232 matches
-
lapte integral standardizat - lapte cu un conținut de grăsime de cel putin 3,5% (masă/masă). Totuși se poate stabili o categorie suplimentară de lapte integral, cu conținutul de grăsime egal sau mai mare de 4% (masă/masă)*); - lapte integral nestandardizat - lapte cu un conținut de grăsime care nu a fost modificat după mulgere, prin adăugare sau extragere de grăsimi lactate ori prin amestecare cu lapte al carui conținut natural de grăsime a fost modificat. Totuși conținutul de grăsime nu poate
NORMA din 30 mai 2002 privind denumirile sub care se vinde şi condiţiile de calitate ale laptelui de consum. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144489_a_145818]
-
integral standardizat - lapte cu un con��inut de grăsime de cel putin 3,5% (masă/masă). Totuși se poate stabili o categorie suplimentară de lapte integral, cu conținutul de grăsime egal sau mai mare de 4% (masă/masă)*); - lapte integral nestandardizat - lapte cu un conținut de grăsime care nu a fost modificat după mulgere, prin adăugare sau extragere de grăsimi lactate ori prin amestecare cu lapte al carui conținut natural de grăsime a fost modificat. Totuși conținutul de grăsime nu poate
ORDIN nr. 76 din 30 iunie 2002 pentru aprobarea Normei privind denumirile sub care se vinde şi condiţiile de calitate ale laptelui de consum. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/144491_a_145820]
-
lecții sau al unui sistem de lecții Strategiile de evaluare și notare în sistemul educațional sunt caracterizate de următoarele elemente componente (Constantin Cucoș, 2002): * modele și forme de realizare a evaluărilor: * modele tradiționale, standard sau convenționale; * modele complementare neconvenționale și nestandardizate; * metode și instrumente de evaluare: * metode și instrumente tradiționale; * metode și instrumente complementare; * notarea școlară; * descriptorii de performanțe; * proiectarea evaluării. Legând dimensiunea axiologică de cea teleologică a componentelor sale (obiective conținuturi metode), curriculum se concentrează pe obiective ce se realizează
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
astfel: Gesturi convenționale - mișcări simbolice efectuate deliberat, denotă intenția expresă de a comunica; Expresii stilizate ale emoțiilor - modalități standardizate de a exteriorize stari sufletești, ce pot fi folosite pentru a le comunica, dar adeseori nu implică intenție. Gesturi illustrative - mișcări nestandardizate cu ajutorul cărora susținem cuvintele și le completăm înțelesul . Posturi comunicative - acestea nu presupun mișcare și, de obicei nu sunt adoptate cu scopul de a comunica, dar au înțelesuri perceptibile pentru un eventual observator. Marcatori ai discursului verbal - aceștia reglează procesul
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
beduinii din Israel (2,4%). Cea mai mare prevalență, conform acelorași surse, se întâlnește printre indienii Pima și Zunii (14,3%), australienii de origine indiană (15%) și chineză (13,9%). Prevalența DG în România nu este cunoscută cu precizie. Date nestandardizate au avansat cifre cuprinse între 1-17% din sarcini (52, 59), variind foarte mult în funcție de zonă, criteriile de diagnostic folosite și caracteristicile clinice ale gravidelor ce au fost investigate. În București, pe baza datelor existente (44), ca și a rezultatelor preliminarii
Tratat de diabet Paulescu by Constantin Ionescu-Tîrgovişte, Carmina Alexandru () [Corola-publishinghouse/Science/92220_a_92715]
-
astfel: ▪ Gesturi convenționale - mișcări simbolice efectuate deliberat, denotă intenția expresă de a comunica; ▪ Expresii stilizate ale emoțiilor - modalități standardizate de a exteriorize stari sufletești, ce pot fi folosite pentru a le comunica, dar adeseori nu implică intenție. ▪ Gesturi illustrative - mișcări nestandardizate cu ajutorul cărora susținem cuvintele și le completăm înțelesul . Posturi comunicative - acestea nu presupun mișcare și, de obicei nu sunt adoptate cu scopul de a comunica, dar au înțelesuri perceptibile pentru un eventual observator. ▪ Marcatori ai discursului verbal - aceștia reglează procesul
Mimica ?i gestualitatea by Coca Marlena Vasiliu,Ady Cristian Mihailov () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84347_a_85672]
-
