Corola-publishinghouse/Science/885_a_2393]
-
fou d'Afflelou", de exemplu, poate fi analizat în două părți de cîte trei silabe, fiecare cu rima în -ou, întărită de f de o parte și de alta. Aceste procedee sînt folosite și în poezie, odinioară strîns legată de memorizare și de declamare. Lumea contemporană, oferind posibilitatea înregistrării unei singure voci, sau vocile împreună cu mimica și gesturile locutorilor, a făcut din oral ceva la fel de stabil ca și scrisul: astăzi, cînd înregistrăm, într-o oarecare măsură scriem. După societățile în care
Analiza textelor de comunicare by Dominique Maingueneau [Corola-publishinghouse/Science/885_a_2393]
-
anglo saxon) este înțeles ca sistem care cuprinde și armonizează obiectivele educației și instrucției, conținutul învățării și metodele de predare învățare-evaluare. Prin restructurarea planurilor de învățământ și a programelor și prin introducerea manualelor alternative, s-a urmărit deplasarea accentului de pe memorizarea sterilă și asimilarea informației irelevante spre demersuri formative. În cadrul teoriei și practicii curriculare, s a pus accentul pe dezvoltarea gândirii critice a elevilor, pe similarea (coordonator), Învățământul românesc azi, competențelor argumentative și a capacităților de comunicare dialogată. Reforma curriculară, demarată
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
iar în fața școlii a pus o troiță frumoasă, căutând să atragă sătenii la activități benevole în favoarea școlii. în martie 1939 primește vizita unui inspector care face următoarele constatări cu privire la activitatea învățătorului Constantin Molocea: Am examinat elevii cl.I din citire,memorizare și aritmetică. Am obținut răspunsuri bune. După aceea d-l învățător a ținut o lecție de istorie, tratând despre Tudor Vladimirescu, la cl.a-VI-a și a-VII-a unite. A procedat natural, metodic și bine. A întrebuințat cu mult suflet
Monografia comunei Hudeşti. Judeţul Botoşani by Gheorghe Apătăchioae () [Corola-publishinghouse/Science/91870_a_93216]
-
a propozițiilor simple, apoi dezvoltate, la început pe baza unui suport intuitiv -joc “Săculețul fermecat!”, “Ghicește cuvântul!”, “Completeaz propoziția!” etc. apoi s-au automatizat deprinderile de exprimare corectă, expresivă, și chiar nuanțatdin punct de vedere semantic, în povestiri, lecturi, dupimagini, memorizări și alte exerciții lexicale. 12Măsuri de remediere: Pe parcursul terapiei copilul a avut o evoluție foarte bună, chiar spectaculoaspentru anumite perioade, cu progrese vizibile în îmbogățirea vocabularului activ, în dezvoltarea grafismului, dovedind o memorie bună, și capacități de analiză, sinteză, comparare
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
au fost continuate și acasă, împreuncu mama care a insistat asupra unor sarcini terapeutice accesibile și special trasate de către profesorul psihopedagog exerciții simple de gimnasticfonoarticulatorie și de educare a echilibrului inspir-expir, exerciții de pronunțare reflectata fenomenelor importate și consolidate de memorizare și recitare expresivă, de consolidare a exprimării verbale expresive și ritmiceă. În condițiile în care terapia logopedic a fost de trei ședințe săptămânal, apoi două, s-au observat progrese la nivelul tuturor aspectelor vorbirii orale. Și în ceea ce privește activitatea de antrenament
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
situații care să le garanteze reușita/succesul la toate materiile, pentru motivarea și ameliorarea stimei de sine, folosirea tehnologiilor informatizate și a unor mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să le permită consemnarea a ceea ce știu, a jocurilor de memorizare, a fișelor de lucru, precum și colaborarea cu profesorii de sprijin. O altă problemă cu totul specială apare În cazul integrării elevilor cu dizabilități mentale În ciclul gimnazial (clasele V-VIII) sau la absolvirea perioadei obligatorii de școlarizare, atunci când solicitările depășesc
[Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Primele două au fost deja îndeplinite (concluzia privind importanța problemei a fost trasă, de fapt, în răspunsul la acuzația că aceasta are prea puțină importanță); ceea ce ne rămâne acum este să lansăm îndemnul la acțiune. Fundamentarea educației în principal pe memorizarea descoperirilor făcute de alții a fost considerată întotdeauna nepedagogică. În secolul XXI, date fiind capacitățile computerelor de stocare și găsire rapidă de date, educația bazată pe memorare se dovedește tot mai depășită. Inteligența presupune capacitatea unui individ de a procesa
[Corola-publishinghouse/Science/2240_a_3565]
-
simbolistică afișată în spațiul public este de tipul "una caldă, una rece". Pe o posibilă grila a interpretărilor există cel puțin trei tipuri de discurs al memoriei circumscrise între negare și recunoaștere a Holocaustului din România prin asumarea responsabilității: 1. memorizarea victimelor, 2. memoria necritica a Mișcării Legionare cu două subcategorii, eroizarea liderilor politici și a militanților și cea a elitei culturale extremiste și 3. minimalizarea memoriei victimelor prin "etnicizarea" memoriei Holocaustului. Prima categorie este ușor recognoscibila de către majoritate. Am în
[Corola-publishinghouse/Science/84977_a_85762]
-
deja oferite de aparatul de propagandă, de autorii de manuale și de profesorii care predau pe baza lor. Elevul era îndemnat să memorizeze o istorie a cărei semnificație fusese deja stabilită. Așadar, obiectivele studiului erau cele atinse prin procedee de memorizare: elevul trebuia să învețe, să asimileze, să reproducă. Unul din procedeele prin care se realiza atingerea acestor obiective era manualul unic. Înainte de instaurarea comunismului, fuseseră publicate în România manualele "alternative", scrise de istorici de profesie cunoscuți. În 1947 apărea însă
