211 matches
-
o prezentare cu 5 diapozitive. Cerințe: a) În primul diapozitiv inserați un nor și umpleți-l cu culoare cod RGB (199, 223, 253). Mutiplicați-l de 2 ori și modicați dimensiunea norilor multiplicați. Adăugați la fiecare nor un efect de animație particularizata căi de mișcare (nor 1 stânga, nor 2 elipsa, nor 2 nor 3 dreapta - redimensionate pe tot ecranul), pornire cu precedentul, viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului. b) În primul diapozitiv inserați luna și umpleți-o cu culoare cod
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
2 nor 3 dreapta - redimensionate pe tot ecranul), pornire cu precedentul, viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului. b) În primul diapozitiv inserați luna și umpleți-o cu culoare cod RGB (255, 255, 153). Adăugați-i un efect de animație particularizata căi de mișcare (în diagonală spre dreapta sus), pornire cu precedentul, viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului, efect inversare automată. c) Desenați o stea cu 4 colțuri și umpleți-o cu culoare cod RGB (255, 255, 153). Multiplicați-o
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului, efect inversare automată. c) Desenați o stea cu 4 colțuri și umpleți-o cu culoare cod RGB (255, 255, 153). Multiplicați-o de 5 ori. La 2 stele adăugați un efect de animație particularizata Căi de mișcare (steaua 1 în diagonală spre dreapta sus, steaua 2 în diagonală spre dreapta jos), pornire cu precedentul, viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului, efect inversare automată. d) În diapozitivul 2 inserați o imagine în miniatură cu
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
steaua 2 în diagonală spre dreapta jos), pornire cu precedentul, viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului, efect inversare automată. d) În diapozitivul 2 inserați o imagine în miniatură cu o mașină, în stânga diapozitivului. Adăugați-i un efect de animație particularizata căi de mișcare (dreapta redimensionata pe tot ecranul), pornire cu precedentul, viteza repede, repetare până la finalul diapozitivului, efect inversare automată. e) În diapozitivul 3 scrieți titlul unei poezii, o strofa din poezie și autorul. Cerințe formatare text: aliniere la centru
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
până la finalul diapozitivului, efect inversare automată. e) În diapozitivul 3 scrieți titlul unei poezii, o strofa din poezie și autorul. Cerințe formatare text: aliniere la centru, font Colonna MT, dimensiune , culoare albastru, stil aldin. Adăugați întregului text efecte de animație particularizata la nivel de cuvânt: intrare - Flip (Răsucire), pornire cu precedentul; ieșire - Pinwheel (Morisca), pornire: la clic. f) Pentru diapozitivul 4 selectați culoare fundal cod RGB (0, 0, 204). Inserați o stea cu 5 colțuri, umpleți-o cu culoare alb. Adăugați
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
textul astfel: culoare scris cod RGB (128,128, 0), transparentă 50%, lățime 20 cm, înălțime 3 cm, poziție 3,5 cm pe orizontală și 9,5 cm pe verticală față de colțul stânga sus. 27 Adăugați textului un efect de animație particularizata: intrare Light Speed (Viteza luminii), pornire cu precedentul, viteza foarte încet. f) În primul diapozitiv inserați în partea de sus 4 butoane de legătură la celelalte diapozitive pe care scrieți numele celor patru anotimpuri: „primăvară, vara, toamna, iarna”. g) Inserați
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
primăvară, vara, toamna, iarna”. g) Inserați în diapozitivul 2, în partea de sus 2 butoane de legătură la primul, si la următorul diapozitiv. Inserați de la forme automate un soare, umpleți-l cu culoare galbenă. Adăugați-i un efect de animație particularizata căi de mișcare Decaying Wave (Val Sinusoidal) redimensionat pe toată lățimea diapozitivului, pornire cu precedentul, viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului. h) Scrieți în colțul din dreapta sus în diapozitivele 2-5 titlu: „primăvară, vara, toamna, iarna‖ cu text artistic, litere