sale (așa cum sunt ele verbalizate de acesta), despre sentimentele, trăirile, reacțiile, planurile de acțiune imaginate etc. Sfera de interes în evaluare poate include abilități, achiziții, variabile personale, aptitudini, atitudini, preferințe, interese, valori, date demografice etc. Procedurile includ instrumente standardizate și nestandardizate, chestionare, grile de observație, portofolii, scale, interviuri etc. Exercițiu: Îmbinarea pieselor. Căutați în dicționar definițiile termenilor de mai sus și comentați asupra posibilităților de evaluare a acestor termeni. Este cunoașterea lor importantă în procesul de consultanța în carieră? De ce? Există
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
tipul activității, consultantul poate utiliza aceste instrumente. De fapt, selectarea lor depinde de situația de rezolvat în cadrul procesului de consiliere și de strategia abordată de specialist. Consilierii pot folosi în principal două căi de evaluare/măsurare în proces: o formă nestandardizată (sau calitativă, informală) și una standardizată (formală, cantitativă). 2.1. Evaluarea formală Instrumentele standardizate sunt bazate pe calcul statistic și pe raportarea la norme de grup și dispun de proceduri formale de administrare și evaluare, proceduri care nu se modifică
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
vezi figura). Tipuri de instrumente formale de evaluare (după Neukrug, 1999, pag. 292) În următoarele rânduri vă vom oferi câteva informații de bază cu privire la cele mai utilizate instrumente formale. Vă recomandăm să nu utilizați astfel de instrumente într-o formă nestandardizată. Dacă, în calitate de consultanți în carieră, sunteți interesați la un moment dat în a vă evalua clienții apelând la instrumente standardizate, cereți ajutorul unui psiholog cu care veți lucra în echipă pentru a evalua acel aspect, iar apoi integrați rezultatele obținute
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
activează în toate sectoarele profesionale. Orice decizie legată de selectarea unui instrument se bazează pe analiza anumitor factori, ca timpul de administrare și de procesare a datelor, costul materialelor, nivel de dificultate etc. 2.2. Evaluarea informală Instrumentele de măsurare nestandardizate sunt uneori dezvoltate (sau adaptate) chiar de consilier pentru o situație anume, de aceea sunt mai puțin structurate și mai puțin relevante pentru mai multe situații. Cele mai întâlnite sunt scalele de opțiune, observația, interviul, autocaracterizarea clientului, analiza datelor biografice
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
schimbării ("Care sunt angajații care vor fi afectați de schimbare?"), conținutul schimbării ("Care este situația actuală și de ce este ea nesatisfăcătoare?"). Important este ca în procesul de culegere a datelor pentru analiza diagnostică să se apeleze la instrumente standardizate și nestandardizate care să asigure reușita inventarierii aspectelor favorabile sau nefavorabile schimbării. 2. Planificarea procesului de schimbare La acest moment se urmărește: a) Definirea strategiei de acțiune. Se bazează pe interpretarea rezultatelor obținute în urma diagnozei și constă în stabilirea activităților și acțiunilor
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
lor, au încercat să determine aspectele care pot constitui cauza sau factorii de menținere a unui anumit climat organizațional. Pentru diagnosticarea climatului aceștia consideră necesară utilizarea strategiilor standardizate de evaluare a atitudinilor, opiniilor existente la nivelul organizațiilor, precum și a strategiilor nestandardizate (de exemplu, chestionare de opinii sau interviuri). În ambele cazuri, datele obținute permit nu doar identificarea situațiilor problemă, ci și preconizarea unor posibile soluții de optimizare. Diagnoza climatului unei organizații nu trebuie văzută doar ca etapă inițială înainte de introducerea unei
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Colegiul Tehnic „M. Sturdza” Iași Pentru identificarea unor schimbări importante atitudinal-comportamentale și valorice constatate de profesori la elevi se pot utiliza eficient următoarele metode de lucru în echipe: 6x3x5, brainstorming, lanțuri cognitive, diagrama cauză-efect, tehnica florii de nufăr (LOTUS) chestionarul nestandardizat interviul, ș.a. METODA: 6X3X5 ORGANIZARE - 2 grupe de câte 6 profesori ai Colegiului Tehnic „M. Sturdza” - 3 soluții diferite - 5 runde, fiecare de maxim 5 min. PROCEDURA - se distribuie fiecărui profesor câte o foaie A4 pe care sunt configurate 3