[Corola-publishinghouse/Science/84977_a_85762]
-
să fie în centrul activității de învățare. Accentul era pus nu pe cunoștințele de memorizat, ci pe competențele pe care elevul trebuia să le acumuleze la sfarsitul ciclului de studii. A rezultat astfel o scădere a numărului de pagini consacrate memorizării și o creștere a exercițiilor de efectuat de către elevi în clasă. Aceste schimbari au determinat exprimarea îngrijorării unor figuri de autoritate în știință istoriei precum academicianul Dan Berindei sau profesorul de istorie contemporană Ioan Scurtu de la Universitatea din București. Ei
[Corola-publishinghouse/Science/84977_a_85762]
-
a devenit acum, este, în ceea ce privește faptele (deși, James ar spune: „dar ce sunt, de fapt, faptele?“) plin de acuratețe și de adevăr. Una dintre însușirile mele, care s-ar putea să fie un atribut profesional, constă într-o extrem de bună memorizare a dialogurilor, și sunt sigur că o bandă de magnetofon care ar fi înregistrat conversația avută cu Hartley la lumina lumânărilor ar prezenta diferențe infime față de transcrierea mea. Relatarea făcută de mine e oarecum prescurtată, dar nu omite nimic esențial
[Corola-publishinghouse/Memoirs/2341_a_3666]
-
să corecteze pronunția copiilor, să le îmbunătățească exprimarea, să îi deprindă cu o vorbire corectă, coerentă și logica. O mare contribuție în dezvoltarea limbajului copiilor o are poezia. Prin modelul oferit de limbajul poetic, vocabularul devine mai bogat, mai nuanțat. Memorizările oferă educatoarei prilejul de a dezvălui copiilor bogăția limbii române concretizata în sensurile secundare sau figurate ale cuvintelor. Copiii au deseori surpriză de a descoperi că un cuvânt pe care îl cunosc foarte bine nu-1 mai înțeleg pentru că, în noul
CREANGĂ ŞI COPIII by POPA M. RODICA () [Corola-publishinghouse/Memoirs/631_a_1267]
-
lecturi după imagini, jocuri didactice. Astfel, convorbirea „Toamnă, toamna harnica și de toate darnica” poate fi planificată după un șir de activități de observare: „Fructe de toamnă” , „Legume de toamnă”,lecturi după imagini: „Muncă oamenilor toamnă”, „La cules de vie”, memorizare „Toamnă”. Prin intermediul metodei conversației se rezolvă sarcinile educării limbajului : activizarea vocabularului, precizarea și fixarea cuvintelor, fomarea unei vorbiri corecte și expresive.Intr-o convorbire , copilul își pune în valuare nivelul limbajului , își dezvăluie personalitatea. Activitățile pe grupe, subgrupe integrate oferă
CREANGĂ ŞI COPIII by POPA M. RODICA () [Corola-publishinghouse/Memoirs/631_a_1267]
-
Memoria creează și întreține emoții 40. Afectele au un rol major în aceste fluxuri sociale, influențând și codurile științifice sau birocratice de transmisie, inclusiv pe cele școlare. În ciuda tentativelor de activizare din ultimul secol, școala a rămas o instituție închinată memorizării, cantitatea și diversitatea conținuturilor pe care le livrează fiind într-o continuă creștere. Curricula alocată învățării istoriei nu face excepție, imprimarea unor cronologii în memoria elevilor menținându-se ca principal scop al lecțiilor de specialitate. Inerția sistemului face ca informațiile
Didactica apartenenţei : istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
istorice în sisteme de referință nefamiliare, nespecifice vieții cotidiene 44. Cu toate acestea, politicile școlare atribuie încă învățării-memorizare misiunea de a integra elevul în supra-comunități care depășesc experiența lui zilnică, personală (etnice, regionale, rasiale, naționale, confesionale ș.a.). Este adevărat că memorizarea unor secvențe narative pe termen lung solicită un efort susținut de reactualizare, deci de participare. Dar, pe de altă parte, învățarea prin repetiție dezvoltă insesizabile distorsiuni, ajungându-se, pe nesimțite, la un alt mesaj decât cel inițial. Reiterarea celor deja
Didactica apartenenţei : istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
inițial. Reiterarea celor deja știute 45 fortifică certitudini minimale și facile, lăsând totodată suficient spațiu pentru speculații, vulgarizări, incoerențe. Deși învățarea școlărească nu pare suficientă pentru a construi apartenențe, ea poate susține, indirect, memoria identitară, individuală sau colectivă. Trecerea de la memorizare la memorie este condiționată de implicarea personală, afectivă și practică, capabilă să determine convertirea unui tip de experiență într-altul46. Atât timp cât școala își atribuie o misiune, ea se supune cerințelor formative identitare, iar pentru atingerea dezideratului propus recurge, deopotrivă, la vechile
Didactica apartenenţei : istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]
-
spațiale și conceptuale minimaliste prelungeau voit povestea, în detrimentul științificității istorice. Este posibil ca nu atât textele propriu-zise ale lecțiilor din manual 31, cât mai mult "schemele" explicative, ilustrațiile, "lecturile suplimentare" și întâmplările punctate de dascăli, ca suport al unei bune memorizări, să fi rămas cele mai durabile cunoștințe de istorie ale elevilor. Dar manualul respectiv a fost o certitudine utilă, un punct de întâlnire stabil pentru toate generațiile care l-au cunoscut. Nu doar profesorii, ci și familiile elevilor s-au
Didactica apartenenţei : istorii de uz şcolar în România secolului XX by Cătălina Mihalache [Corola-publishinghouse/Science/1404_a_2646]