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
sus, chenar de 6 pct, culoare verde. i1) Duplicați imaginea. Recolorați-o cu tonuri de gri. Stabiliți poziția 14 cm pe orizontală și 8,5 cm pe verticală față de colțul stânga sus. Adăugați celor 2 imagini un efect de animație particularizata: căi de 28 mișcare (imaginea 1 dreapta, imaginea 2 stânga), pornire cu precedentul, viteza foarte încet, repetare până la finalul diapozitivului. j) Inserați în diapozitivul 4, în partea de sus 2 butoane de legătură la primul, si la următorul diapozitiv. Inserați
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
diapozitivul 4, în partea de sus 2 butoane de legătură la primul, si la următorul diapozitiv. Inserați de la forme automate un nor, umpleți-l cu culoarea bleo și și adăugați-i stilul umbră 2. Adăugați-i un efect de animație particularizata: căi de mișcare Arc Down (Arcuire în jos) pornire cu precedentul, viteza medie, repetare până la finalul diapozitivului. Desenați sub nor o linie verticală de 1,2 cm, culoare bleo (că la nor), grosime 6 puncte. Adăugați-i un efect de
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
de mișcare Arc Down (Arcuire în jos) pornire cu precedentul, viteza medie, repetare până la finalul diapozitivului. Desenați sub nor o linie verticală de 1,2 cm, culoare bleo (că la nor), grosime 6 puncte. Adăugați-i un efect de animație particularizata: căi de mișcare Down (În jos), pornire cu precedentul, viteza medie, repetare până la finalul diapozitivului. Multiplicați-o de 7 ori și aranjați copiile sub nor. k) Inserați în diapozitivul 5, în partea de sus 2 butoane de legătură la primul
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
k) Inserați în diapozitivul 5, în partea de sus 2 butoane de legătură la primul, si la diapozitivul anterior. Desenați un om de zăpadă utilizând obiectele de pe bară de desenare. Grupați toate obiectele utilizate. Adăugați-i un efect de animație particularizata căi de mișcare Bounce Right (Săritură spre dreapta), pornire cu precedentul, viteza medie, repetare până la finalul diapozitivului. Multiplicați omul de zăpadă. În copia creată adăugați stilul 3-D 2. l) Selectați pentru toate diapozitivele viteza tranziției repede, în mod automat după
APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT. In: PAULA MAXIM APLICAŢII DE LABORATOR PENTRU EXAMENUL DE BACALAUREAT EVALUARE A C OMPETENŢELOR DIGITALE by Iuliana Vlad () [Corola-publishinghouse/Science/359_a_589]
-
o simtă un maur căsătorit cu o venețiană. *4 Teoria și apologetica literară pot pune accentul fie pe caracterul tipic al literaturii, fie pe caracterul ei particular; pentru că literatura, putem spune, este moi generală decît istoria și biografia, dar mai particularizată decât psihologia sau sociologia. Dar asemenea schimbări de accent nu există numai în .teoria literară, în practica literară, gradul specific de generalitate sau particularitate variază de la operă la operă și de la perioadă la perioadă. Pilgrim (Pelerinul) și Everyman (Fiecare om
[Corola-publishinghouse/Science/85056_a_85843]
-
deci valoarea descrisă sub 2.2.1): Înalta Justiție a României anului 2005 nu se atinge de alde Pleșiță ("Gândul", 22.VI.2005). Când persoana nu e reprezentantul de notorietate al unei categorii sau când enunțul se referă la fapte particularizate, specifice, lectura nu mai poate fi una generalizantă: la Biserica Kretzulescu, unde se cunună alde Bobby Păunescu (AC, nr. 32, 2004). În majoritatea cazurilor, pentru această valoare se preferă alde singur, dar e posibilă și apariția secvenței de-alde, ca
[Corola-publishinghouse/Science/85032_a_85818]
-