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Rodica SFÂRLOS, Lenuţa HAMZA () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93144]
-
că nu au răbdare să-i asculte, că sunt de multe ori mințiți, că nu le pot oferi totdeauna ceea ce își doresc, că sunt poate prea ocupați de problemele lor pentru a răspunde și la nevoile copiilor. 3. METODA: CHESTIONARUL NESTANDARDIZAT Chestionarul urmărește cunoașterea opiniei unui grup de elevi și este alcătuit dintr-un ansamblu de afirmații, întrebări închise și deschise, fiecare afirmație și întrebare fiind însoțită de variante de răspuns. Întrebările pot fi: a. interogative cu variante de răspuns: DA
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Rodica SFÂRLOS, Lenuţa HAMZA () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93144]
-
face: evaluare diagnostică (stabilește starea de fapt, identificându-se cauzele); evaluare prognostică (identifică potențialul subiectului raportat la viitor); * după caracterul standardizat al instrumentelor: evaluare formală (realizată prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste psihologice); evaluare informală (realizată prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de către profesor); * după caracteristicile tehnice ale probelor: evaluare convergentă (probe care presupun răspunsuri multiple, închise, la alegere); evaluare divergentă (probe cu răspunsuri deschise, construite fără limite fixe); * după modul în care rezultatele pot fi sau nu măsurate: evaluare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
în structura socială fiind înregistrate în cazul protestului. Introducând variabilele în modelele de regresie constatăm persistența unor diferențe între cele două tipuri de participare. Tabelul de mai jos prezintă efectul variabilelor selectate asupra activismului civic și protestului, indicând valorile coeficiențior nestandardizați și standardizați (b, eroarea standard, beta) și nivelul de semnificație al măsurilor. Tabelul 3.5 Explicația participării civice și a protestului în România Activism civic Protest b s.e. beta b s.e. beta (Constant) 0,110 0,342 -0
Capital social şi valori democratice în România: Importanţa factorilor culturali pentru susţinerea democraţiei by Dragoş Dragoman [Corola-publishinghouse/Science/906_a_2414]
-
prin cursuri de toate tipurile; să aibă parteneriate și proiecte cu comunitatea, cu județul, cu țara, cu lumea; să interacționeze nonconflictual, ba chiar să rezolve conflicte, și câte și mai câte. Atunci când munca ta este atât de diversă și de nestandardizată, un control al ei se impune a fi documentul. Cum demonstrezi că ai făcut ce pretinzi că ai făcut? Printr-un document, printr-un dosar. Dosarele au devenit noua legitimație a profesorului. El are mapa lui care a devenit geamantanul
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
de evaluare. Examenele certifică, la sfârșit de ciclu școlar, cunoștințele și competențele elevilor care le permit acestora să acceadă într-o nouă formă de învățământ, sau într-un ciclu școlar superior. Ca instrumente de evaluare se folosesc testele standardizate sau nestandardizate, interviul, probele orale etc. Toate aceste metode complementare de evaluare asigură o alternativă la formulele tradiționale, a căror prezență este preponderentă în activitatea curentă la clasă, oferind alte opțiuni metodologice și instrumentale care îmbogățesc practica evaluativă. Testul docimologic - constituie o
NOŢIUNI DE DIDACTICA CHIMIEI SUPORT PENTRU PREGĂTIREA EXAMENELOR DE DEFINITIVAT, GRADUL II, TITULARIZARE, SUPLINIRE by MARICICA AȘTEFĂNOAEI ELENA IULIANA MANDIUC VASILE SOROHAN () [Corola-publishinghouse/Science/91826_a_107357]
-
cercetării, cît și prin natura conținutului problemelor investigate și a populației vizate. Combinînd liniile de demarcație între cele două metode, autorii enumeră elemente de diferențiere: -Tehnicile de realizare a anchetei sînt standardizate, în timp ce interviul poate îmbrăca și forme semistandardizate sau nestandardizate. -Ancheta utilizează ca instrument de cercetare chestionarul, în timp ce interviul uzează în aceeași calitate de un ghid de interviu, dar se poate desfășura și în lipsa unui asemenea instrument. -Ancheta încearcă să satisfacă cerințe de reprezentativitate (se realizează pe eșantioane largi), în timp ce
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
interviul individual și interviul de grup sau interviul de grup focalizat - cu focus-grup (Sax, 1968; Agabrian, 2004). Agabrian (2004, pp. 73-74) distinge interviul calitativ (conversațional-informal, ghidat și deschis standardizat) de interviul cantitativ (standardizat). Interviul conversațional-formal este, de fapt, echivalentul interviului nestandardizat, iar cel ghidat corespunde interviului semistandardizat. O situație specială o prezintă interviul deschis standardizat, care presupune un set unic de întrebări adresate în aceeași ordine tuturor subiecților, întrebările fiind însă deschise. Autorul adaugă acestor tipuri de interviu pe cele culturale
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
subiect sînt interpretate în raport cu un criteriu, nu în contextul rezultatelor grupului de referință. Distribuția scorurilor la testele criteriale este asimetrică, rezultatele concentrîndu-se la polul negativ. -În funcție de rigurozitatea procedurilor de administrare și calculare a scorurilor, testele pot fi standardizate și nestandardizate. Testele standardizate au o procedură de administrare riguroasă: sînt stabilite cu precizie limitele de timp pentru rezolvarea fiecărui item, precum și materialele care trebuie utilizate (inclusiv ordinea și forma de prezentare). Ele sînt elaborate de specialiști și sînt însoțite de manuale
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
privind fidelitatea și validitatea instrumentului. Avantajul testelor standardizate constă în aria largă de aplicabilitate, de unde decurge însă și cea mai evidentă limită: ele nu pot fi utilizate în cercetări foarte focalizate, deoarece se referă la cunoștințe sau achiziții generale. Testele nestandardizate, cunoscute și ca teste elaborate de profesor (teacher-made tests), sînt aplicabile doar unei situații particulare sau unui anumit grup de subiecți și nu permit comparații cu alte grupuri. -În funcție de natura caracteristicilor măsurate, testele pot fi de aptitudini sau abilități
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
anterioare și variabila autoeficiență și le trecem în cîmpul Independent, apoi apăsăm butonul Next. Activăm butonul Statistics, iar aici, în cîmpul Regression Coefficients, bifăm următoarele opțiuni: -Estimates - SPSS va calcula, în cazul fiecărei VI introduse în model, coeficienții standardizați și nestandardizați de regresie, eroarea standard a acestora, precum și testele t pentru testarea ipotezei nule conform căreia acești coeficienți de regresie sînt zero. -Model fit - pentru a fi calculați coeficientul de corelație multiplă R, coeficientul de determinare R2 și coeficientul de determinare
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
mai bun este modelul 2. Tabelul ANOVA testează eficiența fiecăruia dintre cele 3 modele de regresie; observăm că toate cele 3 modele sînt semnificative. Tabelul Coefficients prezintă (pentru fiecare model în parte și fiecare VI) coeficienții de regresie standardizați și nestandardizați, eroarea standard a coeficienților nestandardizați, testele t pentru testarea ipotezei nule conform căreia coeficienții nestandardizați sînt zero, corelațiile zero order, parțiale și semiparțiale și statisticile de coliniaritate Tolerance și VIF. Observăm că modelele de regresie 1 și 2 sînt cele
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
Tabelul ANOVA testează eficiența fiecăruia dintre cele 3 modele de regresie; observăm că toate cele 3 modele sînt semnificative. Tabelul Coefficients prezintă (pentru fiecare model în parte și fiecare VI) coeficienții de regresie standardizați și nestandardizați, eroarea standard a coeficienților nestandardizați, testele t pentru testarea ipotezei nule conform căreia coeficienții nestandardizați sînt zero, corelațiile zero order, parțiale și semiparțiale și statisticile de coliniaritate Tolerance și VIF. Observăm că modelele de regresie 1 și 2 sînt cele în cazul cărora toate VI
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]