I. Șiclovan („Teoria educației fizice și sportului”, Editura Sport Turism, București, 1979, pagina 131) îl definește ca fiind: repetarea sistematică și conștientă a unei acțiuni în scopul formării sau perfecționării unei priceperi sau deprinderi. Multe din notele acestei accepțiuni, desigur particularizate, precizează același autor, se potrivesc, sunt valabile și pentru exercițiul fizic: * și exercițiul fizic este o acțiune, însă cu caracter preponderent corporal; * exercițiul fizic este repetat în mod sistematic și conștient (deci deliberat conceput și aplicat în mod voluntar în
Baze teoretice şi mijloace de acţionare pentru pregătirea fizică a jucătorilor de fotbal by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/446_a_1304]
-
dezvoltării fizice și a capacității motrice a oamenilor. Totodată, același autor, mai dezvoltă o definiție a exercițiului fizic: repetarea sistematică și conștientă a unei acțiuni în scopul formării sau perfecționării unei priceperi sau deprinderi. Multe din notele acestei accepțiuni, desigur particularizate, precizează Șiclovan I., se potrivesc, sunt valabile și pentru exercițiul fizic: * și exercițiul fizic este o acțiune, însă cu caracter preponderent corporal; * exercițiul fizic este repetat în mod sistematic și conștient (deci deliberat conceput și aplicat în mod voluntar în
Baze teoretice şi mijloace de acţionare pentru pregătirea fizică a jucătorilor de fotbal by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/446_a_1304]
-
unor tehnici speciale de rezolvare creativă a problemelor. Scepticismul față de educabilitatea creativității își găsește un răspuns satisfăcător: chiar în absența unui talent specific, copiii își pot forma un stil de viață creativ dacă primesc ajutor calificat, dirijat în mod „ecologic", particularizat, spre cei 5 P ai creativității: problema, personalitatea, procesul, produsul și mediul („Place"). În acest context, termenii psihopedagogici de creativ /necreativ prezintă o rigurozitate relativă, deoarece atributul „necreativ” face referire la o creativitate de nivel scăzut și nu absența la
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
de creație: creativitatea regăsindu-se în toate componentele și activitățile sale. Cel puțin teoretic, creativitatea se înscrie ca o dimensiune generală a sistemului de învățământ. De aceea procesul de învățământ este investiția cea mai înaltă și rentabilă în crearea unică, particularizată a resursei umane produsul cel mai de preț. De asemenea, procesul de învățământ este domeniul ce solicită inteligența la nivelul său cel mai înalt de creație, imposibil de realizat fără resurse, efort și consum nervos din partea celor responsabili cadrele didactice
Creativitate şi îndemânare by Amalia Farcaş. () [Corola-publishinghouse/Science/689_a_1281]
-
rămâne în preajma profesorului până la abandonul școlar crescând riscul de sinucidere. Comportamentele exercitate de către abuzatori pot fi aceleași ca și în cazul elevilor-țintă fără dizabilități, variind de la folosirea poreclelor, tachinare, imitarea, agresivitate verbală, amenințări și deposedarea de obiectele personale, dar și particularizate precum amuzamentul pe seama eforturilor elevului deficient de auz de a se vorbi sau a faptului că poartă un aparat auditiv sau un implant cohlear. În plus, întrucât anumite acte agresive pot fi „ineficiente” având în vedere faptul că victima
Aspecte ale h?r?uirii psihologice ?n grupul ?colar by Nicoleta Cramaruc () [Corola-publishinghouse/Science/84059_a_85384]
-
anchete nu doar sociologii, ci și voluntarii locali. Soluții pentru diminuarea insecurității alimentare 1. Ajutorul alimentar - sub forma distribuirii de rații pentru a acționa în regim de urgență, de a salva vieți sau proteja bunurile unei gospodării (distribuire generală, distribuire particularizată, distribuire la domiciliu) 2. "Muncește pentru a trăi" - oferă grupului afectat de insecuritate alimentară posibilitatea de a obține hrană în schimbul unei activități profitabile. 3. Programul "Bani pentru munca depusă" oferă posibilitatea grupului țintă de a efectua o activitate remunerată. 4
Agrointelligence. Securitatea agroalimentară - o nouă paradigmă a globalizării by Steluța Mădălina Pătrășescu Neacșu () [Corola-publishinghouse/Science/84938_a_85723]
-
creative sunt "abaterile" de la codurile oficiale ale spațiului public sau ale vieții private, imaginarul își menține structura internă, cu toate modificările care pot avea loc în timp. Schema sa conceptuală, așa cum am stabilit-o aici, se regăsește în orice model particularizat, care integrează oricum arhetipuri, mituri, coduri, imagini și simboluri. Imaginarul medieval, după cum îl vom configura și îl vom descrie, pe o "platformă" antropologică (în baza mărturiilor prezente în special în texte), manifestă și el o anumită logică internă și o
Imaginarul medieval: forme și teorii by Laura Mesina () [Corola-publishinghouse/Science/84959_a_85744]
-
și îmbunătățită pe parcursul anului competițional sub forma antrenamentelor . Realizarea sarcinii în echipa de polo pe apă are trăsături specifice spre deosebire de celelalte tipuri de grupuri. Într-o oarecare măsură specificul sarcinii este dat și de sistemul de organizare a campionatului național. Particularizat pentru fiecare echipă, realizarea sarcinii are ceva specific în funcție de locul în clasament. Într-un fel se pune problema la echipele fruntașe, care au drept sarcină sa lupte pentru locul I și altfel se pune problema pentru ultimele clasate, aici fiind
Polo pe apă by Silviu Şalgău () [Corola-publishinghouse/Science/91527_a_92972]
-
În a n a l i z a d i s c u r s u l u i însă, se întîlnesc fenomene hipertextuale care vizează genuri de discurs, iar nu texte singulare. În consecință, analiza trebuie să fie totdeauna particularizată. V. paratext, pastișă. GENETTE 1979; DUCROT - SCHAEFFER 1995; CHARAUDEAU - MAINGUENEAU 2002. RN I ICONICITATE. Caracterul de a fi imaginea a ceva este numit iconicitate, însă această denumire se referă de obicei la icon, la un termen al semioticii instituit în
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
enunțări care respectă principiul cooperativ, implicaturile conversaționale non-standard constînd în transgresarea sau exploatarea deliberată a unor anumite maxime conversaționale (figurile de stil). Implicaturile standard pot fi generalizate, asociate expresiei lingvistice, declanșate doar de materia lingvistică și independente de context, sau particularizate, declanșate de relația dintre enunț și context, așadar dependente de context și presupunînd accesul la un ansamblu de informații de fundal. Implicaturile sînt non-conversaționale atunci cînd sînt calculate pe baza sensului convențional al cuvintelor și pe baza cunoștințelor de fundal
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
limba română în 1993. V. clișeu, frazeologie, stereotipie. CHARAUDEAU - MAINGUENEAU 2002. RN LIMBĂ FUNCȚIONALĂ. O limbă nu se manifestă în comunicare ca un mod unic și invariabil de a vorbi, ci prin modalități diversificate și mereu înnoite, iar uneori intens particularizate. Fiecare dintre aceste modalități se concretizează pornind de la un aspect interiorizat al limbii pe care vorbitorul, înțeles ca reprezentant al unui grup căruia îi este proprie vorbirea respectivă, îl are în conștiința sa. Ca atare, există o limbă funcțională ca
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]
-
într-o manieră particulară, referentul fiind individualizat, iar referința specifică. În principiu, referința specifică este cea care se relevă în discurs, rolul acesteia fiind de a realiza orientarea spre anumite stări de lucruri, adică spre obiecte-referenți identificabile și, prin aceasta, particularizate. Totuși, discursul vizează, chiar în aceste cazuri, în mod implicit și genericul, deoarece particularizarea se produce prin raportarea la el. În mod explicit, referința generică se întîlnește în cazul raționamentelor și demonstrațiilor care conduc la generalizări sau care pornesc de la
Dicționar de analiză a discursului by Rodica Nagy () [Corola-publishinghouse/Science/84947_a_85732]